胡婕妤

摘要：在我國小學(xué)義務(wù)教育階段，語文閱讀教學(xué)作為能夠鞏固學(xué)生語文基礎(chǔ)知識，豐富學(xué)生閱讀儲備量，拓展學(xué)生對社會乃至世界認(rèn)知的重點教學(xué)內(nèi)容，有著至關(guān)重要的作用。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實踐中，積極創(chuàng)新和鉆研自身的教學(xué)策略和教學(xué)方案，帶領(lǐng)學(xué)生制訂科學(xué)有效、容易踐行的語文閱讀計劃，幫助學(xué)生掌握閱讀的技巧和方法，喚醒學(xué)生對語文閱讀的興趣與熱愛。本文是筆者關(guān)于小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略，所作出的探究和分析，希望為廣大小學(xué)語文教學(xué)工作者提供一些啟發(fā)和幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中年級;閱讀教學(xué);指導(dǎo)策略

前言：

在小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞著聽、說、讀、寫等方面，對學(xué)生進(jìn)行綜合性閱讀教學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生明確語文閱讀與學(xué)生語文基礎(chǔ)知識掌握和拓展性課外閱讀資料之間有著密不可分的關(guān)系，幫助學(xué)生明確通過大量的語文閱讀不僅可以提升學(xué)生的語文基礎(chǔ)功底，拓展學(xué)生對我國乃至世界文化知識的認(rèn)知，還可以促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想能力的提升，以及學(xué)生的自主創(chuàng)新能力的拓展。因此，教師應(yīng)當(dāng)通過引導(dǎo)學(xué)生制訂適合自身身心發(fā)展、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等的語文閱讀計劃，并與學(xué)生家長一起陪伴學(xué)生逐一進(jìn)行目標(biāo)的完成，幫助學(xué)生樹立起語文閱讀的自信心，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

一、通過多種教學(xué)手段，激發(fā)閱讀興趣

在小學(xué)中年級階段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是每位小學(xué)語文教師首要面對和攻克的教學(xué)難題和課題，由于小學(xué)生正處于好奇心重、注意力不集中、活潑好動的成長時期，他們很難專心致志地對一件事情持之以恒，意志力極差。因此，教師應(yīng)當(dāng)抓住以上關(guān)鍵點，對其進(jìn)行逐一擊破，通過科學(xué)合理地引導(dǎo)，多種教學(xué)手段的采用，喚醒學(xué)生對語文閱讀的興趣與熱愛，延長學(xué)生對任何一件事物的專注時間，逐漸培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀的閱讀習(xí)慣和閱讀常態(tài)。教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生將要閱讀的文章進(jìn)行粗略地觀看和了解，勾畫出文章中的生僻字、詞，并通過網(wǎng)絡(luò)搜索或新華字典查找等方式，對相關(guān)的生僻字、詞進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，并在文章旁邊進(jìn)行備注。其次，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式對學(xué)生進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注閱讀文章中的重要部分，以及文章的脈絡(luò)、轉(zhuǎn)折點等，幫助學(xué)生迅速掌握文章中的修辭手法、寫作方式等語文知識。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文三年級《荷花》這部分教學(xué)內(nèi)容時，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生迅速在文章中進(jìn)行搜索，勾畫出文章中的生僻字、詞，并對其進(jìn)行自主查找和認(rèn)真?zhèn)渥?。然后，在閱讀之前，教師可以為學(xué)生提出以下問題，再引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成在閱讀過程中邊閱讀邊尋找問題答案的方法和習(xí)慣。教師：“同學(xué)們，請大家在閱讀文章時，仔細(xì)閱讀并認(rèn)真思考以下問題：1.這篇文章主要描寫了什么樣的情景？2.作者通過怎樣的描述表達(dá)了對大自然的熱愛之情？3.作者是在怎樣的情形下，才吸引著他趕緊往荷花池邊跑去的？”通過這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生強烈的共鳴，吸引他們對文章進(jìn)行仔細(xì)查找、認(rèn)真思考，改掉他們以往浪費課堂教學(xué)時間，敷衍了事的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心態(tài)，還可以促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)行自主探究和自主思考，加深學(xué)生對文章的理解和掌握。

