張樂

摘要：幼兒園教育不僅要集中在思想和理論啟蒙教育，相反，根據(jù)思想家和教育家的觀點(diǎn)，幼兒園應(yīng)該首先具有生活的特性，應(yīng)該為孩子們提供一個(gè)自由、輕松的環(huán)境，在此基礎(chǔ)上，可以運(yùn)用多種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，將游戲與教學(xué)相結(jié)合，結(jié)合實(shí)際和生活導(dǎo)向的教學(xué)方法，不斷優(yōu)化幼兒園生活教育的質(zhì)量，提高兒童參與游戲和體驗(yàn)生活的能力和水平。同時(shí)，這也使大多數(shù)幼兒教育者認(rèn)識(shí)到游戲、生活與幼兒教育之間的緊密聯(lián)系，從而可以在正確的指導(dǎo)思想下進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)行為。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域游戲;生活化教育

一、生活教育理論與區(qū)域游戲相結(jié)合

把生活教育理論融入?yún)^(qū)域游戲，將區(qū)域游戲生活化，就是要將區(qū)域游戲的主題內(nèi)容選擇、游戲材料投放、游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及游戲組織評(píng)價(jià)與幼兒的日常現(xiàn)實(shí)生活、興趣愛好以及情感體驗(yàn)緊密結(jié)合起來，并且在區(qū)域游戲中融入具有教育作用的游戲內(nèi)容，增加本地特色和人文精神。首先，幾乎所有的教育都不能完全與自然和生活完全隔離，都需要植根于生活。幼兒天生對(duì)外界就具有好奇心和探索的欲望，但是自身的認(rèn)知卻非常薄弱，需要通過外界的引導(dǎo)和自身體驗(yàn)來獲得更多的信息，提高自身認(rèn)知能力，其重要途徑就是生活感知。在區(qū)域游戲創(chuàng)設(shè)中，生活中的一切事物都可以作為幼兒園區(qū)域游戲中的內(nèi)容或材料，小到一草一木，大到家庭社會(huì)。幼兒區(qū)域游戲材料的選擇上，非常豐富且多元，其價(jià)值和功能不僅限自身的使用方法。如一個(gè)線團(tuán)，幼兒可根據(jù)游戲內(nèi)容的需要將其賦予其他形象象征，比如，它可以是一顆糖果、一個(gè)雞蛋、一個(gè)水果或是其他想象中的形象。這些區(qū)域游戲都有目的性地將幼兒的生活性表現(xiàn)出來，通過游戲中的交流互動(dòng)，表達(dá)出自己的真實(shí)情感，從而獲得精神上的滿足。

二、依托實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來鍛煉學(xué)生實(shí)踐操作能力

為充分提升學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐意識(shí)，教師需要組織開展內(nèi)容豐富、形式新穎的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)和生活常見現(xiàn)象，并在教師的指導(dǎo)下深入探究和思考以上現(xiàn)象的發(fā)生原理和步驟，使得學(xué)生能結(jié)合自己感知與感悟進(jìn)行總結(jié)歸納，從而得出相對(duì)科學(xué)、合理的結(jié)論。除此之外，教師可以設(shè)置科學(xué)游戲區(qū)域來為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)和平臺(tái)，其中教師可以鼓勵(lì)幼兒自主參與實(shí)踐活動(dòng)，比如剪紙游戲、夾氣球游戲以及積木建房等游戲，借此實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)來切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)作能力和探究意識(shí)。

三、注重區(qū)域與游戲材料間的生活化

區(qū)域游戲就是要在生活環(huán)境下開展游戲活動(dòng)，所以在進(jìn)行游戲材料的選擇時(shí)可以包括許多方面，但是必須要保證游戲材料符合幼兒的需求，教學(xué)的內(nèi)容以及材料內(nèi)容要具有一定的針對(duì)性，使得班主任在設(shè)計(jì)材料內(nèi)容時(shí)更加符合幼兒的個(gè)性特征，也能促使幼兒在以自己為主的游戲過程中有更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。班主任在進(jìn)行設(shè)定材料時(shí)要將游戲與當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，使得游戲不僅和現(xiàn)實(shí)生活掛鉤，而且也與日常生活不斷聯(lián)系，讓幼兒能夠在專業(yè)性和生活性的條件下更加容易地展現(xiàn)自身的能力。班主任在進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)時(shí)要與所生活區(qū)域進(jìn)行結(jié)合，就是為了讓幼兒可以在熟悉的環(huán)境下更加想要參加到游戲中，也可以使得幼兒在一個(gè)輕松的氛圍中學(xué)習(xí)到專業(yè)的知識(shí)，班主任在選擇材料時(shí)可以選擇一些和語言有關(guān)的，使得幼兒在進(jìn)行語言類的游戲時(shí)，不斷提高自己的語言能力。

例如，班主任可以利用喝完的飲料瓶和幼兒玩過后不感興趣的玩具等開設(shè)一個(gè)跳蚤市場(chǎng)，讓幼兒通過買賣來獲取自己所需要的東西，也可以促使幼兒在買賣過程中學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行交流，同時(shí)使幼兒體會(huì)到掙錢的不易，使得幼兒養(yǎng)成勤儉節(jié)約的品格。

四、合理選擇材料并指導(dǎo)幼兒活動(dòng)

幼兒的天性就是好動(dòng)，班主任在做游戲時(shí)，應(yīng)把教學(xué)知識(shí)蘊(yùn)含在游戲中，從而實(shí)現(xiàn)寓教于樂，使幼兒在玩樂中學(xué)到知識(shí)。幼兒活動(dòng)的內(nèi)容和質(zhì)量的好壞，取決于班主任所提供的材料，為了開發(fā)幼兒的智商，引起幼兒的探索興趣，幼兒班主任應(yīng)多使用開放性的材料。顧名思義，開放性材料具有多種組合形式，具有開放的特點(diǎn)，而封閉式材料，使用方法固定，有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。開放式材料是幼兒根據(jù)自己的想象而進(jìn)行自由的組合、自由的操作，任意改造，沒有一定結(jié)構(gòu)性的游戲材料。班主任在日常教學(xué)中應(yīng)多投放一些開放式材料，讓幼兒充分發(fā)揮想象力，而班主任只進(jìn)行一個(gè)大體的細(xì)節(jié)規(guī)劃，讓幼兒自主發(fā)揮，不用涉及具體的游戲規(guī)則，讓幼兒自己去創(chuàng)造。對(duì)于封閉式材料，班主任可以利用游戲性質(zhì)，把封閉性材料轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式材料。

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育變得越來越重要，教育手段也在不斷變化。通過將生活教育理念運(yùn)用到幼兒園的區(qū)域性游戲中，建立幼兒園游戲可以使兒童的活動(dòng)更加豐富多樣，游戲材料更加多樣化，可以有效地喚起兒童的學(xué)習(xí)熱情，釋放他們的天性。在游戲中，學(xué)齡前老師應(yīng)多觀察每個(gè)孩子，引導(dǎo)孩子積極探索，并鼓勵(lì)孩子積極探索，分享和交流，在交流過程中，他們應(yīng)學(xué)會(huì)思考和表達(dá)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，促進(jìn)每個(gè)孩子的思維能力、表達(dá)能力和合作能力的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊明霞.陶行知“六大解放思想”培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的實(shí)踐探索[J].華夏教師，2019（08）：20-21