培養(yǎng)高中生物理問題意識(shí)的策略

張倫洋

摘 要：物理學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的核心學(xué)科，更是高中階段學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)科目。在高中物理教學(xué)的過程中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，更要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和問題意識(shí)的培養(yǎng)。讓學(xué)生能夠有效學(xué)以致用，在物理學(xué)習(xí)的過程中有效觀察，積極思考，進(jìn)而使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)獲得較大發(fā)展?，F(xiàn)從高中物理教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的意義分析入手，淺談當(dāng)前學(xué)生問題意識(shí)的發(fā)展現(xiàn)狀及進(jìn)一步提升學(xué)生問題意識(shí)的有效對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中物理;問題意識(shí);創(chuàng)新思維;能力

當(dāng)前，社會(huì)進(jìn)入高速發(fā)展的嶄新階段，對(duì)于創(chuàng)新型人才的需求越來越高，因此，在高中物理教學(xué)中，我們必須要以育人為本，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，更好的彰顯物理學(xué)科的育人價(jià)值。在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生求新求異，而是要能夠從問題出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有效的觀察、思辨、分析和整合，使學(xué)生具備創(chuàng)新的勇氣和能力。因此，在高中物理教學(xué)中，要想推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新，教師首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生可以充分的研究問題，不斷進(jìn)取。

一、高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要意義

（一）有利于教會(huì)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

物理是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，涵蓋的知識(shí)面非常廣泛，在高中物理教學(xué)的過程中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力，讓學(xué)生能夠立足當(dāng)前的學(xué)習(xí)，有效思辯，使學(xué)生具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和拓展意識(shí)，這樣才能夠更好的帶動(dòng)學(xué)生積極成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步。在高中物理教學(xué)的過程中，很多學(xué)生只注重對(duì)一些大條大框的知識(shí)進(jìn)行記憶，但是學(xué)生很少思考其中涉及的很多細(xì)節(jié)，這就導(dǎo)致在實(shí)際運(yùn)用的過程中學(xué)生不善于思索和區(qū)分，進(jìn)而難以建立起完整的知識(shí)體系，所以在運(yùn)用的過程中頻頻碰壁。如為何要用動(dòng)量定理，而不能用動(dòng)能定理，因?yàn)閷W(xué)生頭腦中的知識(shí)過于零碎，就不能進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。高中物理教學(xué)中問題意識(shí)的培養(yǎng)，可以教會(huì)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效果。

（二）可以幫助學(xué)生完善自身知識(shí)體系

培養(yǎng)他們較強(qiáng)的學(xué)習(xí)探究意識(shí)，對(duì)于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義，高中物理教學(xué)中問題意識(shí)的培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生更好的完善思維。物理是一門以實(shí)驗(yàn)和探究為基礎(chǔ)的學(xué)科，在高中物理學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要進(jìn)行大量的實(shí)踐和深刻的思考，這樣學(xué)生在遇到具體問題時(shí)才能夠認(rèn)真對(duì)待。但當(dāng)前很多學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過程中問題意識(shí)比較淡薄，對(duì)有很多知識(shí)都模棱兩可，在頭腦中不能建立起立體的物理模型，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)就不能透徹理解。學(xué)生自身的思維不夠活躍，不能夠?qū)σ恍﹩栴}進(jìn)行理性分析，這樣學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣難以被有效調(diào)動(dòng)，學(xué)生的知識(shí)體系就不能有效完善。

（三）能夠更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力

學(xué)起于思，能夠提出問題的學(xué)生，說明他在學(xué)習(xí)的過程中已經(jīng)進(jìn)行了認(rèn)真的思考，因?yàn)橐粋€(gè)問題的提出，為學(xué)生的學(xué)習(xí)探索提供了更多新的可能。要想深度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力，教師必須要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，這比單純讓學(xué)生記憶知識(shí)更有挑戰(zhàn)性。只有學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)，有效思考，學(xué)生才能夠提出一些有價(jià)值的問題。在認(rèn)真學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力才可以被有效調(diào)動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力才能被有效激發(fā)。

二、高中生物理問題意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

物理問題意識(shí)的培養(yǎng)是物理思維的一個(gè)重要組成部分。問題意識(shí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握物理概念，觀察物理現(xiàn)象過程中出現(xiàn)了認(rèn)知的沖突，并且學(xué)生希望問題得到解決的一種思維模式。問題意識(shí)的培養(yǎng)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，更是學(xué)生自我成長(zhǎng)的一個(gè)有效助力，當(dāng)前學(xué)生問題意識(shí)的發(fā)展存在諸多問題。

