劉勇 王可

摘要：本文基于對天津外國語大學(xué)日語專業(yè)以及一至三年級在校學(xué)生基本情況和學(xué)習(xí)動機(jī)的實地調(diào)研結(jié)果分析，試圖分析說明學(xué)生保持和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)動機(jī)的原因，進(jìn)而探索日語專業(yè)教學(xué)支持服務(wù)新模式，為改善和提高大學(xué)專業(yè)外語教育質(zhì)量提供科學(xué)的依據(jù)。通過對調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計和分析得出以下結(jié)論：第一，從生源來看，非大學(xué)所屬地區(qū)非城市的學(xué)生比例高于同類調(diào)查的比例。第二，在校生學(xué)習(xí)動機(jī)從入學(xué)前對日語以及日本社會文化的單純興趣和憧憬等主觀感性動機(jī)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀照Z研究、獲取利益等客觀志向為主導(dǎo)的理性動機(jī)。第三，大學(xué)教育教學(xué)理念以及教育資源與服務(wù)是學(xué)生保持動機(jī)的影響因素。第四，加強(qiáng)高校基礎(chǔ)日語教學(xué)，加大跨文化交際教學(xué)力度，在高等教育全球化背景下尤其重要。

關(guān)鍵詞：日語專業(yè)；學(xué)習(xí)動機(jī)；教學(xué)服務(wù)；實地調(diào)研；動態(tài)分析

中圖分類號：G645文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-7164（2021）03-0005-04

根據(jù)日本國際交流基金會2019年發(fā)表的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，在中國高等教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)日語的人數(shù)從2014年約53萬增加到2018年約66萬[1]。然而，目前關(guān)于我國高校專業(yè)日語教育現(xiàn)狀、在校學(xué)生構(gòu)成情況以及學(xué)習(xí)動機(jī)的大規(guī)模調(diào)查的實證研究相對較少。在教育全球化背景下，我國高等教育的發(fā)展也迎來了日語專業(yè)入學(xué)者特質(zhì)能力的多樣化，如何保障質(zhì)量和提高教學(xué)效率，是高等教育專業(yè)日語教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)。本研究將從學(xué)習(xí)者本位的視角出發(fā)，考查教育供給者與需求者雙方的關(guān)聯(lián)性，選擇具有我國高校日語專業(yè)代表性的大學(xué)，就在校生的日語學(xué)習(xí)動機(jī)展開調(diào)研分析。

一、研究目的及實地調(diào)研對象的選定

本研究通過開展實地調(diào)研，對在校學(xué)生進(jìn)行集體問卷調(diào)查，通過量化分析與實地走訪調(diào)研情況的對照，分析和比較各年級入學(xué)前后學(xué)習(xí)動機(jī)變化，結(jié)合對大學(xué)教育機(jī)關(guān)調(diào)查的結(jié)果，試圖說明學(xué)生保持和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)動機(jī)的背后原因，結(jié)合大學(xué)教育對教育需求方和教育供給方進(jìn)行雙方向動態(tài)分析，探索日語專業(yè)教學(xué)支持服務(wù)的新模式，為改善和提高大學(xué)專業(yè)外語教育質(zhì)量提供科學(xué)的依據(jù)。

本文選擇天津外國語大學(xué)日語學(xué)院為本研究的實地調(diào)研對象，主要基于以下原因。第一，在日語教學(xué)的歷史以及辦學(xué)規(guī)模方面，該校日語專業(yè)始建于1973年，目前已形成包括本、碩、博在內(nèi)的完備的培養(yǎng)層次。目前在全國500余個高校日語專業(yè)中，該校在校生人數(shù)列第2位[2]。第二，在日語教學(xué)水平方面，2013年至2018年，天津外國語大學(xué)日語學(xué)院為全國日語教學(xué)研究會秘書處所在單位，日本國際交流基金會在中國的日本語教育共同合作單位，是我國日語教學(xué)研究的中心之一，在高水平師資建設(shè)、高質(zhì)量成果產(chǎn)出和高水平人才培養(yǎng)方面，該校一直走在全國日語學(xué)科專業(yè)前列[3]。第三，在大學(xué)國際交流以及所在地域外資經(jīng)濟(jì)狀況方面，目前，天津外國語大學(xué)與28所日本高等學(xué)府建立了友好校際交流關(guān)系。據(jù)日本蒼蒼社2018—2019版《中國進(jìn)出企業(yè)一覽》統(tǒng)計，截至2018年9月，在天津注冊的企業(yè)辦事處為536家，對日語專業(yè)人才具有持續(xù)性需求。

