趙梓穎

摘要：化學(xué)始終是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維與實踐能力的重要基礎(chǔ)，在整個素質(zhì)化教學(xué)中所發(fā)揮的作用都是無可替代的。正因為如此，本文也將以初中階段的學(xué)生成長為切入點，立足于化學(xué)的課堂設(shè)計，從實驗教學(xué)的角度入手，分析初中化學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題，并探討解決的對策方法，希望能夠給教師帶來一定的參考和幫助，構(gòu)建更加高效的現(xiàn)代化課堂，僅作拋磚引玉之用。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);實驗教學(xué);現(xiàn)存問題;解決對策

引言：

實驗在化學(xué)這一門學(xué)科中所占的比重十分突出，不僅能夠驗證化學(xué)知識和化學(xué)現(xiàn)象，而且還可以在知識的引導(dǎo)下實現(xiàn)不斷的突破和完善，讓整個化學(xué)課堂凸顯出邏輯性和規(guī)律性的特點。但不可否認(rèn)的是，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的引導(dǎo)下，教師始終把實驗教學(xué)放在邊緣化的位置，學(xué)生無法擁有足夠參與實驗的機(jī)會，大多都只是跟著教師的思路去學(xué)習(xí)知識，只需要明確操作的過程和操作的結(jié)果即可。這種一言堂的教學(xué)方法，必然會限制學(xué)生的思維和想象力，也無法讓學(xué)生把理論知識與實踐行動結(jié)合起來。對此，在新課程改革的引導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)提高對實驗教學(xué)的重視和關(guān)注，鼓勵學(xué)生主動探究，思考問題的解決方法和措施。

一、分析初中化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，大部分教師都無法完全保證實驗教學(xué)的課時，就初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)來講，教師需要在10個月內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識，并帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)，然后讓學(xué)生應(yīng)對考試，這就讓實驗教學(xué)的時間變得更加緊湊。部分教師為了能夠盡快完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，往往會采用擠占實驗教學(xué)時間的方法，讓學(xué)生完成基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)和演練，即便是真正展開了實驗教學(xué)，教師也都會讓學(xué)生觀看自己的演示，偶爾讓學(xué)生上臺幫忙，充當(dāng)實驗現(xiàn)象的見證人。這種教學(xué)方法也被教師強(qiáng)行演變?yōu)?，分組實驗和師生合作的重要載體。但總的來說，教師盲目追趕教學(xué)進(jìn)度的行為，不僅會壓縮學(xué)生的思維空間，而且也會讓自身對實驗的研究變得越來越淺薄，無法真正讓學(xué)生把握實驗的原理和結(jié)果，最終導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)高中階段的化學(xué)課堂。其次，化學(xué)實驗考查的內(nèi)容與中考的關(guān)聯(lián)度是相對有限的，教師僅僅是按照教學(xué)大綱的要求，指揮學(xué)生觀看實驗的過程和實驗的結(jié)果，但卻并沒有真正引導(dǎo)學(xué)生掌握實驗的技巧和方法，傳授的知識點是相對有限的。而且，教師在判斷學(xué)生實驗?zāi)芰Φ臅r候，采取的標(biāo)準(zhǔn)也較為籠統(tǒng)，大多都是以合格或者是不合格為主，這種判定標(biāo)準(zhǔn)不僅會打擊學(xué)生的積極性和自主性，也會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到更加疑惑不解。

最后，有相當(dāng)一部分教師自身的實驗水平也存在一定的欠缺和不足，他們過于強(qiáng)調(diào)對化學(xué)理論和題型的研究，只是利用題海戰(zhàn)術(shù)來擴(kuò)大學(xué)生的做題量，讓學(xué)生掌握特定的解題方法，然后再套用到后續(xù)的實踐中去，并沒有完全熟悉實驗的流程和步驟，所以實驗教學(xué)的效果也大打折扣。而且，許多學(xué)校也沒有構(gòu)建專業(yè)化的實驗員隊伍[1]。

