【摘? ? 要】課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中必不可少的關(guān)鍵教授環(huán)節(jié)。教師能通過學(xué)生回答問題的具體情況進(jìn)行相應(yīng)的分析，進(jìn)而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。與此同時(shí)，學(xué)生通過課堂的提問，能對(duì)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)更加深入的印象。所以，課堂的有效性提問是至關(guān)重要的。對(duì)此，全文著重探討了課堂中教師進(jìn)行有效性提問的重要性、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行有效性提問的現(xiàn)狀、有效性提問效率不高的原因以及相應(yīng)的處理策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效性提問

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）22-0071-02

On the Effectiveness Questioning Mathematics Classroom Teaching in Primary Schools

（Yan Cuo Central Primary School， Zhangzhou High-tech Zone， Fujian Province，China）WU Libin

【Abstract】Classroom questioning is an indispensable key teaching link in primary school mathematics classroom. Teachers can make corresponding analysis through the specific situation of students answering questions， and then grasp the students' learning situation. At the same time， students can have a more in-depth impression of the knowledge learned in this lesson through the questions in the classroom. Therefore， the effectiveness of the classroom questioning is very important. In this regard， the full text focuses on the importance of effective questioning by teachers in the classroom， the status quo of effective questioning in primary school mathematics classrooms， the reasons for the low efficiency of effective questioning， and the corresponding processing strategies.

【Keywords】Primary school mathematics; Classroom teaching; Effectiveness questioning

21世紀(jì)的今天，素質(zhì)教育被大范圍普及，人們也愈來愈意識(shí)到教育的重要性。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來講，課堂提問是一節(jié)課中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，高效的課堂提問能促使學(xué)生的思維技能、分析技能等各個(gè)方面的技能都得到有效的培養(yǎng)和提升，同樣還能使學(xué)生積極參與課堂的學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生感受到知識(shí)的魅力所在。對(duì)剛剛進(jìn)入校門的小學(xué)生來講，數(shù)學(xué)并不是一門容易學(xué)習(xí)的課程。數(shù)學(xué)這門課程具有枯燥、難懂等特點(diǎn)，這也就使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程有一定的難度。所以，如何將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的課堂提問變得高效是相關(guān)教育工作者需要思考的難題。

一、課堂中教師進(jìn)行有效的課堂提問的重要性和必要性

（一）有效的課堂提問可以使教師接收到更多的課堂反饋

課堂提問的環(huán)節(jié)是教師和學(xué)生進(jìn)行溝通、互動(dòng)的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅有利于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，還能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)?，F(xiàn)在的課堂提問與早期的課堂提問有著本質(zhì)的區(qū)別，現(xiàn)如今的課堂提問以學(xué)生為主，讓學(xué)生自主參與課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，而不是像早期的課堂提問一樣，讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。與此同時(shí)，當(dāng)教師掌握學(xué)生回答問題的實(shí)際情況之后，就能對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)的講授有一個(gè)明顯的側(cè)重，充分解答學(xué)生的疑惑，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)能更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，而教師同樣也可以根據(jù)提問的結(jié)果對(duì)不同的學(xué)生運(yùn)用不同的教授策略，因材施教，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。

（二）有效的課堂提問可以使學(xué)生更加專注

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教授過程中，課堂的提問是教師與學(xué)生進(jìn)行交流以及互動(dòng)的環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著極其重要的促進(jìn)作用。通過新課標(biāo)的改革后，現(xiàn)如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問環(huán)節(jié)就轉(zhuǎn)變了教師與學(xué)生之間的關(guān)系，從教師為主、學(xué)生被動(dòng)聽課的狀態(tài)轉(zhuǎn)變成為學(xué)生為主、教師輔助的狀態(tài)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問來講，教師向?qū)W生提出問題不僅能促使學(xué)生集中注意力去聽講，還能促使學(xué)生獨(dú)立自主地思考，在原有數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)之上對(duì)提出的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析、處理并解決，進(jìn)而將小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂效率提升到一個(gè)新的層次，這是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂需要進(jìn)行有效性提問的原因之一。

