徐宇

摘要：以《大學(xué)生心理健康教育》中自我意識(shí)為例，運(yùn)用“對(duì)分課堂”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課程思政立徳樹人，正確認(rèn)識(shí)自我，建立自信目標(biāo)，完成這一目標(biāo)的核心要素就是，按照對(duì)分課堂教學(xué)中講授、內(nèi)化吸收、討論、三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生接納度、參與度、獲得感，從而提高課程思政融入教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂;心理健康課程;課程思政

一、對(duì)分課堂教學(xué)模式有助于大學(xué)生心理健康課程思政建設(shè)

各大高校展開了對(duì)課程思政建設(shè)的研究，探討在教學(xué)中融入課程思政元素，達(dá)成立德樹人目標(biāo)。但在如何挖掘思政元素，思政元素如何融入課堂存在不少問題，主要包括課程與思政元素的結(jié)合較為生硬、教學(xué)方式多為灌輸式等。

對(duì)分課堂是一種新型教學(xué)模式，其注重對(duì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化吸收，其核心在于將課程安排時(shí)間分為兩部分，一是傳授知識(shí)部分，一是討論內(nèi)化知識(shí)部分，這兩個(gè)部分可以穿插進(jìn)行也可以按照順序進(jìn)行，其出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生參與進(jìn)課堂多種活動(dòng)中，讓學(xué)生可以對(duì)內(nèi)心理解、所學(xué)內(nèi)容建立有目的、有意義的討論。簡單來說，“對(duì)分”理念倡導(dǎo)課堂是學(xué)生主體教師主導(dǎo)，課堂是師生的，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能讓學(xué)生真正參與課堂，融入課堂，才能讓思政元素內(nèi)化于心，提高教學(xué)效果。

對(duì)分課堂形式給學(xué)生留有獨(dú)立思考的空間，一方面對(duì)教師傳授知識(shí)也提出了較高的要求，要求教師在此環(huán)節(jié)中加強(qiáng)提煉重難點(diǎn)、契合思政元素、確定獨(dú)學(xué)內(nèi)容等工作。在對(duì)分教學(xué)過程中，講授環(huán)節(jié)教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提出問題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。另一方面，獨(dú)學(xué)，討論這一環(huán)節(jié)使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)與思政元素融為一體、內(nèi)化于心，讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)能樹立正確的思想觀念。

因此，結(jié)合對(duì)分課堂教學(xué)的優(yōu)勢與課程思政立徳樹人的理念宗旨，通過“講授”“獨(dú)學(xué)”和“討論”三環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，既充分發(fā)揮教師引導(dǎo)，又充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與內(nèi)化性。最終增強(qiáng)思政元素潤物細(xì)無聲于學(xué)生內(nèi)心。

二、對(duì)分課堂教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康課程思政建設(shè)的應(yīng)用

首先確立教學(xué)目標(biāo)，知識(shí)目標(biāo)，思政元素目標(biāo);提煉精講內(nèi)容，解決重點(diǎn)、難點(diǎn)。同時(shí)要求教師創(chuàng)設(shè)既有基礎(chǔ)又能提升學(xué)生能力的任務(wù)、學(xué)生獨(dú)學(xué)任務(wù)，記錄問題和啟發(fā)，最后經(jīng)過概括歸納總結(jié)、分析思考回答問題。并且在教學(xué)過程中把控時(shí)間，將講授、獨(dú)學(xué)和討論的三部分交叉執(zhí)行，以保證教學(xué)任務(wù)順利完成。

（一）課前準(zhǔn)備

分析教材，挖掘思政元素：教材內(nèi)容作為教師與學(xué)生溝通的中介，是學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康課程的主要來源，準(zhǔn)確把握教材主題、重難點(diǎn)，真正做到運(yùn)用教材。本章主題是大學(xué)生自我意識(shí)，目的是幫助學(xué)生了解自身的特點(diǎn)與不足，建立內(nèi)心自信心。在此過程中可以分析如何改變自身缺點(diǎn)，如何戰(zhàn)勝內(nèi)心自卑情緒，可以通過談國家自卑、地區(qū)自卑如何逐漸走向了國家自信、區(qū)域自信給予自我自信的建立提供借鑒。

學(xué)情分析：學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，是教學(xué)的起點(diǎn)。建立在學(xué)生的需要和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的教學(xué)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。剛進(jìn)入大學(xué)，面對(duì)多才多藝的同學(xué)們，同學(xué)們開始懷疑自己，否定自己，對(duì)自我產(chǎn)生懷疑，急需提升對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。同時(shí)自卑心理便會(huì)趁機(jī)萌生。

獨(dú)學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)：在對(duì)分課堂的教學(xué)中，任務(wù)不僅是學(xué)生自主內(nèi)化的依據(jù)，也是銜接教師講授與學(xué)生討論環(huán)節(jié)的鏈接。任務(wù)設(shè)置水平將直接影響到學(xué)生在討論環(huán)節(jié)的參與積極性和思考深度。因此，教師創(chuàng)設(shè)任務(wù)時(shí)，考慮任務(wù)與學(xué)生的實(shí)際生活情境或?qū)W習(xí)需求聯(lián)系起來，如：大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展處于迷茫期，容易出現(xiàn)自卑，獨(dú)學(xué)任務(wù)除了對(duì)自卑的了解，如何超越自卑才能激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的興趣和學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

（二）對(duì)分課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)

對(duì)分課堂教學(xué)模式將教學(xué)環(huán)節(jié)清晰地分為講授、內(nèi)化吸收、討論三個(gè)環(huán)節(jié)，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性又發(fā)揮了學(xué)生的主體性作用。

1.講授。在大學(xué)自我意識(shí)章節(jié)，講授大學(xué)生自我意識(shí)及自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)，對(duì)自我意識(shí)有初步了解。

2.獨(dú)學(xué)——內(nèi)化吸收。在教師課堂講授后，利用課堂剩余時(shí)間獨(dú)學(xué)，獨(dú)學(xué)任務(wù)是鏈接講授與討論的核心環(huán)節(jié)。獨(dú)學(xué)任務(wù)包括對(duì)基本知識(shí)的理解的和提升知識(shí)運(yùn)用能力兩個(gè)方面。首先，通過課堂講授，學(xué)生了解到生理自我、心理自我、社會(huì)自我等，讓學(xué)生完成基本知識(shí)理解的任務(wù)，寫下20個(gè)我是誰？其次是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。提升學(xué)生能力的獨(dú)學(xué)任務(wù)，事實(shí)案例：國家從站起來、富起來到強(qiáng)起來，人民感受到作為中國人的自信和自豪感，貴州從“窮山惡水”到發(fā)展“大數(shù)據(jù)”、大旅游、大生態(tài)，逐漸建立了貴州自信，那么面對(duì)個(gè)體，我們應(yīng)該如何超越自卑，建立自信？

3.小組討論。要求學(xué)生圍繞任務(wù)，針對(duì)獨(dú)學(xué)階段的困惑，疑難討論，共同解決問題，按照“亮、考、幫”三個(gè)層面進(jìn)行準(zhǔn)備，按照分好的小組進(jìn)行討論，每個(gè)小組中的成員輪流發(fā)言。

最后由教師抽查、總結(jié)。教師抽查，起到監(jiān)督學(xué)生討論的的作用，同時(shí)也是分享小組討論的精華和未解決的問題。最后教師做總結(jié)，提升知識(shí)的講解效果。

參考文獻(xiàn)：

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