用生活點綴小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

羅春

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實生活有著密切聯(lián)系。立足二者關(guān)系，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了如此理念：“學(xué)習(xí)對生活有用的數(shù)學(xué)”“學(xué)習(xí)便于實現(xiàn)終身發(fā)展的數(shù)學(xué)”。如此理念的提出，不但肯定了數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，還要求教師實施生活化教學(xué)。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對用生活點綴小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：生活點綴;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)

引言

一般來說，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相對簡單易學(xué)，而且小學(xué)數(shù)學(xué)的知識點都來自日常生活且應(yīng)用普遍，學(xué)生在日常生活中也能隨處接觸到數(shù)學(xué)課堂所學(xué)的內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)教師假若不重視在課堂融入生活元素，學(xué)生就很可能難以對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)習(xí)效果也可能不理想。此外，數(shù)學(xué)這門學(xué)科的抽象性非常強，同時學(xué)生缺乏足夠的抽象思維能力，這就需要教師在課堂教學(xué)中有效融入生活元素，創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生所熟悉的環(huán)境，從而調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性并激發(fā)其興趣。而且，課堂中融入大家耳熟能詳?shù)纳钤?，使得小學(xué)數(shù)學(xué)中原本抽象的元素變得具體直觀，這樣學(xué)生能更高效的學(xué)習(xí)和運用數(shù)學(xué)知識。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念具有滯后性

教師的觀念對于教學(xué)設(shè)計、過程以及形式有著關(guān)鍵性的影響，部分教師在教學(xué)觀念上具有滯后性，應(yīng)試思想的影響根較深，短期內(nèi)無法有效地轉(zhuǎn)變過來，在教學(xué)中仍以知識教學(xué)為主，將分數(shù)作為衡量教學(xué)效果和學(xué)生素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。同時，以生為本的理念沒有得到有效的落實，教師大多采用講授的傳統(tǒng)方法，與學(xué)生缺乏有效的互動交流，難以對學(xué)生本身的思維形成啟發(fā)的作用，也無法充分了解學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)進度，課堂氛圍處于比較低沉的狀態(tài)，教學(xué)的效果難以得到保障。特別是對于學(xué)生來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以激活他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）缺乏深度的合作交流

合作互動是課堂教學(xué)不可或缺的元素，既包括教師與學(xué)生之間的交流，也包括學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)課堂上，盡管經(jīng)常會有小組合作活動，但經(jīng)過深入觀察發(fā)現(xiàn)，一些小組的合作并沒有達到預(yù)期的效果，還存在著一些問題，比如，沒有合理明確地進行分工、學(xué)習(xí)過程沒有方向和重點等，雖然課堂氣氛看上去比較活躍，但合作缺乏實質(zhì)性。

二、用生活點綴小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

（一）教師挖掘生活資源

教師挖掘生活資源，是教師教學(xué)引導(dǎo)作用和組織作用的具體體現(xiàn)。數(shù)學(xué)教材是教師組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動的依據(jù)，數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的開展離不開數(shù)學(xué)教材。在新課標(biāo)教學(xué)理念的影響下，數(shù)學(xué)教材編寫人員將諸多的生活因素融入到數(shù)學(xué)教材中，這無形中為教師提供了挖掘生活資源的方向。因此，在用生活點綴小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之前，教師要詳細地分析數(shù)學(xué)教材，把握教材中凸顯出的生活因素，以此為指導(dǎo)，走進生活，多種途徑地挖掘出更多的生活資源。

（二）學(xué)生應(yīng)具備自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新意識

當(dāng)前學(xué)生已經(jīng)逐漸變成課堂教育的主體，而生活化的教學(xué)模式有比較寬松的組織形式、比較自由的思想氛圍以及不需要具體的內(nèi)容限制。學(xué)生在生活化的數(shù)學(xué)課堂上可以自由自主地提出個人的想法和意見，能通過自主查閱資料開展小組分析討論，最終解決問題。所以學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識，以更好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、滿足新背景下的學(xué)習(xí)要求。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣

生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，是以學(xué)生遷移生活經(jīng)驗，深入探究數(shù)學(xué)的教學(xué)活動。遷移生活經(jīng)驗、探究數(shù)學(xué)知識都是以學(xué)生主動地參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動為保障的。實現(xiàn)這一點，需要教師激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實踐證明，學(xué)生是否對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣，是受到環(huán)境因素影響的。此外，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)者還指出，在教學(xué)活動的實施過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生遷移經(jīng)驗，是以學(xué)生熟悉的場景為基礎(chǔ)的。立足教學(xué)環(huán)境的重要性，在組織小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的時候，筆者會創(chuàng)設(shè)生活情境，借助挖掘到的生活化的數(shù)學(xué)資源展現(xiàn)數(shù)學(xué)場景，吸引學(xué)生注意力，同時使學(xué)生自主地體驗情境，感知情境背后的數(shù)學(xué)知識，自然而然地理解數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

（四）在小組合作中融入生活元素

學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力是因人而異的，即便都在教師統(tǒng)一的引導(dǎo)和講解下學(xué)習(xí)和運用知識，不過學(xué)生的成效仍然會天差地別。所以課堂上小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以進行分層教學(xué)，即將所有學(xué)生分成若干個小組，然后以小組為單位組織學(xué)生開展與教學(xué)主題相關(guān)的互動、實踐或討論活動，幫助學(xué)生培養(yǎng)寫作能力、生活感知能力等。例如，在教授《折線》這一課時，教師提前制作課件來展示當(dāng)月氣溫的變化情況，然后帶領(lǐng)學(xué)生統(tǒng)計相關(guān)數(shù)據(jù)并制作條形統(tǒng)計圖，再提出：“折線統(tǒng)計由哪些要素構(gòu)成？”“折線統(tǒng)計圖的特點是什么？”“折線統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖的不同之處”等問題，鼓勵學(xué)生踴躍討論和表達自己的想法。進一步為學(xué)生講解和演示折線統(tǒng)計圖的繪制，而且鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，以本月降雨量、上學(xué)期考試成績等數(shù)據(jù)來繪制折線統(tǒng)計圖來達到強化訓(xùn)練的目的。

結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中融入生活元素對開展教學(xué)活動意義重大，不僅能促進教學(xué)質(zhì)量的提高，還能提升數(shù)學(xué)知識的趣味性，快速幫助學(xué)生建立良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣和提升知識運用能力，從而促進學(xué)生的健康成長。另外，融入生活元素的教學(xué)模式改變了教師傳統(tǒng)的主導(dǎo)地位，是新課改素質(zhì)教育的必然要求，也與我國教育的發(fā)展規(guī)律相吻合，所以應(yīng)當(dāng)要加強推廣運用。

參考文獻：

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（廣西玉林市陸川縣沙湖鎮(zhèn)政法希望小學(xué)?537700）