關于小學語文單元主題閱讀教學模式的幾點思考

隋蓓蕾

摘 要：在新課程改革推行之后，語文教學呈現(xiàn)出多種閱讀教學模式，其中單元主題閱讀教學作為一種新的教學模式，引起了很多教師的關注。通過對單元主題閱讀的內涵以及實施意義進行分析，闡述了在小學語文教學中實施單元主題閱讀模式的具體路徑，以供參考。

關鍵詞：小學語文;單元主題;閱讀教學;模式

單元主題閱讀，主要是將教材中的每個單元當作一個系統(tǒng)，如果將單元主題比作一根藤，課文內容就是藤上的瓜，用藤串瓜，開展整體教學，這種教學模式被稱作“單元主題閱讀教學”。在小學語文教材中，各年級、各單元之間都有主題，這些主題有著密切的聯(lián)系。小學語文教材中有個明顯的特征，就是根據(jù)特定的主題來安排、組織每個單元的內容，對于此種設計方式，需要教師將單元主題作為線索，針對性地開展教學。但是在實際教學過程中，許多教師并沒有根據(jù)單元主題來開展教學，而只是針對單元內的教學內容開展分散教學，這種做法不利于學生閱讀能力的提高。因此，需要引起教師關注，探究單元主題閱讀教學的內涵，進一步開展深度學習。

一、小學語文單元主題閱讀教學的實施意義

單元主題閱讀模式與以往的閱讀模式有所不同，主要是讓學生通過自主閱讀，較為深刻地吸收、內化語文知識。首先，單元主題閱讀模式對學生興趣的激發(fā)具有促進作用，由于小學生具有非常強的好奇心，他們會因為喜歡某件事物，或者因為對某個人物感興趣，而非常專注地開展單元主題閱讀，這種閱讀是學生自愿的。其次，通過單元主題閱讀，從發(fā)現(xiàn)問題到思考問題，再到解決問題，能夠有效培養(yǎng)學生的閱讀能力。最后，利用單元主題閱讀模式，教師可以將其中的知識進行有效劃分，學生通過知識的不斷積累，能夠從更大范圍上拓寬自己的閱讀視野，有利于提高學生的語文素養(yǎng)。

二、小學語文單元主題閱讀模式實施的具體路徑

（一）立足單元材料，深度挖掘文本內涵

作為小學語文教師，應該將教材內容進行區(qū)分，分清重點、難點，需要重點講解的要精讀細講，其他的只要略讀就行。教師要以單元主題為核心，組織教材開展拓展式主題閱讀教學。如可以選取部編版小學語文教材中的《千里躍進大別山》《飛機遇險的時

候》《愛迪生》《李時珍》，這四篇的主題，不管是千里躍進大別山與飛機遇險時的堅持精神，還是愛迪生發(fā)明燈泡過程中的心酸，或者李時珍采藥不畏艱苦的精神，都與“堅持”有著密切的關系。

教師通過深度剖析該組課文內容，設計出創(chuàng)新性的教學方法，要方便學生接受，幫助學生更加深刻地理解作者想要表達的中心主旨，學會有效地傳承文化，才能帶來正面影響。學生并不是缺少閱讀，而是缺少有主題的閱讀，特定主題的閱讀可以有效彌補學生生活經(jīng)驗的匱乏。尤其是對于生活閱歷少的兒童來說，書籍好似一部豐富的生活史，通過有主題的閱讀，能夠幫助他們潛移默化地學習到更多知識。

（二）引導學生掌握閱讀方法，提升單元主題閱讀效率

閱讀能力是學生進行語文學習的重要能力，同時也是語文考試中一項重要的能力。單元主題閱讀可以有效結合學生的特點，深度挖掘單元主題內在的教育價值，教師應該通過閱讀教學方式的合理設計，促使每個學生對主題閱讀內容都能自主選擇，從最大限度上提高學習效率。

教案的設計對教學指導具有重要作用，語文教師要結合每節(jié)課的課堂目標與重難點知識，通過科學、合理的設計，引導學生掌握正確的閱讀方法。比如，單元教學完成之后，教師可以推薦與本單元內容共通的閱讀材料，這些閱讀材料要具備文學性，鼓勵學生閱讀。教師要指導學生根據(jù)課文主題進行分析，正確歸類具有相同主題的課文，并有目的地選擇同類課文中最具代表性的文

章，提高學生語文單元主題閱讀的能力，進而提高學生主題閱讀的效率。

（三）尋找單元主題共同點，形成整體感知

在開展單元主題閱讀教學之前，教師可以讓學生先行閱讀文本內容，明確此單元需要掌握的知識脈絡，學習的重難點，學習目標是什么，之后自行預習單元中的每篇文章?？紤]到小學生的閱讀能力有限，教師可以讓學生進行小組合作，在小組之間溝通交流文本內容，方便其更加深刻地掌握課文。在實際執(zhí)行過程中，教師不能孤立地將某個單元或者某篇的教學內容設計出來，而是要根據(jù)每個階段教學的目標，與語文大綱要求相結合，尋找其相同點之后再設計出科學、合理的教學目標，讓學生深刻地體會語文知識的相融相通，完成深度學習。

三、結語

綜上所述，根據(jù)閱讀教學實踐分析，單元主題閱讀具有的意義非凡。學生學習語文知識，聽老師講解是不可或缺的一個過程，但是自己要形成真正的語文學科理解能力，還需要在語文閱讀的過程中完成自我消化，再結合生活實踐，方能真正體會到書中的精髓。因此，教師要引導學生掌握單元主題閱讀的方法，逐漸提高閱讀能力。

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