基于小學數學核心素養(yǎng)的課堂教學探究

韋月姣

摘 要：近些年來，隨著新課改的不斷深入推進，對學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成了各學科領域研究和討論的焦點，數學學科也不例外。素質教育背景下，數學教師在教學中不能只是單純地向學生傳授數學知識，還要求教師在數學教學的過程中滲透數學學科的核心素養(yǎng)，使學生能夠用數學的眼光和角度去發(fā)現和思考問題，培養(yǎng)學生的各種能力，從而使學生能夠全面發(fā)展。基于此，對小學數學核心素養(yǎng)的課堂教學進行研究，僅供參考。

關鍵詞：小學數學;核心素養(yǎng);課堂教學

引言

對于數學這門邏輯性較強、知識點之間關聯(lián)度較高的學科，能夠充分理解并熟練運用教材理論，是學生學習的目標，也是教師授課的主要方向。小學階段的數學學習是在打造“地基”，教師只有把數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處，才能為學生未來的數學學習打造良好的學科基礎。

一、傳統(tǒng)小學數學教學需要改進的不足分析

（一）學生課堂參與度不高

在傳統(tǒng)的灌輸式教學模式之下，小學數學課堂基本都是數學教師在講，學生坐在課桌前靜靜地聽，課堂上學生發(fā)言的機會非常少，這樣的課堂是以教師為主，學生被動地接受知識。正因為這樣，傳統(tǒng)的數學課堂讓學生的參與度不夠高，有些學生在課堂上的注意力不夠集中，看似在認真聽課，其實思維并沒有跟上教師的講課節(jié)奏，不知道教師在課堂上都講了什么。學生的參與度不高就意味著教師的課堂教學效果不理想，學生難以充分吸收教師所講授的教學內容，使數學課的教學效率大大降低。

（二）教學方法以題海戰(zhàn)術為主

小學數學都是基礎性的理論知識，課堂容量比較大，內容比較多。課堂上，教師大多是用大量例題做演示，讓學生在有限的課堂時間里，記住教師講解的定義、定理和公式，并且達到會做題目的效果。課后，再追加一定量的家庭作業(yè)，促使學生反復練習，從而熟悉題型。這種方法在短時間內的效果是明顯的，但抽象的定理公式和大量的題目演算，讓學生在小學階段就對數學學科形成了枯燥、刻板的印象，削弱了學生學習數學的興趣和對數學進行探索的動力。

二、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的方法

（一）改變傳統(tǒng)的教學觀念和教學方法

在傳統(tǒng)的小學數學教學過程中，教師以傳授基本的數學知識和技能為教學重點。通過讓學生做大量的習題來使學生掌握基礎知識，這種傳統(tǒng)的教學方式更偏重于對學生應試能力的培養(yǎng)。在如今社會對教育的高要求下，傳統(tǒng)的教學方式已經不能滿足教學的需求，為了培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，最大限度地滿足學生學習的需求，小學數學教師應該對傳統(tǒng)的教學方式和教學理念進行創(chuàng)新。明確教育的主體是學生，將學習課堂還給學生;而教師更多的是充當引導者的角色，在日常學習中引導學生對知識進行自主探索。教師更多的是對學生進行指導，而不是去掌控。同時，因為數學知識較為瑣碎，學生僅憑死記硬背很難學好，因此教師應該引導學生對知識點進行整合，幫助學生構建自己的知識網絡體系，這樣學生具體應用數學知識時才可以起到很好的效果。教師要注重對學生進行問題意識的培養(yǎng)，在課堂教學過程中，引導學生去發(fā)現生活中存在的數學問題，并且鼓勵學生運用所學知識來自主解決問題。教師還可以在問題設立時，采用假設條件的方式來促進學生對數學知識的理解，讓學生對數學的解題思路進行規(guī)整。作為課堂的提問者，教師在課堂中要鼓勵學生對知識進行自主思考，真正把課堂的主動權交給學生，從而實現師生之間的良性互動。教師要激發(fā)學生學習的積極性，使學生在學習過程中可以得到自我思維的發(fā)展，從而培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力以及自主實踐能力，使學生可以在發(fā)現問題后有效解決問題。在課后，教師也可以鼓勵學生對數學知識的相關資料進行查詢，通過資料的查詢來開展學習活動，開闊學生的視野，讓學生對數學知識有深入的理解，促進學生對知識點的掌握與應用。

（二）結合生活實際進行課堂教學，培養(yǎng)學生的學習興趣

教材內容來源于實際生活，學生接受教育教學的最終目的仍是回歸生活，將所學知識和技能運用于實際生活當中，因此只有結合現實生活的教學才能使核心素養(yǎng)得到真正落實。數學教學亦是如此，它來源于生活，最終還要應用于生活，只有將課堂教學結合生活實際，才能讓學生逐漸領悟到學習數學的意義和價值，從而激發(fā)學生的學習興趣，并且將數學學習融入日常生活當中，使其數學實踐能力等素養(yǎng)得到鍛煉和落實。在講解小學數學知識時，如果只是運用書上所給出的抽象內容，很難引起學生的注意和興趣。這時候教師可以利用生活中的一些隨處可見的物品，或讓學生觀察自己身邊的有關物品，結合書本知識作出總結，這樣學生的積極性就能被調動起來，從而大大提高學生的課堂參與度。

（三）給學生提供積極參與課堂教學的機會

只有讓學生積極地參與到課堂教學當中，學生才有可能成為數學課堂教學的主體，他們的核心素養(yǎng)才能在教學過程中逐漸被培養(yǎng)起來。為此，數學教師要增加師生之間平等互動交流的機會，給學生提供自主思考的空間，也可以采用小組合作學習等方法來促進學生的自主學習。例如，當教師在給學生講“有余數的除法”這節(jié)課時，可以用幾個教學問題來與學生進行互動，讓學生主動思考和探究問題：老師有15個蘋果和4個果盤，現在要把這15個蘋果平均放到4個果盤當中，同學們來想一想每個果盤中應該有幾個蘋果？同學們在把4個果盤中都放好相同數量的蘋果之后，還有沒有剩下的蘋果？如果有，剩了幾個？讓學生思考這幾個教學問題，教師不要直接給出答案，當學生思路遇到障礙的時候教師可以引導，這樣才能逐漸培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

（四）導入微課視頻，激發(fā)學習動力

數學知識內容相對抽象，學生往往無法融入課堂，因此，教師在設計教學活動前，需激發(fā)學生學習內在動力。在設計教學活動時，教師需充分思考學生的興趣特點，充分興趣的課堂環(huán)境，有利于提升教學質量及教學效率，為學生的茁壯成長提供幫助，使學生能自主融入課堂環(huán)境中。

結束語

在小學數學課堂教學過程中，教師要充分重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，選擇學生感興趣的教學內容，運用形式豐富多樣的教學方法，不斷提升數學課堂教學效率，這樣才能幫助學生打好數學基礎，促進學生以后的發(fā)展。

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