【摘 要】閱讀能力的重要性不僅僅只在語文中體現(xiàn)，閱讀將會陪伴一個人度過一生，而在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，學(xué)習(xí)的各個方面都能體現(xiàn)出閱讀能力的重要性。但由于客觀環(huán)境等其他因素，很多學(xué)生沒有更好的閱讀能力來適應(yīng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)困難，因此閱讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。老師作為教育學(xué)生的重要角色，可為提高學(xué)生的閱讀能力作出重要的貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】閱讀能力;課外閱讀;小學(xué)語文

小學(xué)生的閱讀能力正處于形成階段，所以對于學(xué)生初級閱讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。本文通過分析學(xué)生閱讀能力受影響的原因，結(jié)合實際情況培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

一、淺析學(xué)生閱讀能力的影響因素

（一）閱讀環(huán)境的影響

根據(jù)中國圖書商報（2012）對廣東十四個城市小學(xué)生閱讀狀況進行的調(diào)查，以及王秀彬（2009）對當(dāng)前小學(xué)生閱讀習(xí)慣中存在的問題的研究可知：

1.學(xué)校環(huán)境對學(xué)生課外閱讀能力的影響

在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯中，大部時間都會在學(xué)校度過，因此學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的閱讀能力影響很大。學(xué)習(xí)氛圍較好的學(xué)校會定期展開閱讀等活動，重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀。學(xué)習(xí)氛圍欠佳的學(xué)校無法給學(xué)生提供一個良好的閱讀氛圍，學(xué)生便可能不重視閱讀。班級氛圍也是如此，班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)十分重要，一個風(fēng)氣良好的班級往往能更好培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

2.父母是學(xué)生的第一位老師

學(xué)生的很多學(xué)習(xí)習(xí)慣甚至是性格都受到父母教育的影響，尤其是對學(xué)生的閱讀能力。大部分家長為了孩子今后的發(fā)展，也意識到讀書的重要性，他們愿意花更多的時間陪孩子閱讀，愿意花更多的金錢購置書籍，甚至?xí)⒓娱喿x興趣班。由此看來父母對于孩子閱讀興趣和能力的培養(yǎng)有很好的積極作用。

（二）學(xué)生自我閱讀能力的認(rèn)識

以西北師范大學(xué)碩士生高小娟（2003）對酒泉市小學(xué)生閱讀能力現(xiàn)狀調(diào)查的結(jié)論可得：

學(xué)生對自我課外閱讀能力的認(rèn)識，一般情況是根據(jù)年齡和經(jīng)驗的不斷增長，從模糊的了解到逐漸清晰認(rèn)識的過程。小學(xué)生的閱讀能力正處于形成和訓(xùn)練階段，對自我閱讀能力的認(rèn)知還有欠缺。學(xué)生在學(xué)校中跟隨老師學(xué)習(xí)，只能通過老師引導(dǎo)而不是自己獨自逐步加強和改善閱讀方法、提高閱讀能力。學(xué)生在課余及假期階段，一般會根據(jù)個人的興趣愛好選擇閱讀書籍，很少有學(xué)生通過運用整體閱讀和部分分析等方法來提升閱讀能力，因此學(xué)生個人閱讀也處于迷茫期，由此通過課外閱讀對閱讀能力提升的效率也低。此外，學(xué)生的自我閱讀能力也受家庭教育環(huán)境和老師教育有關(guān)，所以不能將學(xué)生自我閱讀能力歸于個人影響因素，這也是其他因素共同作用的結(jié)果。

二、老師如何提升學(xué)生的閱讀能力

（一）以課本為主，通過資料激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

課本是學(xué)生提高閱讀能力的主要和關(guān)鍵。以部編版語文四年級上冊第一課《觀潮》為例，雖然課文中描寫錢塘江大潮漲潮的詞語形象生動，但學(xué)生現(xiàn)有的知識及想象力難以很好地理解詞句構(gòu)造的意境。因此，為了讓學(xué)生更直觀明了，可以通過播放錢塘江大潮的視頻等資料，讓學(xué)生結(jié)合課本，增加學(xué)習(xí)的動力和興趣。此外，對錢塘江大潮的描述是根據(jù)故事發(fā)生的先后順序展開，結(jié)合課本、影像等資料，引導(dǎo)學(xué)生加深對文章中整體事件發(fā)生及分階段故事的展開和承接的認(rèn)識，并讓學(xué)生運用自己的詞語描述事件發(fā)生的分段過程，由此增強學(xué)生對文章的把握。