二、分析初中化學(xué)實驗教學(xué)的改革方法和措施

（一）使用問題探究的方法

實驗?zāi)芰Πl(fā)展的重點在于探究學(xué)習(xí)和問題意識的培養(yǎng)，問題是啟動實驗的先決條件，而探究是解決問題的鑰匙和重要工具，兩者相輔相成，都在實驗中發(fā)揮著重要的作用。對此，教師就應(yīng)當(dāng)從問題探究的角度出發(fā)，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，提高自身的操作能力，積累更多的實踐經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生主動參與到實踐活動中，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，加深學(xué)生對知識的印象和理解，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)與燃料及其利用有關(guān)知識的時候，燃燒和滅火這一實驗是教學(xué)的重中之重。在傳統(tǒng)思維模式的引導(dǎo)下，大多數(shù)教師都會選擇由自己來親自演練，讓學(xué)生進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)，但這種方式卻并不能真正激發(fā)出學(xué)生的主動性和積極性。對此，教師就可以先為學(xué)生設(shè)置不同的問題：為什么火柴會在空氣中得以燃燒？為什么要用水或者是土來滅火？等等，引發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，然后教師為學(xué)生傳授基本的操作方法和技巧，讓學(xué)生嘗試參與實驗過程，并讓他們在探索的過程中調(diào)動自己的思維和想象力。當(dāng)學(xué)生的實踐告一段落之后，教師可以進(jìn)一步讓學(xué)生思考：難道所有的火都可以用水或者是土壤來熄滅嗎？如果酒精燈著火，這個時候應(yīng)當(dāng)采取何種措施進(jìn)行滅火？這種開放性的問題，可以讓學(xué)生根據(jù)化學(xué)實驗的內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，教師應(yīng)當(dāng)在保證安全的前提下，讓學(xué)生提出不同的假設(shè)，設(shè)計出不同類型的解決方案，然后給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生嘗試用濕抹布去熄滅酒精燈的火苗[2]。

（二）充分利用信息媒體技術(shù)

信息技術(shù)的普及和應(yīng)用，極大改變了傳統(tǒng)的社會生產(chǎn)生活方式，在這其中，教學(xué)領(lǐng)域也自然不會例外。特別是教化學(xué)課堂來講，部分實驗的開展往往會伴隨一定的安全風(fēng)險和隱患，而且學(xué)校也未必能配備全套的操作器材和工具，所以一些特定的實驗也不一定能夠在課堂上得以有效展開。但是，化學(xué)知識又具有抽象性和復(fù)雜性的特點，如果教師僅僅是以口頭講述的方法去鍛煉學(xué)生的思維，那么也會讓學(xué)生感到枯燥和乏味。在這種情況下，教師就應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，來彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足和缺陷。例如，在學(xué)習(xí)金屬資源的利用時，教師就可以為學(xué)生播放出金屬加工的視頻。

（三）汲取生活養(yǎng)分和資源

化學(xué)知識本質(zhì)上也是對生活中各種客觀現(xiàn)象的高度概括和總結(jié)，與學(xué)生的實際行動也存在密切的聯(lián)系，所以教師應(yīng)當(dāng)充分汲取生活中的有效養(yǎng)分和信息，從生活中尋找相對簡單的實驗材料，在保證操作合理性與可行性的基礎(chǔ)上，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生獲得更多的熟悉感和親切感。例如，在學(xué)習(xí)與氧化反應(yīng)有關(guān)知識的時候，教師就可以讓學(xué)生在課下準(zhǔn)備好鋁制的汽水罐，兩根導(dǎo)線，一張浸透鹽水的毛巾或者是抹布，一個用電量較小的玩具，5根浸透鹽水的火柴等等，然后讓學(xué)生觀察鋁罐被腐蝕的過程，并從中總結(jié)出氧化反應(yīng)的規(guī)律。這種生活化材料的收集，不僅可以降低實驗的成本，而且也可以讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)在生活中運用的價值和作用。

三、結(jié)束語

綜上所述，初中化學(xué)實驗教學(xué)仍舊存在意識薄弱，方法落后的鮮明問題，這些都是阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要因素，正因為如此對課堂實踐進(jìn)行調(diào)整和改革才顯得更加迫在眉睫。本文通過問題的設(shè)置和啟發(fā)，信息資源的利用，生活化元素的篩選這三個角度，論述了實驗教學(xué)改革的方法和措施，充分結(jié)合了初中化學(xué)的相關(guān)知識，也尊重了學(xué)生在課堂上的主體地位，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳淵清. 高中化學(xué)實驗教學(xué)的問題與對策[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研）， 2020（11）.

[2]張寧. 高中化學(xué)實驗教學(xué)的問題與對策[J]. 新課程（下）， 2019（4）.

四川省閬中市河溪中學(xué)? 637400