摘要：閱讀是英語教學的重要環(huán)節(jié)，在提倡英語核心素養(yǎng)大背景下，培養(yǎng)學生英語閱讀能力是重中之重。學生英語閱讀體現(xiàn)著學生詞匯量，英語理解能力，了解英文這一門語言背后的文化背景的程度，因此培養(yǎng)學生英文閱讀對塑造學生英語核心素養(yǎng)具有重大意義。其中學生閱讀能力的積累和閱讀量的拓展是培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)的重點，提高學生的閱讀能力以及閱讀量有助于學生提高在英語這一學科中的學習成果。故在核心素養(yǎng)背景下研究英語閱讀教學是有必要的。本文就淺談小學英語閱讀教學，為指導學生英語閱讀提供一些意見。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學英語;閱讀教學;教學研究

前言：

現(xiàn)今英語課程中的英語閱讀教學不能真正地達到培養(yǎng)學生閱讀能力的教學目的。教學中教師更多的關注句型、語法等知識點，沒有重視培養(yǎng)學生閱讀文章的能力以及理解文章背后文化背景的能力。在課堂上學生是被動接受者，教師是文本的解讀者，學生處于完全被動的地位，導致閱讀自主性缺失情況的出現(xiàn)。這種教學方式下的閱讀教學成果與它本質(zhì)上的教學目的相違背，不僅沒有真正實現(xiàn)培養(yǎng)學生閱讀能力的教學，還使學生丟失了英語閱讀的興趣以及動力。

一、關注學生基礎積累，豐富學生閱讀詞匯

閱讀是一個復雜的心理認識過程。如果在閱讀過程中遇到過多困難，這會大程度地增加學生對閱讀的恐懼以及懈怠。不僅如此，對閱讀材料的把握不清晰，主題不明辨，也會導致有效信息的獲取和判斷不準確。對于學生來說，詞匯是一些英語學習的基礎。沒有詞匯，英語中的聽說讀寫都無法進行。掌握詞匯是學習英語的基礎，更是閱讀的前提。這樣一個大前提之下，教師需要在教學中注重學生的詞匯積累以及創(chuàng)新詞匯的教學方法。單一的讀寫訓練這一種傳統(tǒng)模式的單詞訓練方法已經(jīng)無法激發(fā)學生認讀識記單詞的欲望，教師需要豐富單詞學習方法從而提高學生學習單詞效率，為閱讀打下堅實的基礎。扎實的基礎有益于提高學生閱讀的自信心，從而發(fā)揮他們學習的主動性和積極性。

例如，“Food and health”這一課中，教師帶領學生認讀單詞rice/noodle/biscuit/dumpling/bread/cake時，把它們編成了順口溜：米飯rice噴噴香，面條noodle細又長，餃子dumpling包大餡，面包bread香又香，餅干biscuit甜又脆，蛋糕cake軟又黃。學生讀起來朗朗上口，很快便記住了這些單詞的發(fā)音，并能準確認讀。除此之外，有時還可以玩“火眼金睛” "金手指”等游戲，或者單詞認讀比賽、聽寫比賽、尋找生活中的英語標志等活動。通過這樣的方式學生的詞匯量大幅增加，同時也體會到了閱讀的成就感和愉悅感。有助于后續(xù)提高閱讀教學的質(zhì)量。

二、巧妙創(chuàng)設情境，營造閱讀氛圍

形象思維是學生進行語言積累的主要方法，這也是小學生思維的顯著特點。小學英語教學中，教師應該設計教學方法時應該配合小學生現(xiàn)有的英語水平，教學內(nèi)容多選擇內(nèi)容有趣，圖文并茂的文章，使內(nèi)容從抽象變直觀，學生的閱讀難度降低。與此同時，教師應該可以利用多媒體為載體，將文章內(nèi)容以圖片、動畫、的方式呈現(xiàn)，創(chuàng)造一個直觀的閱讀情景，通過這樣方法有助于學生身臨其境地理解文章內(nèi)容，提高閱讀興趣。學生可以在英語閱讀的課堂上充分感受英語這一學科的魅力，提高英語學科素養(yǎng)。

例如，在“Planning a trip”這一門課上，教師帶領學生進行相關文段閱讀時，先利用多媒體的方式將文章中的畫面展現(xiàn)出來，比如交通方式“plane、car、bus、train”等圖片;住所“resort，hotel“等。將文章中內(nèi)容形象地展現(xiàn)出來，有利于學生更好地理解文章內(nèi)容，直觀地理解文章中的語境。這樣的閱讀教學方式，教師可以更直接地向?qū)W生展示教學內(nèi)容，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生在理解文章的基礎上感受文章背景，達到提高學生英語素養(yǎng)的目的。

三、科學設置閱讀問題，加深理解文章意義

現(xiàn)階段的英語教學中，小學生的思維和認知能力還處于啟蒙階段，與此同時學生的思維能力以及認知能力是閱讀中至關重要的部分。因此，教師必須著重訓練。對此，根據(jù)文章內(nèi)容循序漸進地設置問題有助于提升學生思維和認知能力。在閱讀文章教學中，教師應該使用合適的方法，把文章內(nèi)容與問題相融合，通過問題的形式讓學生更好地理解文章內(nèi)容。與此同時，教師還可以設定一些與文章內(nèi)容相關的開放性問題，留給同學思考和討論。通過這個思考過程學生可以更高一個層度理解文章背景以及文章背后相關知識，在同學討論，發(fā)表不同意見的過程中，加強他們的閱讀能力訓練，進而培養(yǎng)他們的學科核心素養(yǎng)。

例如，在“Winter vacation”這一課中，教師先提問學生“How do you make your winter holiday？”，先進行一個課前互動。學生通過這樣一個問答互動之后，可以更好地進入接下來的文章閱讀學習中。教師在帶領學生進行文章學習之后，可以根據(jù)文章內(nèi)容設置相應的問題，如 “What did Jane do？” “Where did Jane go”等，讓學生更深一層次地了解文章內(nèi)容。接著教師還可以設置一個開放性的問題，如“What do you think about this vacation？”，讓學生學習文章之后發(fā)表自己的感想。通過循序漸進提問的方式有利于學生不斷加深對文章的理解。

總結(jié)：

通過此課題的研究，旨在適應我國基礎教育改革發(fā)展的新形勢，使國內(nèi)外核心素養(yǎng)先進理論有效的指導我們的課堂教學改革，并逐步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思想、教學觀念、教學設計等。在英語閱讀教學中滲透核心素養(yǎng)理念，探索促進小學生語言、文化、思維、學習能力整體發(fā)展的教學模式以及全面提升學生閱讀理解、審美、創(chuàng)造意識等英語綜合素養(yǎng)，從而提升學生英語學科素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張儒年.基于核心素養(yǎng)的小學英語閱讀教學改革研究[J].學周刊，2020，（4）：127.

[2]顧珊珊.基于核心素養(yǎng)視角下小學英語閱讀教學策略探究[J].文淵（小學版），2020，（1）：917.

[3]雷燕.核心素養(yǎng)視角下小學英語閱讀教學高效課堂的構建策略分析[J].文淵（小學版），2020，（6）：87.

滕文梅? 福建省福州市連江縣官坂中心小學? ?350500