摘 要：作文是語文教學(xué)中的“硬傷”，老師怕教，學(xué)生怕寫，盡管老師們使盡渾身解數(shù)，孩子們還是提筆無話，不知從何下筆。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下實施小學(xué)語文口語交際式作文，利用互聯(lián)網(wǎng)的各種特性，豐富生活素材、優(yōu)化課堂教學(xué)、搭建交際平臺、實現(xiàn)多元評價，達到提高學(xué)生作文能力的目的。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)? 小學(xué)語文? 口語交際? 作文

在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，它的快捷和方便讓當(dāng)今社會的孩子疏遠了實際的人際交往和社會活動，使他們的情感趨于冷漠，交際能力日漸退化，甚至造成“自我封閉”的狀態(tài)，這不但嚴(yán)重阻礙了孩子們語文素養(yǎng)的發(fā)展，還影響身心健康，百害而無一利。

2015年4月，李克強總理首次在政府工作報告中提出“‘互聯(lián)網(wǎng)+’行動計劃”，使“互聯(lián)網(wǎng)+教育”迅速地給傳統(tǒng)的教育教學(xué)注入了新的生命，我嘗試在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下，實施小學(xué)語文口語交際式作文教學(xué)，收到了良好的效果。

“口語交際式作文”是一種以讀者對象為導(dǎo)向，以驅(qū)動多方交流為目的，以構(gòu)建特定語場為入口，通過語技要領(lǐng)訓(xùn)練，促使學(xué)生生成較好口頭作文并轉(zhuǎn)向書面作文的一種多項整合創(chuàng)新研究式習(xí)作。其目的重在指導(dǎo)學(xué)生交流交際，同時創(chuàng)設(shè)情境體驗，讓學(xué)生在日常生活中進行有效的口語交際訓(xùn)練，最后通過培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力、應(yīng)對能力、表達溝通能力等交際素養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生的語言技巧，達到提高學(xué)生作文能力的目的。

下面談?wù)勗凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下，小學(xué)語文口語交際式作文教學(xué)的嘗試。

一、利用互聯(lián)網(wǎng)的開放性，豐富生活素材

葉圣陶先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”脫離生活，或者某些方面的生活經(jīng)驗不足，寫出的文章就會枯燥無味、缺乏生活氣息。學(xué)生之所以害怕作文，作文水平難以提高，很大一部分原因是因為寫作素材的匱乏。而互聯(lián)網(wǎng)是社會生活的縮影，它包羅萬象，擁有著龐大的信息量，它就像哆啦 A夢的任意門，能在瞬間為孩子們打開通向遙遠世界的大門，為他們展現(xiàn)精彩紛呈的生活畫卷和生動活潑的知識長廊。

在教學(xué)中，我一邊鼓勵孩子們?nèi)肀Т笞匀?、去生活中動手實踐，一邊帶領(lǐng)學(xué)生走進五彩繽紛的信息世界，并推薦了許多精彩的網(wǎng)站，如：動物世界http： //www.iltaw.com;中國景觀http： //jingguan.yuanlin.com;中國新聞網(wǎng)http： //www.chinanews.com; 作文網(wǎng)http： //www.zuowen.com;古詩文網(wǎng)http： // so. gushiwen. org/ type. aspx等等，讓學(xué)生足不出戶就能穿越古今，游覽祖國的名山大川，了解世界的熱點問題，感受人與動物的自然和諧。

在三年級下冊的《教你學(xué)一招》中，我布置孩子們周末回家學(xué)做一道中國菜，學(xué)會以后在課上分享制作的過程和方法。孩子們有的跟爸爸媽媽學(xué)做家常菜，有的則上網(wǎng)搜索與眾不同的菜譜。經(jīng)過學(xué)習(xí)和實踐，孩子們知道了“中國菜是世界三大菜系之一，是中國文化的重要組成部分。”“中國菜主要分為魯菜、川菜、粵菜、閩菜、蘇菜、浙菜、湘菜和徽菜等八大菜系?！狈窒頃?，同學(xué)們除了帶領(lǐng)大家參與了“番茄炒雞蛋”、“白灼蝦”、“醋溜土豆”等家常菜的制作， 還分享了一道沒有螞蟻也沒有樹的“螞蟻上樹”、“品嘗”了香酥可口的“普洱茶香骨”……在網(wǎng)絡(luò)菜譜的指點下，孩子們的描述從原來的“一點鹽”、“煮一下”這樣籠統(tǒng)的說詞變成了“鹽適量”、“大火煮開轉(zhuǎn)小火煮10分鐘”、“大火收干湯汁”等準(zhǔn)確的表述。接下來的單元作文孩子們一氣呵成，意猶未盡。