首先，學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)態(tài)探究意識(shí)不夠濃厚。學(xué)生物理問題意識(shí)的起源需要學(xué)生具備足夠的學(xué)習(xí)探究興趣，在物理學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生渴望獲得答案，積極探索新智，這樣學(xué)生頭腦中才會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的問題意識(shí)。但當(dāng)前很多高中生本身對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣并不是非常濃厚，甚至還對(duì)物理產(chǎn)生了一定的畏懼心理，認(rèn)為物理學(xué)科過于困難，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，只希望能夠順利理解教師講述的知識(shí)，很難有能力提出有價(jià)值的問題。

其次，學(xué)生自身缺乏物理運(yùn)用意識(shí)。高中階段學(xué)生面臨著學(xué)業(yè)考核與升學(xué)的雙重壓力，因此在物理學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生停留在了應(yīng)試階段，認(rèn)為學(xué)習(xí)的任務(wù)非常緊迫，學(xué)習(xí)積累意識(shí)比較強(qiáng)。他們迫切希望從老師這里獲得更多知識(shí)點(diǎn)，在做題的過程中取得較高的分?jǐn)?shù)。但學(xué)生自身很少去思考物理學(xué)科知識(shí)之間有何緊密聯(lián)系，更難以從靈活運(yùn)用的角度來學(xué)習(xí)物理，這樣就導(dǎo)致學(xué)生思維出現(xiàn)了惰性，問題意識(shí)難以獲得有效發(fā)展。

第三，教師引導(dǎo)方式的影響。高中階段教師在課堂上講述的時(shí)間過多，為學(xué)生預(yù)留的學(xué)習(xí)思考時(shí)間有限，對(duì)于學(xué)生提出的一些問題，教師也單純從考試是否有價(jià)值的角度來衡量。對(duì)于學(xué)生的問題只是做選擇性回答，還有一些教師解答不了的問題，就簡(jiǎn)單的以你們現(xiàn)在不需要研究為由推脫，這些生冷的說辭輝嚴(yán)重阻礙學(xué)生問題探究意識(shí)的發(fā)展，久而久之，學(xué)生也就失去了提問熱情。

此外，還有一部分學(xué)生本身對(duì)物理知識(shí)存有諸多疑惑，但是他們語言表達(dá)能力不是很好，加之自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很牢固，學(xué)生害怕自己提出的問題會(huì)被其他人嘲笑過于幼稚，或者學(xué)生難以用自己的語言來表述清楚問題，這樣慢慢的學(xué)生的問題意識(shí)一直處于壓抑過程中，學(xué)生提問的熱情也會(huì)大大降低。

三、高中物理教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的策略

（一）精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望

在高中物理教學(xué)的過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)獲得，更重要的是要主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)建起探究互動(dòng)的積極情景，讓學(xué)生求知的欲望被大大的調(diào)動(dòng)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。即使是一些小的問題，教師也要有針對(duì)性的來解答，從而更好的穩(wěn)定學(xué)生物理探究的興趣。首先，教師要主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)建問題情景，如在講述力的分解這一課時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)生動(dòng)的問題情境。教師將兩個(gè)相同的大質(zhì)量砝碼用細(xì)線提起來。接著，教師提出問題，用兩根線提起來更容易，還是用一根線提起來更容易。大多數(shù)學(xué)生都肯定的回答，兩根線更容易，一根線容易斷。但是通過實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們用兩根線提時(shí)，線反而更容易斷。這時(shí)候教師就可以讓學(xué)生思考為什么兩根線反而不如一根線的效果，因?yàn)橛幸粋€(gè)認(rèn)知的矛盾，學(xué)生問題探究的興趣就可以被極大地調(diào)動(dòng)，同時(shí)學(xué)生迫切希望自己動(dòng)手的實(shí)踐來探索這一問題的答案，進(jìn)而引出了課程的主題：力的合成與分解。

在教學(xué)的過程中，教師可以引入很多這種看似不合理，其實(shí)卻完全符合物理科學(xué)道理的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們積極探究。這樣就可以很好的以認(rèn)知沖突來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，學(xué)生們也會(huì)建立起基本的物理學(xué)習(xí)意識(shí)，大膽設(shè)疑，小心論證，使學(xué)生的學(xué)科思維越來越嚴(yán)謹(jǐn)。

