徐鳳婷 曹衛(wèi)真

[摘 要] “網(wǎng)絡學習空間人人通”作為“三通兩平臺”的重要組成部分，是教育信息化2.0建設的重要抓手，得到廣大教育研究者和一線教師的高度關注。采用文獻研究法與統(tǒng)計分析法，結合網(wǎng)絡學習空間的相關研究文獻發(fā)文情況及國家教育資源公共服務平臺上開通空間數(shù)量等相關數(shù)據(jù)，研究發(fā)現(xiàn)當前網(wǎng)絡學習空間建設與應用主要存在優(yōu)質資源供不應求、空間互動黏性不高、平臺運維效率不足等問題，分析可能的原因，并對網(wǎng)絡學習空間的未來發(fā)展進行展望。

[關鍵詞] 網(wǎng)絡學習;教育信息化;教育資源;學習環(huán)境

[作者簡介] 徐鳳婷（1997—），女，廣西北海人，2019級廣州大學教育學院教育技術學專業(yè)在讀碩士，研究方向為數(shù)字化學習資源與環(huán)境;曹衛(wèi)真（1962—），男，河南新蔡人，碩士，廣州大學教育學院教授，碩士生導師，主要從事信息技術教育、數(shù)字化學習資源與環(huán)境研究。

[中圖分類號] G642 ? [文獻標識碼] A ? [文章編號] 1674-9324（2021）29-0025-04 ? ?[收稿日期] 2021-02-26

2018—2020年，教育部相繼發(fā)布了《網(wǎng)絡學習空間建設與應用指南》《關于加強網(wǎng)絡學習空間建設與應用的指導意見》《關于開展2020年度網(wǎng)絡學習空間應用普及活動的通知》等系列文件，表明網(wǎng)絡學習空間建設與應用的推進工作已經成為當前教育信息化2.0工作的重要抓手，不斷深入推進“三通兩平臺”的建設，拓展網(wǎng)絡學習空間的應用廣度與深度，到2022年，全面普及各級各類教育、全體教師和適齡學生，實現(xiàn)“一人一空間，人人用空間”的目標。2020年伊始，防控時期給教育信息化帶來了挑戰(zhàn)，“三通兩平臺”作為多年來教育信息化的重點工作，更是暴露出一些尚未解決與完善的問題。因此，如何進一步推動網(wǎng)絡學習空間的建設與應用進程成為當前研究的重要話題。文章在把握網(wǎng)絡學習空間現(xiàn)狀的基礎上，分析主要存在的問題及原因，并對未來發(fā)展進行展望，以期為網(wǎng)絡學習空間的深入發(fā)展助力。

一、現(xiàn)狀分析

研究數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫，運用文獻研究法與統(tǒng)計分析法，借助于Excel等統(tǒng)計工具，對我國網(wǎng)絡學習空間的相關研究文獻進行梳理與分析。數(shù)據(jù)檢索時間截至2020年10月10日，以關鍵詞“網(wǎng)絡學習空間”進行精確檢索，檢索時間范圍不限，共檢索出1213篇中文文獻，其中包含期刊論文1109篇、碩博士論文83篇、會議論文13篇、報紙8篇。

