朱雪蘭

摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，計(jì)算機(jī)多媒體在其他學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中得到廣泛使用。從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，老師利用多媒體中的圖片、音頻、錄像、幾何畫板等演示，能直觀、可重復(fù)地展示發(fā)生、轉(zhuǎn)變的過(guò)程，突破思維障礙。既能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能帶給學(xué)生無(wú)限的遐想，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)概念的理解加深，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：多媒體;直觀;形象;激發(fā)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，計(jì)算機(jī)多媒體在其他學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中得到廣泛使用?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，有效地改進(jìn)教與學(xué)的方式，使學(xué)生樂(lè)意并有可能投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去?！备奈募岢觯骸敖處熢诮虒W(xué)中善于運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造出圖文并茂、豐富多彩等學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在這些環(huán)境中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我的學(xué)習(xí)積極性、發(fā)揮主動(dòng)性和自主性?！苯?jīng)過(guò)這幾年的教學(xué)實(shí)踐，本人覺(jué)得如果能適當(dāng)?shù)匕讯嗝襟w技術(shù)融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，這樣的輔助教學(xué)可以優(yōu)化教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)概念的理解加深，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。本人就這個(gè)問(wèn)題談?wù)勛约航虒W(xué)中的一些做法和看法。

一、巧用音頻，歌聲中找到規(guī)律

多媒體具有圖文并茂、聲色具全等特點(diǎn)，如果能巧妙使用多媒體技術(shù)這些特別寶貴的特性與功能，創(chuàng)設(shè)更加直觀、形象、生動(dòng)的教學(xué)情境，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官功能，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有興趣。例如：在學(xué)習(xí)七年級(jí)數(shù)學(xué)《探索規(guī)律》一課時(shí)，老師可以先通過(guò)播放音頻：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛，四條腿，撲通一聲跳下水;兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛，八條腿，撲通、撲通兩聲跳下水;三只青蛙三張嘴，六只眼睛，十二條腿，撲通、撲通、撲通三聲跳下水……這樣的順口溜學(xué)生聽著聽著就會(huì)跟著唱，老師適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要求同學(xué)將句子中的數(shù)字寫下來(lái)，學(xué)生很容易總結(jié)出規(guī)律，當(dāng)用到字母表示數(shù)字的時(shí)候就更容易理解了。通過(guò)這短短的一段音頻，成為教學(xué)中一種無(wú)形的輔助手段，彌補(bǔ)了教師授課時(shí)“教材加粉筆加黑板加嘴巴”的不足，這樣通過(guò)動(dòng)畫、圖形、聲音的演示在不知不覺(jué)中讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)情境中，使學(xué)生有更多的參與，學(xué)習(xí)更為主動(dòng)。即通過(guò)創(chuàng)造思考的環(huán)境，使學(xué)生不知不覺(jué)中從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

二、妙用視頻，離子運(yùn)動(dòng)得法則

在創(chuàng)設(shè)的多媒體教學(xué)中，通過(guò)動(dòng)畫演示，能清晰、形象地表述出抽象知識(shí)，加上教師由由淺入深的講解，學(xué)生會(huì)在觀察中理解到知識(shí)，形成自己新的概念和思維方式。例如：在學(xué)習(xí)七年級(jí)數(shù)學(xué)《有理數(shù)加法》這一課，要總結(jié)有理數(shù)的加法法則，那么必須通過(guò)計(jì)算一些如：2+（-3）、（-2）+3、6+（-6）、8+0等式子所總結(jié)出來(lái)，而在用理解計(jì)算這些式子可以用加扣分的方法來(lái)理解，也可以用視頻：正負(fù)離子運(yùn)動(dòng)，兩個(gè)正離子和三個(gè)負(fù)離子一個(gè)從東往西，一個(gè)由西向東慢慢地相遇，慢慢地中和在一塊，最后剩下一個(gè)負(fù)離子，就是第一條式子的所得，形象、生動(dòng)得出結(jié)果，這個(gè)比用加扣分的方法或用東西走向的方法理解得更貼切，然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行歸納和總結(jié)，這樣得出的有理數(shù)加法法則更能加深學(xué)生理解，便于其運(yùn)用。通過(guò)將多媒體技術(shù)手段進(jìn)行有效運(yùn)用，使得知識(shí)以形象化的方式呈現(xiàn)，還能讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行思考，強(qiáng)化自身認(rèn)知能力。

三、導(dǎo)入紀(jì)錄片，引出所學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)中我們要運(yùn)用多媒體提供豐富的、真實(shí)的背景資料，可反映知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中存在。比如對(duì)發(fā)現(xiàn)與數(shù)學(xué)有關(guān)的世界的“再現(xiàn)”，用計(jì)算機(jī)播放一段紀(jì)錄片：上世紀(jì)70年代一批考古學(xué)家在長(zhǎng)沙馬王堆漢墓挖掘時(shí)，有的人用小掃把發(fā)現(xiàn)地銅器，有的人用鏟子小心翼翼挖掘出部分陶瓷，其中有一位考古學(xué)家找到了散成碎片的圓形瓷器（如圖一）。讓學(xué)生在視覺(jué)上沉浸到場(chǎng)景中，然后提出問(wèn)題：大家能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)幫助考古學(xué)家還原整個(gè)碎片，幫助其進(jìn)行深入研究嗎？最后明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：九年級(jí)數(shù)學(xué)“確定圓的條件”。提出探索要確定一個(gè)圓必須滿足幾個(gè)條件。通過(guò)利用傳媒技術(shù)構(gòu)建學(xué)習(xí)場(chǎng)景，將學(xué)生帶入多維想象空間，能夠刺激學(xué)生產(chǎn)生無(wú)窮的學(xué)習(xí)動(dòng)力。短短的一段視頻讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，也使學(xué)生覺(jué)得生活處處有數(shù)學(xué)。