（二）創(chuàng)造和諧融洽互動(dòng)氛圍，使學(xué)生敢于提問

進(jìn)入高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力會(huì)越來越大，這時(shí)候，如果教師單純從說教的角度來引導(dǎo)學(xué)生，只會(huì)進(jìn)一步增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。因此，教師要從傳統(tǒng)的師者角色中走出來，積極走進(jìn)學(xué)生中間，與他們一起進(jìn)行和諧的學(xué)習(xí)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)身的內(nèi)心的探究欲望，讓他們可以充分學(xué)習(xí)，有效交流。教師更好地尊重學(xué)生自身的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，讓學(xué)生切實(shí)學(xué)有所得，學(xué)有所悟，學(xué)有所思，學(xué)有所獲。

如在左手定則和右手定則學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生思維容易陷入混亂，在做題的過程中不知道應(yīng)該用左手還是用右手，教師就可以一起與學(xué)生進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，表達(dá)自己。在了從專業(yè)的角度為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)區(qū)分后，還可以走進(jìn)學(xué)生中間，讓他們說一說自己的理解或者自己記憶這兩個(gè)法則時(shí)有哪些小竅門。以分享的心態(tài)了解學(xué)生的思維過程，教師才可以更好的反思自身教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和不足，進(jìn)而完善后續(xù)教學(xué)的過程。教師充分尊重學(xué)生自身的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，并給予學(xué)生足夠的信任，寬容和鼓勵(lì)，學(xué)生的情緒就會(huì)變得放松，學(xué)生知識(shí)記憶的效果也能顯著提升，而且有效的師生互動(dòng)可以很好的拉近師生距離，使學(xué)生更加信任老師，學(xué)生的問題意識(shí)和學(xué)科應(yīng)用意識(shí)也能獲得迅猛發(fā)展。

（三）給予學(xué)生更多表達(dá)討論的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生嘗試輸出

很多教師在物理教學(xué)的過程中，都非常注重學(xué)生的計(jì)算能力和邏輯能力發(fā)展，但是卻不注重學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。其實(shí)，物理首先是一門科學(xué)，需要以語言作支撐，學(xué)生要首先要懂得如何表達(dá)，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生更好地吸收知識(shí)。在課堂上，教師要為學(xué)生的個(gè)性表達(dá)提供更多空間，除了讓學(xué)生生硬實(shí)際課本的理論之外，更主張學(xué)生用自己的語言來表達(dá)自己的來表達(dá)見解。通過對(duì)比，討論和分析，才可以使學(xué)生更好的理解物理語言表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不是生硬記憶知識(shí)，而是要用自己的思維來建構(gòu)知識(shí)。在學(xué)習(xí)的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多說幾個(gè)為什么，如牛頓第一定律一定成立嗎？有沒有不成立的特例？讓學(xué)生自己去尋找反例，并進(jìn)行有效的辯論，這樣才可以使學(xué)生真正的全面認(rèn)識(shí)科學(xué)。教學(xué)的真諦在于悟，讓學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的見解，用自己的思維習(xí)慣來有效輸出，在輸出的過程中才可以更好的彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知的不足，這樣學(xué)生物理學(xué)習(xí)的熱情才能夠最大釋放。如在學(xué)習(xí)閉合電路的歐姆定律公式I=U/R與電流公式I=q/t時(shí)，學(xué)生很容易就會(huì)把兩個(gè)公式等同視之，認(rèn)為它們直接可以劃等號(hào)，但是隨著學(xué)習(xí)的深入，我們可以發(fā)現(xiàn)它們之間在理論上是相同的，而在真實(shí)使用的過程中，其實(shí)是存在一些不同的，很多時(shí)候都會(huì)出現(xiàn)誤差，而這一誤差要如何減小，則是學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要有效討論的一個(gè)重點(diǎn)。教師在課堂上給予他們更多表達(dá)空間，讓學(xué)生們仔細(xì)分析，區(qū)別對(duì)待，只有真正把知識(shí)學(xué)透，才可以靈活運(yùn)用。

總之，在高中物理教學(xué)的過程中，教師首先要激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣，接著為學(xué)生學(xué)習(xí)探究創(chuàng)造一個(gè)和諧的氛圍，讓學(xué)生們積極思考，有效討論教師再輔以耐心的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，學(xué)生們的問題意識(shí)就會(huì)循序獲得穩(wěn)步發(fā)展。

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