從網(wǎng)絡學習空間的總體發(fā)文趨勢看，2012年以前總發(fā)文量不足10篇，說明這一階段網(wǎng)絡學習空間并未受到我國研究者的關注。網(wǎng)絡學習空間的相關文獻最早于2000年發(fā)表的《網(wǎng)絡環(huán)境下學習空間的特征分析》，該文從物理空間和人際交往空間這兩個方面探討網(wǎng)絡環(huán)境下學習空間的基本特征，并論述調控及優(yōu)化網(wǎng)絡學習空間的原則與方法[1]。自2012年網(wǎng)絡學習空間作為“三通兩平臺”的重要組成部分被提出后，相關研究大量涌現(xiàn)，網(wǎng)絡學習空間成為廣大研究者熱點討論的話題，發(fā)文量逐年遞增。隨著網(wǎng)絡學習空間建設與應用的持續(xù)發(fā)展，國家政策層面的不斷推進，2017—2019年呈現(xiàn)穩(wěn)步上升態(tài)勢，相關研究熱度持續(xù)升溫。通過對網(wǎng)絡學習空間相關文獻內容的梳理發(fā)現(xiàn)，無論是理論與實踐層面還是宏觀與微觀角度，研究者在網(wǎng)絡學習空間的發(fā)展過程中持續(xù)探索，包括網(wǎng)絡學習空間的相關理論基礎、內涵與特征、模型構建、空間分類、教學模式、行為投入、評價標準和融合創(chuàng)新等方面的研究。但是，基于網(wǎng)絡學習空間進行實踐應用的研究較少，當前網(wǎng)絡學習空間的價值未被充分發(fā)掘和利用，如何深入推進網(wǎng)絡學習空間的建設與應用，滿足教育教學、決策評估等方面的需求，實現(xiàn)學習型社會的愿景，是當下值得思考與探索的問題。

從網(wǎng)絡學習空間建設的實踐層面看，2012年底，國家教育資源公共服務平臺正式上線運行，為

全國教育機構、師生及家長提供優(yōu)質數(shù)字教育資源服務和實名制網(wǎng)絡學習空間，具體開通空間數(shù)量統(tǒng)計如表1所示。截至2019年底，全國各級各類教育師生網(wǎng)絡學習空間開通數(shù)量已達10397萬個[2]，首次突破一億個。據(jù)教育部的教育信息化和網(wǎng)絡安全工作月報顯示，截至2020年5月底，我國教育資源公共服務平臺已開通學校空間41萬個、教師空間1349萬個、學生空間651萬個、家長空間593萬個，體系空間登錄總數(shù)994.6萬人次、應用訪問2.96億人次，月活用戶0.65億人[3]。從2014年5月—2020年5月，國家教育資源公共服務平臺上開通的教師空間、學生空間和家長空間由一開始的117.5萬增長至2593萬，這一組數(shù)字增長值的背后離不開教育界各方的努力。然而，相較于“網(wǎng)絡學習空間人人通”的目標仍存在一定的距離，部分空間的師生開通率并未達到100%，家長空間的開通比例較低。此外，表1中的數(shù)據(jù)僅是基于國家教育資源公共服務平臺進行統(tǒng)計，并非囊括全部平臺開通空間的數(shù)量。從表中空間開通的增長率可以發(fā)現(xiàn)，空間開通率逐年下降，在一定程度說明了除了國家教育資源公共服務平臺外，可能衍生出不少通過區(qū)域或學校自建、校企合建、企業(yè)建設等途徑而建設的平臺。

二、存在的問題與原因

（一）存在的問題

1.優(yōu)質資源供不應求。資源是網(wǎng)絡學習空間的核心要素之一，包括基礎性資源、校本資源、個性化資源、預設性資源、生成性資源和關系性資源等各級各類教育教學的資源。當前網(wǎng)絡學習空間資源建設與應用形式的豐富性不足，存在為了建設而建設的形式主義、資源冗余度較高而使用率較低等情況;部分資源類型單一，空間資源供給在類型狀態(tài)、質量和數(shù)量等方面難以滿足師生的需求。

2.空間互動黏性不高。有調研結果顯示，各類用戶利用空間開展教與學等交流互動的占比不高，未能充分發(fā)揮空間在推動各類學習共同體的形成與資源共建共享等方面的作用[4];部分網(wǎng)絡學習空間的注冊量與資源量均有一定規(guī)模，然而空間的訪問量與用戶活躍度卻不容客觀[5]。用戶黏性不高，多是利用空間開展某門課程的學習，較少應用在課堂活動以外。師生之間、生生之間、教師之間、教師與家長之間、教師與管理者之間、管理者與家長之間等角色用戶之間未能形成高效互動、可持續(xù)發(fā)展、清晰可見的互動行為路徑與人際網(wǎng)絡關系，深層次的研討互動較少。