（二）鍛煉學(xué)生自主閱讀的能力和習(xí)慣

小學(xué)階段學(xué)生自主閱讀的能力并不完善，往往要借助老師或家長的引導(dǎo)，且此時學(xué)生更傾向于個人的閱讀興趣來選擇書籍，而不是為了提高閱讀能力定向選擇適合的書籍。這一階段學(xué)生閱讀一般是“囫圇吞棗”式閱讀，無法具體把握文章整體與部分的關(guān)系。教師應(yīng)注重學(xué)生閱讀的自主權(quán)，可采用“情景再現(xiàn)”法，通過對文章的分角色演繹，教導(dǎo)學(xué)生如何自主地有感情地閱讀，體會文字所營造的氛圍，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。有些學(xué)生的閱讀習(xí)慣并不正確，根據(jù)自己的興趣選擇片段式閱讀，無法掌握文章的整體性。教師可以游戲的方式，向?qū)W生展示文章各部分不可分離的原因，可以將各段主旨寫在幾張紙條上，然后讓同學(xué)盲抓，讓同學(xué)認(rèn)識到文章整體的重要性，以此將學(xué)生對文章的部分內(nèi)容的興趣延伸為對文章的整體興趣。

（三）閱讀能力提升在日常練習(xí)和作業(yè)中的體現(xiàn)

教師為了訓(xùn)練學(xué)生閱讀感覺，可通過趣味游戲引導(dǎo)，以日常訓(xùn)練和課后作業(yè)來達(dá)到目的。鼓勵學(xué)生在閱讀中常懷質(zhì)疑和懷疑精神。以四年級部編版語文上冊第六課《蝙蝠和雷達(dá)》為例，課后練習(xí)為“分小組整理問題清單，想一想可以從哪些角度提問。”可引導(dǎo)學(xué)生運用分部思考和整體思考。分部思考時，引導(dǎo)學(xué)生思考文章部分與整體的關(guān)系，然后思考并提問。再引導(dǎo)學(xué)生整體性看文章，教導(dǎo)學(xué)生如何提出整體性問題，等到學(xué)生提完問題后，再結(jié)合其他資料再次深化學(xué)生對課本的認(rèn)識。然后讓學(xué)生自我回答問題。在學(xué)生回答問題的過程中，應(yīng)詢問學(xué)生使用了怎樣的閱讀方法，修正學(xué)生有誤的地方，指引學(xué)生正確的閱讀和思考問題。

（四）教導(dǎo)學(xué)生選擇適合的閱讀方法和書籍

閱讀方法有多種，教師可以將各種閱讀方法與課本實際結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的閱讀方式，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)分析各個學(xué)生閱讀能力的階段，推薦適應(yīng)其閱讀能力的書籍，注重根據(jù)學(xué)生的興趣推薦適當(dāng)?shù)臅ラ喿x。教師可通過讓學(xué)生做讀書筆記的方法，摘抄優(yōu)美語句等，定期給予學(xué)生獎勵，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。此外還可以提出開放性的思考問題，提升學(xué)生閱讀興趣，例如讀《窗邊的小豆豆》這本書時設(shè)計一個比較開放的問題：小林校長組織學(xué)生郊游有哪些好處？所設(shè)立的答案共有三個層面：第一點是讓學(xué)生體味到童年的美好;第二點是讓學(xué)生走近大自然，學(xué)會書本上學(xué)不到的知識;第三點是活動能夠讓老師和學(xué)生以朋友的身份共同參加，拉近師生間的距離。學(xué)生往往想不到第三點，此時結(jié)合書本內(nèi)容給學(xué)生講解，讓學(xué)生體會到閱讀的樂趣，以及多思維模式的樂趣。

（五）多組織課外閱讀活動

對教師來說，在語文的日常教學(xué)中應(yīng)多開展閱讀活動和比賽，提高學(xué)生閱讀的積極性。在閱讀比賽中對于優(yōu)秀的學(xué)生給予一定的獎勵，以少數(shù)帶動多數(shù)，形成良好的閱讀氛圍。此外，也可以實地參觀與文章或書籍有關(guān)的文物古跡，讓學(xué)生實地感受文字記載的優(yōu)美和神奇，以此激發(fā)閱讀興趣。

三、結(jié)束語

綜上可知，閱讀能力的提升有很多方法，學(xué)生的閱讀能力會受到各個方面的影響，而老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的重要角色，在學(xué)生沒有完整閱讀能力的情況下，對學(xué)生閱讀方法和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要。教師可以通過以課本為主結(jié)合資料閱讀培養(yǎng)興趣，在課外閱讀方面，給學(xué)生介紹各種階段應(yīng)該閱讀和適合閱讀的書籍，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

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（責(zé)任編輯：呂紅洋）

廣州市花都區(qū)圓玄小學(xué)? 張劍云