（三）有效的課堂提問可以激發(fā)學(xué)生的好奇心

在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過程中，提問的方式和種類也有多種之分，而有效的提問能幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)一步了解和掌握。由于小學(xué)生剛剛進(jìn)入校門，對(duì)自身的學(xué)習(xí)沒有足夠的自控能力。所以，在學(xué)習(xí)某一門課程時(shí)，如果沒有足夠的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，那么學(xué)生就容易學(xué)不好這門課程。教師在向?qū)W生進(jìn)行提問時(shí)，不僅需要明白學(xué)生感興趣的“點(diǎn)”在哪里，還需要根據(jù)知識(shí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行提問，這樣的課堂效果才能提高。教師每一次的提問都是面向所有的學(xué)生，當(dāng)學(xué)生遇到一個(gè)自己能回答的問題時(shí)，在回答的過程中既能促進(jìn)自身進(jìn)一步的掌握知識(shí)，又能得到教師的鼓勵(lì)與表揚(yáng)，這種積極的情感會(huì)促進(jìn)學(xué)生喜歡上提問這個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)而也提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問的現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)于提問準(zhǔn)備不充分

部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師由于并不重視課堂提問的環(huán)節(jié)，在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)的教授過程中，也就不會(huì)設(shè)置課堂的提問或是課前準(zhǔn)備提問環(huán)節(jié)的時(shí)間較少，這也就使課堂提問的不確定性較大，進(jìn)而就會(huì)使課堂提問的有效性較低，沒有辦法更深層次地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）提問以及回答方式單一

在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)的教授過程中，課堂提問大部分都是教師認(rèn)為學(xué)生的問題在哪、然后提出問題或是學(xué)生提出自己的疑問、教師進(jìn)行解答這兩種形式，但是后一種的提問形式較少出現(xiàn)，大部分的學(xué)生并不能主動(dòng)提出問題。雖然教師在教授過程中能準(zhǔn)確掌握學(xué)生疑問較多的知識(shí)點(diǎn)，但是還是應(yīng)該將課堂還給學(xué)生，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。在課堂提問的環(huán)節(jié)中，如果學(xué)生不能主動(dòng)提出問題或是只能被動(dòng)地跟著教師的教學(xué)進(jìn)度走，久而久之，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣性地跟著教師的思路走，這就使學(xué)生缺少了自我思考的過程，進(jìn)而也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維能力的降低。

三、導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問效率低下的原因

小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)課堂提問不夠重視是導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問效率低下的原因。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問并沒有達(dá)到預(yù)想的結(jié)果，不僅是因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念需要改進(jìn)，還是因?yàn)榇蟛糠值臄?shù)學(xué)教師對(duì)于課堂提問的重視程度不夠高，在備課的過程中并沒有花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去進(jìn)行課堂提問環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，進(jìn)而導(dǎo)致提出的問題沒有貼合學(xué)生的實(shí)際情況，課堂提問環(huán)節(jié)的效率無法提高。

四、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的措施

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)要注意問題的目的性和啟發(fā)性。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師來講，在進(jìn)行備課時(shí)，不僅需要根據(jù)教材去安排課堂的教學(xué)內(nèi)容，還需要根據(jù)自身的教學(xué)方法、教學(xué)手段以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置合適的課堂提問環(huán)節(jié)，并且具有一定的優(yōu)化和創(chuàng)新。教師通過考慮設(shè)置問題的難度、包含的知識(shí)點(diǎn)等各個(gè)方面的情況，進(jìn)而篩選出合適的、具有針對(duì)性的數(shù)學(xué)問題，這樣的課堂提問才能確保問題的有效性以及科學(xué)性，不僅能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維技能，還能促使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，能對(duì)學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，不再受限于教材上的知識(shí)，進(jìn)而延伸到課堂之外，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

言而總之，現(xiàn)如今的大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師都認(rèn)識(shí)到了課堂有效性提問的關(guān)鍵作用。教師積極應(yīng)用課堂有效性提問來進(jìn)行教學(xué)，不僅能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的思考，還能培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維能力和分析能力，并創(chuàng)建一個(gè)和諧、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力所在，進(jìn)而融入學(xué)習(xí)的氛圍中，成為能為祖國的建設(shè)貢獻(xiàn)力量的優(yōu)質(zhì)人才。

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作者簡介：吳麗彬（1972.03-），女，漢族，福建安溪人，?？?，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。

（責(zé)編? 侯? ?芳）