二、實地調(diào)研內(nèi)容與基本情況分析

（一）實地調(diào)研方法與內(nèi)容

2019年5月，本研究正式對天津外國語大學(xué)日語專業(yè)在校生進(jìn)行了問卷調(diào)查（表1見下頁），共發(fā)放紙質(zhì)問卷800份，有效回收623份，有效回收率為78%。問卷調(diào)查主要包括在校學(xué)生的個人屬性、家庭以及地域來源、主要學(xué)習(xí)活動的時間以及專業(yè)課程考試成績、入學(xué)前和入學(xué)后的學(xué)習(xí)動機(jī)等內(nèi)容。本研究將重點分析全體在校學(xué)生的基本情況，研究一至三年級整體以及每個年級入學(xué)前后學(xué)習(xí)動機(jī)的變化過程。

（二）在校學(xué)生社會信息構(gòu)成分析

如表1所示，女生占學(xué)生來源的80%以上，反映了外語學(xué)習(xí)者性別比例的傳統(tǒng)現(xiàn)象。從具有重要社會學(xué)意義的主要指標(biāo)來看，外省市學(xué)生與天津市學(xué)生的比例約為62%比38%，該結(jié)果說明，一方面，天津外國語大學(xué)為平衡區(qū)域間高等教育機(jī)會差異方面發(fā)揮著積極作用；另一方面，天津市學(xué)生與外省市學(xué)生之間在入學(xué)成績上存在差異[4]。

學(xué)生生源地中農(nóng)村與城市為4.3頤5.7，反映出日語專業(yè)為農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)提供了培養(yǎng)外語人才的機(jī)會。另外，從學(xué)生父母的戶籍來看，這一比例與其他高等教育調(diào)查當(dāng)中的部屬院校和高職高專吸納的農(nóng)村生源比例基本相同。

在學(xué)生父母職業(yè)特征方面，社會地位較低職業(yè)群體的比例為35%，與部屬院校34.7%的比例幾乎相同。地方外語院校日語專業(yè)在為農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)提供了培養(yǎng)外語人才機(jī)會的同時，也為社會地位較低職業(yè)群體提供了求學(xué)深造的機(jī)會。

三、在校學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)分析

（一）學(xué)生整體學(xué)習(xí)動機(jī)分析

本研究在已有研究的基礎(chǔ)上設(shè)定了34項日語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)問卷調(diào)查項目，在以下分析中稱為原變量。對每一項目給出四種選擇（次序為：1很不一致，2不一致，3一致，4很一致）。為了對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)有比較全面的認(rèn)識，利用潛在變量解釋客觀原變量的因子分析方法進(jìn)行分析。結(jié)果分別從學(xué)生入學(xué)前和入學(xué)后的學(xué)習(xí)動機(jī)原變量當(dāng)中，抽取出了8個共同因子（信度系數(shù)均>0.9，可靠性良好），將其分別依次命名為：第一公共因子：現(xiàn)代日本文化憧憬志向；第二公共因子：日本研究志向；第三公共因子：掌握日語文字信息志向，第四公共因子：利益工具獲取志向；第五公共因子：跨文化交流志向；第六公共因子：日本相關(guān)知識興趣志向；第七公共因子：共通文化背景激勵志向；第八公共因子：專業(yè)翻譯志向。在此基礎(chǔ)上，選定因子載荷量在0.50以上的原調(diào)查項目，將相同屬性的項目歸類比較。下面具體分析統(tǒng)計結(jié)果，闡述在校學(xué)生入學(xué)前后學(xué)習(xí)動機(jī)的變化。

入學(xué)前，學(xué)生的現(xiàn)代日本文化憧憬志向、日本研究志向以及掌握日本知識信息志向分別位于前三位；入學(xué)后位列前三位的學(xué)習(xí)動機(jī)是日本研究志向、日本文化憧憬志向以及利益工具獲取志向。隨著日語學(xué)習(xí)的不斷深入，在校學(xué)生開始重視和思考畢業(yè)后的去向，日本研究和利益工具獲取志向因素在影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要程度排名中有所上升。受日本動漫的影響，入學(xué)前的現(xiàn)代日本文化憧憬志向占有最重要地位，入學(xué)后的專業(yè)日語學(xué)習(xí)以及對日本社會的深入了解，很大程度上激發(fā)了學(xué)生的科研積極性。入學(xué)前第四位的利益工具獲取志向，在入學(xué)后躍居第二位，大量日資企業(yè)落戶天津，為地方專業(yè)院校學(xué)生提供了就業(yè)機(jī)遇。