有了互聯(lián)網(wǎng)的輔助，生活素材取之不盡，用之不竭，作文不再成為“無米之炊”，而是“滿漢全席”。

二、利用互聯(lián)網(wǎng)的多元性，優(yōu)化課堂教學(xué)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)因缺少生動形象的直觀性已遠遠不能滿足學(xué)生的需求，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”恰恰能彌補這一不足，它圖文并茂、聲形具現(xiàn)，能輕而易舉地吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，讓他們輕松、愉快、自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）情境再現(xiàn)，指導(dǎo)觀察

作文是觀察、思維和表達的綜合呈現(xiàn)。觀察是否細(xì)致，是否深刻，與文章質(zhì)量的高低有著直接的聯(lián)系。觀察越細(xì)致，感受越深刻，就越能發(fā)現(xiàn)題材的價值所在，就越能觸發(fā)寫作的動機。

如三年級下冊《介紹家鄉(xiāng)景物》，雖然惠州西湖是孩子們非常熟悉的，課前又特意布置了游西湖的作業(yè)，可是在課堂上介紹的時候，還是發(fā)現(xiàn)孩子們的觀察存在許多局限性。比如說白天和夜晚的區(qū)別， 晴天和雨天的差異，一年四季的變化等等。當(dāng)孩子們出現(xiàn)觀察空白的時候，就可以利用互聯(lián)上的圖片和視頻資料做補充觀察。經(jīng)過景物再現(xiàn)，指導(dǎo)孩子們有序地觀察后，他們是這樣介紹西湖景點的，“沿著蘇堤走來，一座七層寶塔高高地聳立在孤山上，就像一把寶劍直插云霄，這就是著名的泗州塔。寶塔四周綠樹成蔭，一到五六月份，鳳凰花開，這里又成了花的海洋。”“在波光粼粼的湖面上有一座拐了九個彎的橋，叫九曲橋。白天，它就像一條白龍臥在水面上。夜晚，在燈光的映襯下，它又像一條彩帶。走在橋上，一陣風(fēng)吹來，這條身披彩帶的巨龍仿佛也在隨著波浪輕輕搖晃?！薄辛嘶ヂ?lián)網(wǎng)的輔助，同學(xué)們能夠從不同角度、不同時間細(xì)細(xì)地、反復(fù)地觀察景物，心中有了感觸，寫出來的文章自然也豐盈多了。

（二）聲像結(jié)合，放飛想象

傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，學(xué)生只能在課堂上正襟危坐，聽老師分析范文，這樣的教學(xué)方式影響了學(xué)生創(chuàng)作，導(dǎo)致寫出來的文章千篇一律，個性化不強。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下，不僅能為學(xué)生搭建向課外延伸的橋梁，讓學(xué)生聞其聲、見其形、臨其境，更讓思維的個性化如虎添翼，實現(xiàn)新的飛躍。

如二年級下冊《春天里的發(fā)現(xiàn)》，為了讓學(xué)生的思維不被教室禁錮，我用電腦播放鳥兒清脆的叫聲、小河的流水聲、孩子們的歡笑聲……孩子們閉上眼睛，用耳朵去聆聽，用心靈去感受，一個個優(yōu)美靈動的句子隨著泉涌的文思流淌而出：“微風(fēng)輕輕地吹來，送來了陣陣花香?！薄昂铀畤W嘩地流著，小青蛙喝了一口，啊，真甜呀！”“鳥兒在樹上撲騰著翅膀，梳理著羽毛，唱起歡樂的歌?！薄靶∨笥褌冊诓莸厣贤?，他們有的在放風(fēng)箏，有的在捉蝴蝶，還有的在玩‘老鷹捉小雞’，可開心啦！”……一幅幅畫面把孩子們帶到了春天的郊外，盡情地感受春的美好。

