高效策略設(shè)計，提升小學(xué)生語文作文水平

呂雪燕

【摘要】語文學(xué)習(xí)的是我們母語的升華，我們對于母語的認(rèn)識不能只是會交流、會說話這么簡單，我國的文化發(fā)展了5000年，學(xué)好語文知識是對文明的傳承和接待。語文知識對我們的未來和發(fā)展有著重要的方向指引，文字既能傳達(dá)思想，還能寄托感情，重要的是你怎樣使用文字。因此，小學(xué)語文中的作文教學(xué)文化意蘊深厚，值得深思，需要研究。本文分析并找出有效的解決措施，以期提高小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對習(xí)作的積極性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語文;作文提升

作文能力是小學(xué)生語文水平的綜合體現(xiàn)，而提高小學(xué)生的作文能力是一件殊為不易的事情。如何更好的開展作文教學(xué)是小學(xué)語文教師歷來最為關(guān)注的一個問題。作文教學(xué)一直以來都是小學(xué)語文教學(xué)中的一個難點問題，廣大的教學(xué)工作者在此方面進(jìn)行了深入的探究，然而就目前的狀況來看，我國小學(xué)生的整體作文水平并沒有太大的提高。小學(xué)作為學(xué)生作文的啟蒙階段，更應(yīng)該引起我們的重視。以下，筆者僅結(jié)合自己的經(jīng)驗和實踐，從幾個方面，談一下小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)方法，期待能和各位一線語文教師共同學(xué)習(xí)與借鑒。

一、多元積累教學(xué)，開拓知識視野

學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識的過程中，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化的知識內(nèi)容積累。只有學(xué)生保持一顆好奇的心，并且能夠不斷提升自己的知識積累量，才可積少成多“由量變產(chǎn)生質(zhì)變”。所以，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識時，需要采用多元化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自己身邊的知識內(nèi)容，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)層面知識的主動探究。也正是因為教師的積累教學(xué)指導(dǎo)，使得學(xué)生能夠不斷開拓自己的視野，明白自己所積累知識內(nèi)容的具體含義。通過教師的多元化教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生可以逐步積累自己的喜歡的寫作內(nèi)容，同時按照自己的理解進(jìn)行寫作內(nèi)容的深層次創(chuàng)編。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)國學(xué)知識內(nèi)容時，側(cè)重于“典故知識”的教學(xué)。此時，教師可以將典故知識的延伸含義、故事影響、寓意內(nèi)容等進(jìn)行整體性教學(xué)。學(xué)生不但可以有效積累經(jīng)典的典故知識內(nèi)容，更能夠持續(xù)拓寬自己對于語文知識的理解。如“士別三日當(dāng)刮目相待”的典故，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的探究和延伸學(xué)習(xí)。從基礎(chǔ)的“三國”時期的典故知識，到特定歷史人物的故事內(nèi)容。學(xué)生可以在教師的教學(xué)指導(dǎo)下，進(jìn)行相關(guān)知識內(nèi)容的拓展，全面理解和記憶，使自己能夠熟練的進(jìn)行知識應(yīng)用。通過教師的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生的知識視野范圍不斷擴大，對其寫作的格局的延伸作用明顯。

二、語言優(yōu)化表達(dá)，優(yōu)化文章質(zhì)量

為了能夠使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到實質(zhì)性的提升，教師在為學(xué)生設(shè)計相關(guān)語言優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容時，便可從學(xué)生的實際寫作內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生對自身的寫作語言進(jìn)行評價，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行積極有效的修正和提升，從而使學(xué)生的語言表述更為科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)且更富感染力。所以，教師在評價學(xué)生的寫作內(nèi)容時，便可為學(xué)生設(shè)計相關(guān)的語言優(yōu)化任務(wù)，使學(xué)生能夠?qū)ψ陨韺懽鲀?nèi)容質(zhì)量境評價，并尋找可以進(jìn)行優(yōu)化提升的要點，從而切實提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。有了較設(shè)計的語言優(yōu)化訓(xùn)練，可以使學(xué)生的語言表達(dá)更為綜合有效，從而切實提升學(xué)生的文章寫作質(zhì)量。

例如，教師在教授學(xué)生進(jìn)行寫作內(nèi)容優(yōu)化訓(xùn)練時，就可從學(xué)生的寫作內(nèi)容中篩選相應(yīng)的語句或段落，進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化指導(dǎo)，使學(xué)生能夠切實提升自身的寫作質(zhì)量。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文寫作訓(xùn)練時，可以從學(xué)生的遣詞造句入手。使學(xué)生明白自身寫作內(nèi)容的不足，以及如何選詞能夠使自己的寫作語句更為高級。此外，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言修飾時，可以使學(xué)生結(jié)合相關(guān)修辭，逐步強化其語言表現(xiàn)力。通過教師設(shè)計綜合性的語言寫作內(nèi)容，能夠切實提升學(xué)生的語文寫作質(zhì)量。

三、良好作文評價，實現(xiàn)能力提升

與其他學(xué)科相比，語文綜合性很強，小學(xué)語文寫作針對不同的學(xué)生呈現(xiàn)出不同的形式。許多學(xué)生由于對寫作理解的不同，而產(chǎn)生不同的寫作問題。由于語言學(xué)習(xí)的天賦制約，一些學(xué)生根據(jù)小學(xué)語文老師對于寫作方法的傳授通過自己的理解，可以很快掌握語文寫作的要領(lǐng)，但也有一些學(xué)生往往忽視自己的經(jīng)驗和知識廣面的局限，而把自己的目標(biāo)從一開始就定在發(fā)表課文的層面上，這無疑給自己的學(xué)習(xí)增添了麻煩，卻不利于自己學(xué)習(xí)的提高。教師應(yīng)該平等對待每個學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所收獲。

在實際的評價過程中，小學(xué)語文教師需要尊重每一個學(xué)生的個性發(fā)展，從各個層面開展評價工作，結(jié)合學(xué)生的個性肯定學(xué)生的優(yōu)點，并針對其缺點提出糾正的方法。作為一名教師，有必要根據(jù)學(xué)生個性特點制定一定的練習(xí)計劃。在提高學(xué)生的寫作能力方面，教師制定的練習(xí)計劃對學(xué)生有很大的幫助，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。寫作課程的質(zhì)量的提高對后進(jìn)生的寫作能力有很大的幫助，同時還可以增加學(xué)生對寫作的信心，在這個過程中教師要注意對學(xué)生的能力的引導(dǎo)，幫助學(xué)生將寫作能力發(fā)揮大極致。再比如說，教師在學(xué)生進(jìn)行自身的生活經(jīng)歷或者學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行描寫的時候，對其中的不足要進(jìn)行中肯公正的評價，并且激勵學(xué)生多進(jìn)行名著名文的閱讀，在這個過程中學(xué)生不斷吸收他人在寫作上的優(yōu)點，不斷引為己用，提高學(xué)生的寫作能力。

總而言之，小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文寫作知識期間，需要從學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)角度進(jìn)行綜合性教學(xué)設(shè)計。通過為學(xué)生設(shè)計對應(yīng)的教學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo)，教師使學(xué)生的寫作興趣和欲望得到實質(zhì)性提升，并全面優(yōu)化了學(xué)生的語言表達(dá)質(zhì)量。

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山東省青島市李村小學(xué)