（二）不同年級學(xué)生入學(xué)后的學(xué)習(xí)動機(jī)比較

對學(xué)生全體情況的分析結(jié)果顯示，入學(xué)前和入學(xué)后同樣共八個種類的動機(jī)，被作為公共因子抽出。在按年級分層逐次進(jìn)行因子分析時發(fā)現(xiàn)，按年級分出的公共因子在保持自身獨立特征的同時，又兼顧具備了其他因子原變量的信息。為便于進(jìn)行對比分析，對分年級得出的公共因子不再獨立命名，而是采取上述原有公共因子名稱累加的方式確定其名稱，并且按照因子載荷量確定名稱累加時的前后順序。如全體學(xué)生入學(xué)前為日本研究志向，而一年級入學(xué)后，既有日本研究志向，又有日本知識興趣志向的內(nèi)容，于是將其累加成為日本研究知識興趣志向。

如下頁表2所示，一、二年級學(xué)生的第一學(xué)習(xí)動機(jī)呈現(xiàn)出多樣化變化趨勢，入學(xué)后對研究日本文化知識興趣點增加，對象更加廣泛，在前面對全體學(xué)生進(jìn)行分析時，屬于對日本社會文化進(jìn)行深層理解動機(jī)的內(nèi)容，包含在一、二年級入學(xué)后的第一因子特征之中。說明學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度在加深，學(xué)生對更多專業(yè)知識表現(xiàn)出旺盛的求知欲。在關(guān)鍵的日語基礎(chǔ)階段，如何加強(qiáng)和豐富學(xué)習(xí)支持服務(wù)與教育資源，對即將進(jìn)入中級學(xué)習(xí)階段的專業(yè)日語學(xué)習(xí)者來說尤為重要。

值得注意的是，學(xué)生經(jīng)過三年的專業(yè)學(xué)習(xí)仍然保持入學(xué)前對日本文化憧憬志向，說明學(xué)生的日語學(xué)習(xí)與興趣聯(lián)系緊密。處于教學(xué)模式核心地位的形式為教室集中授課，參與型學(xué)習(xí)形式可以改進(jìn)和改善課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主、自發(fā)學(xué)習(xí)。

同時，專業(yè)翻譯志向從一年級處于末位上升到第四的位置。一年級學(xué)生均為沒有日語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的應(yīng)屆高中畢業(yè)生，學(xué)習(xí)一門新語言之初，很多同學(xué)會有不情愿或畏難、不安心理，影響學(xué)生的自我效能感，因此建立信心、培養(yǎng)興趣尤為關(guān)鍵。

本研究根據(jù)已有研究對應(yīng)屆大學(xué)在校生的特點分析，發(fā)現(xiàn)對現(xiàn)代日本社會文化憧憬以及對日本社會文化的興趣屬于綜合型，日本研究屬于研究深造型[5]。研究深造型動機(jī)實質(zhì)目的是客觀上暫時放棄收入的考量。本次調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)由綜合型向研究型的轉(zhuǎn)變，反映出學(xué)科氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)揮著潛移默化的作用。

從三個年級學(xué)生入學(xué)后學(xué)習(xí)動機(jī)變化的整體趨勢來看，入學(xué)前學(xué)生日語學(xué)習(xí)均為零起步，被調(diào)查者之間學(xué)習(xí)動機(jī)的差異不明顯，具有很強(qiáng)的均質(zhì)性。但是入學(xué)后經(jīng)過一年以上的學(xué)習(xí)生活，全體調(diào)查對象的學(xué)習(xí)動機(jī)經(jīng)歷了多樣化和綜合化的過程，趨于明確化和個性化。這反映出日語教學(xué)的多樣性和自主學(xué)習(xí)中可選擇性的背后影響因素的作用。

四、結(jié)語

本論文基于對天津外國語大學(xué)日語專業(yè)及一至三年級在校學(xué)生基本情況和學(xué)習(xí)動機(jī)的實地調(diào)研結(jié)果，從學(xué)習(xí)動機(jī)影響學(xué)習(xí)效果的理論出發(fā)，根據(jù)不同年級的實際情況，利用因子分析的統(tǒng)計分析方法，逐層分析和比較各年級入學(xué)前后學(xué)習(xí)動機(jī)變化動向，并且結(jié)合對大學(xué)教育機(jī)關(guān)調(diào)查的結(jié)果，說明和分析了學(xué)生保持和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)動機(jī)的背后原因，進(jìn)而為探索和發(fā)現(xiàn)日語專業(yè)教學(xué)支持服務(wù)內(nèi)容的新模式、保證和提高大學(xué)專業(yè)外語教育質(zhì)量提供科學(xué)的依據(jù)。通過分析得出以下結(jié)論：