二、通過思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法

語文閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，不在于學(xué)生閱讀速度的快慢和數(shù)量的多少，而是在于如何引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀量的不斷增加，掌握正確的閱讀方法和技巧，并通過將其熟練掌握和靈活運用，在閱讀實踐中迅速感知文章的中心思想、寫作手法、寫作技巧，感受文章的風(fēng)采、精華，與作者和文章產(chǎn)生有效連接，充分體驗作者在創(chuàng)作文章時的情感狀態(tài)和身處環(huán)境等。這樣的閱讀才是高效閱讀，才是閱讀地理想境界和狀態(tài)。因此，教師應(yīng)當(dāng)在語文閱讀教學(xué)實踐中，通過引導(dǎo)學(xué)生迅速創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生有效掌握文章行文思想、凝練文章主旨、掌握文章脈絡(luò)，以及相關(guān)寫作方法、修辭手法和寫作技巧等，幫助學(xué)生在短時間內(nèi)迅速抓住文章的關(guān)鍵點，從而提升學(xué)生的語文閱讀能力和水平。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文三年級《荷花》這部分教學(xué)內(nèi)容時，首先，教師可以為學(xué)生提供文章思維導(dǎo)圖的模板，引導(dǎo)學(xué)生通過對文章粗略地進(jìn)行搜索、查找和思考，將本文的思維導(dǎo)圖進(jìn)行創(chuàng)建和豐富。然后，再引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行詳細(xì)閱讀和深刻感受。例如，文章主要描寫：“夏日公園里，一池荷花盛開時的情景，以及作者沉浸在此景中與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現(xiàn)了一幅各具姿態(tài)，色彩明艷，活生生的水中荷花的畫面。表達(dá)了作者對大自然的熱愛之情?！蔽恼碌谝蛔匀欢危鹤髡咭贿M(jìn)門就聞到了一陣清香，是這種清香吸引了他，趕緊往荷花池邊跑去，于是才有了一幅優(yōu)美雅致的荷花圖，映入了他的眼簾，以此來吸引我們跟著作者一起去欣賞這美麗的自然景觀…通過這種思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建方式，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀技巧和方法，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的想象力。

三、與學(xué)生家長聯(lián)合幫助學(xué)生完成閱讀計劃

經(jīng)過筆者多年教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀能力可以通過正確的教學(xué)方法幫助他們逐漸提升，而學(xué)生的閱讀習(xí)慣卻需要正確引導(dǎo)和長期培養(yǎng)才能逐漸養(yǎng)成，這些都離不開教師與家長之間的配合、陪伴和積極引導(dǎo)。因此，在教學(xué)實踐中教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常與學(xué)生家長進(jìn)行溝通、交流，引起學(xué)生家長對學(xué)生課外閱讀的重視，幫助學(xué)生家長明確語文閱讀對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、語文基礎(chǔ)知識提升的重要性，端正學(xué)生家長的思想觀念，引導(dǎo)家長與學(xué)生共同根據(jù)學(xué)生自身的興趣愛好、閱讀能力和閱讀時間等進(jìn)行閱讀計劃的詳細(xì)制訂，并引導(dǎo)學(xué)生家長在學(xué)生語文閱讀過程中，不要一味地進(jìn)行監(jiān)督、催促和指責(zé)，而是要積極鼓勵和耐心陪伴他們進(jìn)行閱讀，并在文章閱讀后與學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容的交流、溝通與相互分享，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，潛移默化地養(yǎng)成學(xué)生良好的語文閱讀習(xí)慣，有效提升學(xué)生的語文閱讀能力和水平，充分利用好學(xué)生寶貴的業(yè)余時間。

總結(jié)：

綜上所述，語文閱讀作為小學(xué)中年級語文教學(xué)實踐中的重中之重，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的語文閱讀能力和水平，還對學(xué)生健全人格的形成和綜合能力的提升有著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)當(dāng)通過多種教學(xué)手段，對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法和技巧，與學(xué)生家長積極配合，喚醒學(xué)生對語文閱讀的興趣和愛好，及早實現(xiàn)高效閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬玲.新課程背景下小學(xué)語文閱讀有效性教學(xué)策略研究[J].亞太教育，2020，（5）：95.

[2]林媛.淺談小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)有效性策略[J].亞太教育，2020，（2）：103.

作者單位：江陰市輔延中心小學(xué)