（三）豐富詞匯，各取所需

好的詞語能讓語言表達更具有感染力，然而中、低年級的孩子年齡尚小，對詞匯量的積累并不多，在口語交際和習(xí)作課上往往心中有千言萬語，但說出來的話卻顯得詞不達意。針對這一現(xiàn)象，我除了在閱讀教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生用摘抄本建立自己的“詞語聚寶盆”，用以積累好詞佳句以外，還利用互聯(lián)網(wǎng)搜索同類型詞給他們提供詞匯參考。如描寫秋天的詞語、描寫建筑物的詞語、描寫人物表情的詞語等，使一些詞句貧乏的孩子在表達的時候不至于詞窮。好詞佳句運用得多了，自然而然就成了自己的語言。

三、利用互聯(lián)網(wǎng)的交互性，搭建交際平臺

要想讓口語交際扎實訓(xùn)練，只利用課堂上的時間是遠遠不夠的，而互聯(lián)網(wǎng)恰恰能把學(xué)生的課余時間利用起來，達到人人參與的目的。

我為孩子們建立了一個班級微信群，為孩子們的口語交際訓(xùn)練提供課外展示的平臺。如五年級上冊《我是“小小推銷員”》，由于課內(nèi)時間有限，不能讓每個孩子都獲得展示的機會，于是，課后我布置孩子們回家拍一則視頻短片，向別人介紹你要推銷的“商品”，然后發(fā)到班級微信群，大家觀看后發(fā)表語音評價。這樣每個同學(xué)不僅都獲得了發(fā)言的機會，還能在觀看同學(xué)的短片中對比自己的不足。有同學(xué)發(fā)現(xiàn)，介紹商品的時候，面帶微笑更具親和力;展示推銷時一邊口頭介紹，一邊演示操作能讓觀眾更加直觀地了解產(chǎn)品的特點……此外，我還經(jīng)常用同樣的方式讓孩子們給人物對話影片配音，給風(fēng)景片段配導(dǎo)游詞;當(dāng)小小新聞播報員，播報當(dāng)天的時事新聞;進行古詩、美文誦讀;或者用微視頻記錄并解說自己的課余生活等等，都收到了讓人意想不到的驚喜。

四、利用互聯(lián)網(wǎng)的共享性，實現(xiàn)多元評價

文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳句來。一篇好的文章是需要一個精心打磨和潤色的過程的。因此，在習(xí)作中，作文的評價環(huán)節(jié)顯得尤為重要?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下，使原本單一的評價方式輕松地過渡到一個多元評價的空間。除了傳統(tǒng)的老師評價外，親人、朋友、同學(xué)，甚至是陌生人都可以參與到評價的互動中來。孩子們只需把寫好的文章放進自己的QQ空間，其他人就可以隨時進入空間閱讀并發(fā)表評論。 孩子們根據(jù)評價意見，只需要輕點或拖動鼠標(biāo)，就能隨意修改文字、調(diào)整句段的順序、批量替換詞匯等，省時又省力。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下的小學(xué)語文口語交際式作文是現(xiàn)代教育思想下的一種全新的教學(xué)模式，它能有效地開發(fā)學(xué)生潛能，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和展示拓展出廣闊的空間，使作文教學(xué)改革實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

【參考文獻】

1.楊劍飛，《“互聯(lián)網(wǎng)+教育”：新學(xué)習(xí)革命》，知識產(chǎn)權(quán)出版社，2016年1月。

2.榮維東，《交際語境寫作》，語文出版社，2016年4月。

3.高文、徐斌艷、吳剛主編，《構(gòu)建主義教育研究》，教育科學(xué)出版社，2015年8月。

作者：廣東省惠州市下角小學(xué)校長邱敬慧，本文為廣東省教育科學(xué)“十三五”年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計劃項目：小學(xué)語文口語交際式作文創(chuàng)新研究，課題編號：2017YQJK135的階段性成果。

惠州市下角小學(xué)，廣東? ?惠州? ?516000