第一，從學(xué)生來源來看，學(xué)生生源分布反映出外語院校日語專業(yè)多為農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)的子弟，社會職業(yè)弱勢群體提供了接受高等外語教育的機(jī)會。第二，在校學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，從入學(xué)前的對日語、對日本的單純興趣等主觀心情為主的動機(jī)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀照Z研究、獲取利益等客觀志向為主導(dǎo)的目標(biāo)動機(jī)。第三，教育教學(xué)理念以及教師等教育資源與服務(wù)等因素影響學(xué)生動機(jī)。

調(diào)查結(jié)果證明，學(xué)生動機(jī)與利用日語謀求職業(yè)之間有著密切的關(guān)聯(lián)，有必要在選修課程中增加生涯規(guī)劃等相關(guān)內(nèi)容。同時，建立和鞏固大學(xué)與相關(guān)企業(yè)之間的交流與合作關(guān)系尤為重要，這對教師和學(xué)生把握和改善課程教與學(xué)的方向均可以起到良好的引導(dǎo)作用。隨著日語學(xué)習(xí)的不斷深入和水平的不斷提高，在校學(xué)生的專業(yè)翻譯志向動機(jī)有逐漸上升的傾向。專業(yè)翻譯志向獨立于利益工具獲得志向之外，是具有獨特性質(zhì)和富有挑戰(zhàn)性的職業(yè)意向，采用何種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生獲得信心是一個重要課題。單純的業(yè)務(wù)職場翻譯固然保持著一定的社會需求，但是，為適應(yīng)未來社會對具有跨文化交際能力人才的要求，為了向世界準(zhǔn)確表達(dá)、傳遞中國聲音，翻譯專業(yè)仍然是外語類大學(xué)的重中之重。本次以動機(jī)為中心的調(diào)查結(jié)果，也從另外一個角度證明了大學(xué)教育提供者與需求者的供給與需求是一致的。

本研究以實證的方法，以一種可視性強(qiáng)的科學(xué)調(diào)研方式，證明了學(xué)習(xí)動機(jī)與教學(xué)服務(wù)之間內(nèi)在的密切聯(lián)系，并針對大學(xué)日語專業(yè)教學(xué)提出以下建議。

第一，在日語學(xué)習(xí)初級階段，高校應(yīng)把好日語語音語調(diào)關(guān)，利用多種網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供多聽、多看、多模仿的機(jī)會；利用國際網(wǎng)絡(luò)空間與友好大學(xué)之間開展云課堂直播連線活動，讓學(xué)生在日語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段接觸到地道的日語。此外，高校還應(yīng)鼓勵學(xué)生與日本大學(xué)生通過微信、郵件等方式，進(jìn)一步拓展線上、線下交流渠道，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。

第二，高校應(yīng)鼓勵具有一定日語基礎(chǔ)的學(xué)生，參加第三方組織的各種演講比賽、作文競賽、配音大賽等日語相關(guān)賽事，通過層層選拔開展群眾性日語學(xué)習(xí)活動；積極組織學(xué)生參加日語水平考試，充分發(fā)揮日語中高級階段學(xué)生吸收力強(qiáng)的特點，以考試促學(xué)習(xí)，實現(xiàn)口語聽說能力上升到文章讀寫能力、翻譯能力的轉(zhuǎn)換。

第三，面向高年級學(xué)生的就業(yè)、畢業(yè)論文、考研等多重需求，高校應(yīng)向?qū)W生提供到日資企業(yè)、日本相關(guān)機(jī)構(gòu)的實習(xí)機(jī)會，利用交換留學(xué)短期訪問等活動，設(shè)定課題、介紹經(jīng)驗，通過學(xué)習(xí)支持服務(wù)，不斷滿足留學(xué)前、留學(xué)中、留學(xué)后不同階段學(xué)生的多重需求。

作為今后的重要研究課題，學(xué)者們還可按照在校生的性別、出生地和父母職業(yè)的社會地位等社會指標(biāo)檢測學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的差異。同時，具有不同的區(qū)域特性和家庭背景的在校學(xué)生有哪些具體的學(xué)習(xí)動機(jī)，也有待深入探討。

參考文獻(xiàn)：

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[2]修剛.轉(zhuǎn)型期中國高校日語專業(yè)教育的幾點思考[J].日語學(xué)習(xí)與研究，2011（04）：1-6.

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[5]日本國際交流基金. 2018年度海外日本語教育機(jī)關(guān)調(diào)查[EB/OL].[2020-11-12]. https：//www.jpfbj.cn/sys/？p=4834.

（責(zé)任編輯：胡甜甜）