讓孩子們敢說、樂說

葉芳

摘 要：低年級小學生大多不具備較好的抽象化思維能力，因而在表述某件事情的過程時往往存在一定的困難，而且還有不少小學生不敢說，也不樂說。針對此種情況，應積極開展好低年級的口語交際教學工作，讓小學生能夠敢說、樂說，逐步提升小學生的口語交際能力，推動小學生的發(fā)展?；诖?，以培養(yǎng)學生口語交際能力的重要性為出發(fā)點，探討了低年級口語交際教學的策略。

關鍵詞：敢說;樂說;低年級;口語交際

結合小學生的特征以及吸收知識的一般規(guī)律等能夠發(fā)現(xiàn)，開展低年級口語交際教學工作至關重要。然而在以往的教學之中，受到應試教育理念的制約，在具體的教學之中，則通常未能重視進行口語交際練習，不利于提高小學生的口語交際能力。而針對此情況，對于小學低年級教師來說，應積極探索低年級口語交際教學的方式和策略，利用良好的教學方式和策略促進小學生大膽地表達，讓小學生能夠敢說、樂說，以便真正提高小學生的口語交際能力。

一、培養(yǎng)學生口語交際能力的重要性

培養(yǎng)學生的口語交際能力，有利于促進學生的學習互動，同時也能夠起到活躍課堂氛圍的作用。由于在開展小學教學工作時，小學生往往處在機械化傾聽的狀態(tài)之下，這種情況之下的教學效果通常差強人意，小學生自身也會產生消極的情緒。若想改變此狀況，就需要積極開展口語交際教學工作，通過加強口語交際訓練，讓小學生可從以往的僅注重教材之中難點知識的消極情緒之中解脫出來，進而處在較為放松的學習狀態(tài)之下[1]?？谡Z交際的過程也能夠使原本嚴肅、沉悶的課堂氛圍獲得一定的調節(jié)，進而展現(xiàn)出活躍的狀態(tài)。

除此之外，若能夠提高小學生的口語交際能力，就能夠在較大程度上擴展小學生的知識面，促進小學生吸收更多的文化知識。這主要體現(xiàn)在口語交際涵蓋的學習元素較多，除卻語言知識之

外，也涵蓋了習俗以及文化等方面的內容，所以若能夠積極培養(yǎng)小學生的口語交際能力，則有助于將小學生領入更為多彩的世界之中，同時也可使小學生更樂于進行人際交往，從而提高小學生的人際交往能力，而如此也利于塑造小學生的健全人格，推動小學生的身心發(fā)展，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學生口語交際能力的策略

（一）營造氛圍，讓孩子們敢于表達

在低年級口語交際課堂之中，許多小學生的表達往往是在隨機應變，或者是突發(fā)情況之下加以表述的，有不少小學生在表述時，未能夠保障表述的清晰性以及完整性，但不管對于哪個階段的學生而言，均對他人的表揚以及肯定存在程度不一的渴望。對于小學生而言更是這樣，所以在開展口語交際教學工作時，教師需善于利用激勵評價的方式，為小學生營造良好的氛圍，促使小學生主動投入探討之中，敢于表達自身的想法。

例如，在開展口語交際教學工作時，一名小學生在講臺上口述自己會做的家務事，若其口述得無絲毫條理性以及邏輯性，那么教師所運用的評價方式以及班級的氛圍均會形成不同的結果。針對此情況，教師應積極應用激勵評價的方式，一方面先對學生所具備的優(yōu)點加以贊揚和肯定，如“你會做的家務很有價值和意義，并且還能減少家人做家務的壓力，說明你是一個非常好的孩子”。另一方面應指引學生富有條理性和清晰性地進行表述，可讓其利用能夠體現(xiàn)先后次序的詞語，如開始、之后、最后，他的口述就會變得更為富有條理性和清晰性。再者，教師還應多鼓勵學生。而以鼓勵的方式來說，可以詢問小學生：你是否愿意作為大家的小老師，將口語表述的方式教給大家？我們都相信現(xiàn)在你肯定能夠表述得更好。運用此種激勵評價方法，不僅可使小學生明晰自身在表述時的不足之處，也能夠提高學生進行口語交際的信

心，并對此產生巨大的勇氣，而若能夠如此，那么小學生的口語交際能力勢必能夠獲得提高。

對于低年級小學生而言，受其年齡特征的影響，其在課堂之中往往十分活潑和好動，同時在思維層面上更加傾向于形象化思維，因此，教師在開展口語交際教學工作時，要針對小學生的年齡特征確定話題形式，可運用游戲的模式，讓小學生在參與游戲的過程中主動去猜測以及表演等，這種方式能夠使低年級小學生敢于表達。

例如，在開展“小白兔搬南瓜”的口語交際教學時，教師可針對小學生的年齡特征確定話題形式。對于本節(jié)課內容來說，教師可向小學生提出以下問題：小白兔在搬南瓜的過程中都遇到了哪些困難？而在此期間小白兔發(fā)現(xiàn)了誰？最終的結果如何？你能夠演繹出小白兔搬南瓜的整個過程嗎？對此，大多小學生十分活躍，并且能口述小白兔搬南瓜的整個過程?？梢姡@種方式非常適宜低年級小學生的口語交際訓練，能夠作為提升低年級小學生口語交際能力的重要途徑，使小學生真正敢于表達。

教師還需要結合相關標準充分把控低年級口語交際教學工作開展的各項要求，結合小學生口語交際的真實情況來確定口語交際的主題。如教師發(fā)現(xiàn)有的小學生存在n、l不分的情況，對此，教師可以以一個小故事來解決好這一問題：從前有一個小男生n、l不分，他會把“男生”說成“狼聲”，會把“飲料”說成“飲釀”。在講述此故事之后，小學生往往會捧腹大笑，而教師則需在最為恰當?shù)臅r機告訴小學生正確發(fā)音和講好普通話的重要性，使小學生更為積極地糾正自身的發(fā)音，從而以更為準確的語言表達自身的想法。另外，教師還應以生活實際中易于念錯的一些讀音作為例子，讓小學生充分掌握正確的讀音，同時指引小學生努力去應對困難，勇于戰(zhàn)勝困難，這樣小學生在口語交際課堂之中才能夠敢于表達自身的想法，并且在表達錯誤的情況之下也不會氣餒，這樣久而久之小學生的口語交際能力會越來越好。

（二）創(chuàng)設情境，讓孩子們樂于表達

在開展低年級口語交際教學工作時，若想使小學生樂于說，那么則應為其創(chuàng)設良好的口語交際情境，并為小學生營造和諧、友好的口語交際氛圍，這樣能夠充分激發(fā)小學生的交際欲望，讓小學生更樂于進行口語交際，和其他同學進行積極的交流與溝