季明月

【摘要】本文從工科專業(yè)的特點(diǎn)入手，強(qiáng)調(diào)其實(shí)踐性和應(yīng)用性。首先分析了青年教師在成長過程中存在的問題，而后針對問題和專業(yè)要求提出通過構(gòu)建良好的培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化與外化并在二者之間相互轉(zhuǎn)化，從而促進(jìn)青年教師的成長。

【關(guān)鍵詞】高校;工科專業(yè);青年教師;培養(yǎng)模式

2017 年，教育部高等教育司發(fā)布了關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知，啟動“新工科研究與實(shí)踐”項(xiàng)目，給工程教育改革創(chuàng)新提供了新的歷史機(jī)遇。面對“新工科”建設(shè)的需要，高職院校工程教育必須在新形勢下強(qiáng)化人才培養(yǎng)與社會需求的無縫對接，更好地服務(wù)于社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，提高我國的國際競爭力。2019 年《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》出臺，將“三教”改革作為提升職業(yè)教育質(zhì)量的切入點(diǎn)，“三教”改革中首要的是教師改革，而青年教師是承擔(dān)人才培養(yǎng)工作的生力軍，是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的重要力量，因此加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)，是擺在高職院校教育工作者面前的一項(xiàng)重要課題。本文以自動化專業(yè)類的青年教師為例，分析工科類青年教師的特點(diǎn)和存在的不足，探討如何在新工科背景下系統(tǒng)培養(yǎng)青年教師的教學(xué)能力和工程能力，激勵青年教師迅速適應(yīng)新形勢的要求，練就過硬的教學(xué)、實(shí)踐和科研本領(lǐng)，為學(xué)校的發(fā)展提供強(qiáng)有力的后備力量。

一、新工科的背景、理念和內(nèi)涵

“新工科”是新科技革命、新產(chǎn)業(yè)革命、新經(jīng)濟(jì)背景對工程教育改革發(fā)展的新思維、新方式，是基于國家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、國際競爭新形勢、立德樹人新要求而提出的工程教育改革方向[1]，是國家實(shí)現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標(biāo)，統(tǒng)籌推動“五位一體”總體布局和協(xié)調(diào)推進(jìn)“四個全面”戰(zhàn)略布局的重大國家 經(jīng) 濟(jì) 戰(zhàn) 略 調(diào) 整 的 需 要，是 更 好 地 配 合“中 國 制 造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大戰(zhàn)略創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的必須，是貫徹落實(shí)創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的新發(fā)展理念的基礎(chǔ)支撐，是服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟(jì)發(fā)展動能轉(zhuǎn)換的需要，是有效提升人才培養(yǎng)與社會需求無縫對接的需要?！皬?fù)旦共識”“天大行動”和“北京指南”、譜寫的新工科“三部曲”，其核心理念是培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程應(yīng)用問題的能力，工程應(yīng)用能力是一種能夠運(yùn)用工程科學(xué)與技術(shù)去解決工程實(shí)際問題、并能夠產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益和社會價值的能力，其內(nèi)涵是： 以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對變化、塑造未來為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型工程應(yīng)用人才。

二、新工科對高職院校工科類教師的要求

“新工科”的核心是堅持科教融合、產(chǎn)教融合、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，推進(jìn)學(xué)科、專業(yè)、課程一體化建設(shè)。構(gòu)建“重實(shí)踐、強(qiáng)能力”教學(xué)體系，突出培養(yǎng)工程實(shí)踐能力。由此可見，在新工科背景下，需要構(gòu)建以“立德樹人、能創(chuàng)新、重實(shí)踐、強(qiáng)能力”的工程應(yīng)用教育教師隊伍，工科類教師不僅應(yīng)該具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識和教學(xué)理論基礎(chǔ)，而且應(yīng)具有豐富的實(shí)踐能力及職業(yè)素養(yǎng)，所以對教師在知識面、產(chǎn)業(yè)經(jīng)歷、產(chǎn)業(yè)能力、教學(xué)水平和綜合素質(zhì)等方面都有著較高的要求，要圍繞價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授“三位一體”的教學(xué)目標(biāo)，讓價值引領(lǐng)與知識傳授相得益彰，培養(yǎng)創(chuàng)新工程人才，以適應(yīng)激烈的國際競爭，因此，承擔(dān)應(yīng)對挑戰(zhàn)、造福人類、塑造未來的時代責(zé)任成為新工科教師的必須。