四、妙用模擬仿真，突破思維障礙

課堂教學(xué)過(guò)程，既是學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程，也是師生交往互動(dòng)的過(guò)程。老師則可以利用多媒體演示表現(xiàn)直觀、可重復(fù)地展示發(fā)生、轉(zhuǎn)變的過(guò)程，突破思維障礙。如：在七年級(jí)數(shù)學(xué)北師大版上冊(cè)中學(xué)習(xí)《截一個(gè)幾何體》一課中，課本第17頁(yè)截一截，用平面去截一個(gè)正方體，截出的面可能是什么形狀？截面最多可以是多少邊形？我們可以先讓學(xué)生用從面面相交得線、線線圍成得面，這些截面的概念充分想象一下，所得的截面可能是什么形狀，最多可能是多少邊形，然后讓他們用刀在他們課前準(zhǔn)備好的正方體蘿卜、冬瓜上試試如何下刀，可以切出的截面是幾邊形，大部分學(xué)生得到截面是三角形，也有許多同學(xué)得到的是四邊形，只有一小部分切到的截面是五邊形，有些同學(xué)不服氣，也接著試，等到有能力的同學(xué)試出最多邊數(shù)為五邊形后，為了讓學(xué)生更明顯看到效果，可以放課件，讓所有的同學(xué)通過(guò)PPT把切的過(guò)程放慢看一遍，看看屏幕上先出現(xiàn)一個(gè)正方體，然后，一個(gè)平面從左上角飛出，慢慢向正方體切去，當(dāng)被切的部分從正方體分離出來(lái)后，剩下部分呈現(xiàn)出一個(gè)截面，一個(gè)五邊形的平面，許多學(xué)生看到這個(gè)情景，不由自主地說(shuō)：“??！真能截出五邊形。”這樣在課堂上讓學(xué)生動(dòng)手截一截、議一議、做一做、看一看，既能讓學(xué)生貼身經(jīng)歷切截幾何體的活動(dòng)過(guò)程，又能讓學(xué)生通過(guò)課件體會(huì)幾何體在切截過(guò)程。體現(xiàn)想像結(jié)果與實(shí)際結(jié)果的差異，體現(xiàn)計(jì)算機(jī)演示的完美，是激發(fā)學(xué)生想象思維的良好機(jī)會(huì)，又能培養(yǎng)學(xué)生的空間思維。

五、發(fā)揮媒體，發(fā)現(xiàn)知識(shí)直觀化

在幾何知識(shí)教學(xué)的中，教師往往受到三角板、圓規(guī)等教具的限制，很難讓學(xué)生從多個(gè)視角思考問(wèn)題，也就無(wú)法將抽象性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)具象化呈現(xiàn)。我們?cè)谥谱髡n件時(shí)，要抓住多媒體中幾何畫板軟件的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，將抽象性知識(shí)點(diǎn)形象化、動(dòng)態(tài)化。如：在學(xué)習(xí)“探索平行直線的條件”一課中，我們可以先讓學(xué)生猜想：大家請(qǐng)觀察圖片，我們可以將三根木條看成三條直線，它們相形成了∠1、∠2，在保持b、c直線固定的情況下，對(duì)木條a進(jìn)行轉(zhuǎn)動(dòng)，大家在觀察a的轉(zhuǎn)動(dòng)過(guò)程時(shí)，思考∠1、∠2大小關(guān)系的變化。要想使得線條a、線條b平行，需要∠1、∠2達(dá)到何種關(guān)系。然后再引入幾何畫板軟件，在保持b、c線條不動(dòng)的情況下，對(duì)線條a進(jìn)行轉(zhuǎn)動(dòng)，讓學(xué)生們觀察轉(zhuǎn)動(dòng)中∠2的大小變化。很快學(xué)生發(fā)現(xiàn)∠1度數(shù)不變，∠2的度數(shù)不斷變化，通過(guò)精細(xì)數(shù)據(jù)的比較在變化的過(guò)程中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)∠2稍微大于或稍微小于∠1，木條a與木條都不平行;僅僅當(dāng)∠2=∠1，木條a才與木條b平行。這樣通過(guò)多媒體載體把數(shù)學(xué)幾何公理的形成過(guò)程演示出來(lái)，使教學(xué)過(guò)程或其他知識(shí)點(diǎn)的講授，既不受視覺(jué)阻礙，又產(chǎn)生強(qiáng)烈的感官刺激，易在學(xué)生頭腦中形成深刻的感性認(rèn)識(shí)，為教學(xué)過(guò)程的進(jìn)一步深入埋下伏筆。不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心，還激勵(lì)學(xué)生積極參與幾何知識(shí)的形成過(guò)程，加深對(duì)公理的理解和運(yùn)用，使學(xué)生更容易接受較為抽象幾何知識(shí)。

總之，隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，越來(lái)越需要在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，既是學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程，也是學(xué)生數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的過(guò)程，是師生交往互動(dòng)的過(guò)程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何能做到適當(dāng)、適度地利用多媒體，既能達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)概念的理解，又能激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率，這仍需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐和探究。

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