常連平

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有必要將小學(xué)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，使學(xué)生能夠從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。主要闡述了如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行生活化教學(xué)提出了策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);生活化

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識通常與實(shí)際的生活具有很強(qiáng)的聯(lián)系，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，使小學(xué)生能夠在生活中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與效率。

一、使數(shù)學(xué)教學(xué)融入生活化的場景中

數(shù)學(xué)是一門理性思維較強(qiáng)的學(xué)科，那么也就意味著它相對于語文等學(xué)科而言，有著較強(qiáng)的抽象性，對于小學(xué)生而言，很多過于抽象的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生很難理解，如果教師不針對這一情況進(jìn)行改變，那么必然會導(dǎo)致小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)效果較差，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率降低。因此，教師在教學(xué)過程中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的場景，使學(xué)生在生活化的場景中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)二年級上冊“表內(nèi)乘法”時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的場景：教師想要為學(xué)生購買小獎(jiǎng)品，用來獎(jiǎng)勵(lì)在期末考試中進(jìn)步較大的學(xué)生，在文具店里，教師看中了一個(gè)3元錢的本子，教師想要買5本，那么教師一共需要花多少錢？小學(xué)二年級的學(xué)生已經(jīng)有了使用金錢購買東西的概念，并且教師設(shè)置的這個(gè)場景與它們息息相關(guān)，因此，學(xué)生立刻就進(jìn)行了計(jì)算。幾分鐘后，很多學(xué)生都大聲地說出了計(jì)算的結(jié)果，教師隨機(jī)請兩位學(xué)生上臺將自己的算式寫在黑板上，兩位學(xué)生寫的都是“3+3+3+3+3=15（元）”，在學(xué)生寫完后，教師就可以對全班學(xué)生進(jìn)行詢問：“你們也是這樣進(jìn)行計(jì)算的嗎？”在學(xué)生進(jìn)行了肯定的回答后，教師接著問：“我們一次加那么多3是不是很麻煩？如果老師要買

8本、9本怎么辦？”學(xué)生你看看我，我看看你，都陷入了沉思，這時(shí)候教師就可以趁熱打鐵：“今天，老師為你們帶來了一種更方便快捷的計(jì)算方式，讓我們一起來學(xué)習(xí)它吧?！蓖ㄟ^這樣的教學(xué)方式，教師就能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，教師在教學(xué)的過程中，也可以采用這樣的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)能夠貼近生活，使數(shù)學(xué)學(xué)科能夠成為學(xué)生喜愛的科目。

二、使課后作業(yè)充滿生活化的氣息

學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的根本目的是使所學(xué)過的知識在生活中能夠?qū)W以致用，因此，教師在教學(xué)的過程中，不僅要將課堂與生活進(jìn)行緊密結(jié)合，也要將課后的作業(yè)與生活進(jìn)行緊密結(jié)合，通過這樣的方式，教師可以讓學(xué)生了解如何在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，也能夠在將數(shù)學(xué)與生活緊密連接的過程中，保持學(xué)生對數(shù)學(xué)的敏感度。

例如，在進(jìn)行了人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊“小數(shù)的加減法”的教學(xué)后，教師可以拋棄那些傳統(tǒng)的“課堂講課本，課后寫卷子”的模式，為學(xué)生布置一個(gè)非常帶有生活化氣息的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生回家后做一次爸爸媽媽的“小幫手”：將今天爸爸媽媽買菜所用的錢都記錄下來并且?guī)椭职謰寢屵M(jìn)行計(jì)算。小曦在作業(yè)本上首先列出了爸爸媽媽昨天買的菜的菜價(jià)：買黃瓜共花2.5元，洋蔥2元，豆角1.8元，茄子3.4元，然后小曦列出了算式：2.5+2+1.8+

3.4=9.7（元）。再如，在布置人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“折線統(tǒng)計(jì)圖”的課后作業(yè)時(shí)，教師可以為學(xué)生布置一個(gè)時(shí)間跨度較長的作業(yè)：“繪制自己身高的折線統(tǒng)計(jì)圖。”小學(xué)生的身高生長速度非?？?，因此，教師可以讓小學(xué)生對自己的身高進(jìn)行記錄。對于小學(xué)生而言，布置這樣的作業(yè)可以幫助小學(xué)生掌握如何繪制折線統(tǒng)計(jì)圖的方法，還可以在學(xué)生長大后，為學(xué)生留下一個(gè)珍貴的回憶，在教師布置了這樣充滿生活化氣息的作業(yè)時(shí)，很多小學(xué)生表現(xiàn)得非常積極且非常感興趣，這些正面的情緒調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們能夠更努力、認(rèn)真地學(xué)習(xí)。

三、帶學(xué)生進(jìn)行生活化的活動

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師不能僅僅只從課堂和課后兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，對于學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行充滿生活化的活動，往往能夠讓他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常感興趣，甚至那些沒有扎實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生還會為自己沒有完全掌握知識而懊惱，不過他們在參與活動的過程中，也能夠完成對所學(xué)知識的掌握，因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生布置生活化的活動，使學(xué)生通過參與生活化活動的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行了人教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)“長度單位”的教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行一次“測身高”的小活動。教師將班級內(nèi)的學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組安排一名學(xué)生來充當(dāng)被測量的人，另外幾名學(xué)生負(fù)責(zé)測量他的身高，學(xué)生運(yùn)用直尺進(jìn)行測量，可以通過做記號、“連接”直尺等方式進(jìn)行測量，在測量的過程中，學(xué)生開動腦筋，想出了各種各樣測量身高的方法，有的小組將直尺連起來進(jìn)行測量，有的小組的被測量者躺在了地上，測量者在地面做記號，直接測量地面，還有的小組將紙條拼接成與被測量者身高同樣的長度，再對紙條進(jìn)行測量。在學(xué)生測量結(jié)束后，將測量的數(shù)據(jù)與被測量者的實(shí)際身高進(jìn)行比較，從而看出哪一組測量的數(shù)據(jù)最準(zhǔn)確。在這樣的教學(xué)活動中，很多學(xué)生所表現(xiàn)出的參與積極性非常高，活動結(jié)束后，對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行測驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)幾乎所有小學(xué)生都扎實(shí)地掌握了課程的知識點(diǎn)并且能夠進(jìn)行靈活應(yīng)用。

總之，想要保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，首先就要將小學(xué)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活完美地結(jié)合起來，使學(xué)生從生活中尋找數(shù)學(xué)，讓學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為快樂的事情，從而使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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