三、青年教師的特點(diǎn)與存在的問題

本文所提及的青年教師是指年齡在 35 歲以下在高職院校中從事教學(xué)科研工作的專業(yè)教師?，F(xiàn)階段，高職院校工科類青年教師的主要特點(diǎn)與不足是： 學(xué)歷高、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)但教學(xué)能力相對薄弱; 理論基礎(chǔ)扎實(shí)但實(shí)踐動手能力差，很少做過工程應(yīng)用設(shè)計的強(qiáng)化訓(xùn)練或真實(shí)的項(xiàng)目系統(tǒng)，缺乏工程教育的先進(jìn)理念，不適應(yīng)當(dāng)今社會高速發(fā)展與工程應(yīng)用的變化; 科研能力強(qiáng)但對教學(xué)缺乏足夠的重視，受客觀因素（ 如年度考核、職稱評審等） 的影響，重科研輕教學(xué)現(xiàn)象普遍存在，青年教師對教育教學(xué)工作的投入度有待加強(qiáng)。

三、高校青年教師成長存在的問題

1. 青年教師自身存在的問題

如今高校招聘的青年教師來源有幾個，一是本校優(yōu)秀畢業(yè)生留校任教，但比例較小;二是其他高校畢業(yè)生擇優(yōu)錄用;三是其他行業(yè)人員競聘到高校任教，這其中包括有專業(yè)工程經(jīng)驗(yàn)的和雖有工作經(jīng)歷但沒有工程經(jīng)驗(yàn)的，這一部分的比例更小。綜合起來，絕大多數(shù)都是從學(xué)校到學(xué)校，當(dāng)然也不排除有工作經(jīng)歷后再深造直接進(jìn)入高校就業(yè)的，但是終歸實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都非常不足，或者根本沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這就好比紙上談兵，過于理論化，在教學(xué)中容易就書說書，無法聯(lián)系實(shí)際。有些內(nèi)容甚至老師都無法完全清楚，更何況再傳授給學(xué)生了。此外，加上青年教師的教學(xué)技巧、教學(xué)方法、教育心理學(xué)、掌控能力都較欠缺，在工科專業(yè)課程教學(xué)時不能做到游刃有余，深化知識。

其次，青年教師的專業(yè)限制較強(qiáng)。準(zhǔn)確地說，由于高校招聘基本為碩士或博士，專業(yè)化越來越顯著，容易將思想束縛到所學(xué)的專業(yè)知識上，但是實(shí)際工程中，往往需要幾個學(xué)科的知識交叉融合，由此遇到教學(xué)的瓶頸。

另外，進(jìn)校之初，青年教師對本專業(yè)的課程設(shè)置沒有完整全面性的了解，這就使得在教學(xué)遇到有其他專業(yè)的知識時顯得手足無措，只能臨時查資料或向資深前輩討教，無法做到深化，顯然對教學(xué)也是不利的。但是隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與日俱增，知識也在不斷積累，所以青年教師相對年長教師來說在工科專業(yè)教學(xué)上困難大得多。

2. 外界環(huán)境培養(yǎng)存在的問題

每所高校都會對新進(jìn)教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，并按國家規(guī)定要求考取教師資格證方能上崗。但是所謂的崗前培訓(xùn)，往往是短期的，并不能真正起到預(yù)想的效果，這也是全國高校共同存在的問題。青年教師真正需要的是掌握授課的技能，如 PPT 課件的制作、使用，如何了解學(xué)生的需求，如何更快地清楚學(xué)校對教學(xué)方面的要求等。雖然這些能力基本還是靠個人努力，但是外部的推動力也不能少，對于高校尤其應(yīng)該創(chuàng)造更多的鍛煉平臺，讓青年教師充分參與進(jìn)去。

結(jié)語;青年教師是學(xué)校穩(wěn)定、健康、可持續(xù)發(fā)展的保證。青年教師的培養(yǎng)問題，直接影響到學(xué)校的創(chuàng)新活力和未來競爭力，是一項(xiàng)系統(tǒng)的長期的工作，在新工科背景下，高職院校對工科類青年教師的培養(yǎng)，應(yīng)該以立德樹人為基礎(chǔ)，以工程改變世界為導(dǎo)向，堅持交叉融合創(chuàng)新驅(qū)動，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、具有較強(qiáng)教學(xué)能力和工程應(yīng)用能力、注重實(shí)踐性和創(chuàng)新性的靈魂工程師

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘登華.新工科建設(shè)的內(nèi)涵與行動[J].高等工程教育研究，2017（ 3） ： 1-6.

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