覃艷

【摘要】隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的持續(xù)深化，傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)模式逐漸暴露出諸多弊端，這也促使大部分的小學(xué)英語教師相繼開展了創(chuàng)新教學(xué)工作。其中情境教學(xué)以其靈活性和開放性的教學(xué)優(yōu)勢，逐漸受到廣大師生的喜愛。在小學(xué)英語教學(xué)中運用情境教學(xué)，可以改善傳統(tǒng)英語課堂沉悶壓抑的氛圍，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;情境教學(xué);運用探究

小學(xué)階段是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)科素養(yǎng)的最佳時期。所以，小學(xué)英語教師在開展實踐教學(xué)活動時，要摒棄傳統(tǒng)僵化的課堂教學(xué)模式，明確學(xué)生的主體地位，并充分發(fā)揮情境教學(xué)法的最大優(yōu)勢，為學(xué)生營造一個積極愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠積極主動地投入到課堂教學(xué)當(dāng)中，感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣所在。從而有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和英語素養(yǎng)可以得到全方位地提升，還可以推動小學(xué)英語課程教學(xué)的創(chuàng)新與改革。

一、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維

“學(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑、思考、探索、創(chuàng)新可以有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和思維能力，對于促進學(xué)生的英語綜合素質(zhì)發(fā)展有著積極意義。但是，當(dāng)前大部分的小學(xué)英語教師在開展實踐教學(xué)活動時，都會過于依賴“灌輸式”的教學(xué)模式，以致于學(xué)生總是處于被動的學(xué)習(xí)地位，不僅違背了新課標(biāo)所提出的以生為本的教育理念，而且也嚴重阻礙著學(xué)生主體地位和思維能力的有效提升。針對這一現(xiàn)象，小學(xué)英語教師可以在課堂教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的認知思維和課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，通過恰當(dāng)合理的提問來引導(dǎo)學(xué)生自主探究和主動思考，進而有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和探究能力。例如，教師在執(zhí)教Unit3《Weather》一單元時，本單元是以世界各地的天氣為話題，要求學(xué)生能夠?qū)W習(xí)描述天氣的五個形容詞：rainy， snowy， windy， cloudy， sunny以及句型：“What’s the weather like in ...？ It’s...”所以，在正式授課之前教師就可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示代表五個天氣的圖標(biāo)，并讓學(xué)生思考這些圖片都分別代表了哪一種天氣。之后。教師還可以詢問學(xué)生：“What's your favorite weather？”并讓學(xué)生試著說出理由。從而可以有效鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維和口語表達能力。

二、創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，提高學(xué)生的語言能力

小學(xué)英語作為一門實踐性較強的語言學(xué)科，提高學(xué)生的聽、說、讀、寫這四項語言能力是小學(xué)英語教師的主要教學(xué)任務(wù)之一。不過，由于英語對于小學(xué)生來說是一門外語，其語言結(jié)構(gòu)和特征與漢語有著較大的差異，這也使得部分學(xué)生在理解和掌握課程內(nèi)容時具有一定的難度。再加上，現(xiàn)階段的小學(xué)英語教師總是將教學(xué)重心放在理論知識上，并讓學(xué)生大量的背誦單詞和句型短語來提升自身的英語成績，導(dǎo)致學(xué)生缺乏一個良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，小學(xué)英語教師在實踐教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)生的實際生活和課程內(nèi)容，為學(xué)生引入他們所熟知的生活化元素，以此來創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，進而能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，有助于提高學(xué)生的語言能力。例如，教師在執(zhí)教Unit6《Shopping》一單元時，本單元圍繞著購物的主題展開教學(xué)，主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)衣服和鞋子的大小、價格、顏色和款式的表達方法。這些內(nèi)容都和學(xué)生平日里的購物經(jīng)歷息息相關(guān)，所以，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的購物實際體驗來展開學(xué)習(xí)。在正式授課之前，教師可以組織學(xué)生一起分享和交流自己在購物過程中的有趣經(jīng)歷，并引導(dǎo)學(xué)生思考和說出在購物過程中的常用對話和詞匯，之后再帶領(lǐng)學(xué)生將這些日常的購物對話轉(zhuǎn)化為英文。從而有助于加深學(xué)生的認識和理解，還可以提高學(xué)生的語言能力。

三、創(chuàng)設(shè)互動教學(xué)情境，強化學(xué)生的實踐能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師往往扮演著絕對主導(dǎo)的地位，而學(xué)生則只能跟隨教師的指令被動地進行英語學(xué)習(xí)。大部分的小學(xué)英語課堂都呈現(xiàn)為“你說我聽”的教學(xué)模式，這也導(dǎo)致本該生動活潑的英語課堂氛圍變得沉悶壓抑，教師與學(xué)生之間鮮少會有良好的互動交流。進而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與性十分低下，而且也不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言能力和實踐能力。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)積極建立新型師生關(guān)系，組織多元化的生生互動和師生互動教學(xué)活動，以此來實現(xiàn)平等民主的師生互動，確保小學(xué)英語課堂教學(xué)能夠真正面向?qū)W生。例如，教師在執(zhí)教Unit5《My clothes》一單元時，主要的教學(xué)內(nèi)容是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握五個關(guān)于服裝的單詞：clothes， hat， skirt， dress， pants. 并運用What’s this？ What color is it？ 等舊句型來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新詞匯。所以，教師在教學(xué)過程中，就可以創(chuàng)設(shè)對話模擬的互動教學(xué)情境，設(shè)計不同層次的口語交際活動，讓學(xué)生能夠在較為真實和愉悅的語言情境中進行語言交際，從而有助于提高學(xué)生的語言綜合運用能力。

總而言之，在小學(xué)英語課程教學(xué)中運用情境教學(xué)法，有助于突破傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式的局限性，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率有著積極的促進作用。與此同時，通過創(chuàng)設(shè)多樣化的英語教學(xué)情境，還可以促使學(xué)生的英語素養(yǎng)和綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。因此，這就需要小學(xué)英語教師能夠充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，并結(jié)合學(xué)生的認知思維和學(xué)習(xí)需求，以促進學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，積極創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理和行之有效地教學(xué)情境，提高小學(xué)英語課程教學(xué)的實效性。所以，在具體的實踐教學(xué)過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境以及創(chuàng)設(shè)互動教學(xué)情境，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，提高學(xué)生的語言能力，強化學(xué)生的英語實踐能力。

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湖北省宜昌市五峰縣長樂坪鎮(zhèn)大松樹小學(xué)