基于文化自信的“中國園林史”課程思政途徑探究

[摘 要] 在當今高校課程思政建設大背景下，提出以文化自信為切入點進行“中國園林史”課程思政教學探索。在分析“中國園林史”的課程特點、進行文化自信教育的必要性與可行性后，提出該課程思政建設的具體途徑，從提高學生人文素養(yǎng)、樹立學生家國情懷、傳承中國園林文化三方面，闡述“中國園林史”課程思政建設中引入文化自信理論的方法。希望通過此探索使學生認識到中國傳統(tǒng)文化的特質和生命力，并保持對中華民族風景園林文化的高度認可與自信。

[關鍵詞] 文化自信;中國園林史;課程思政;構建途徑

[基金項目] 2020年度北京建筑大學研究生教育教學質量提升項目“以跨學科聯(lián)合設計為模式的風景園林研究生設計課程教學改革探索”（31081020004）;2017年度北京建筑大學“雙塔”計劃“優(yōu)秀主講教師”（30059917512）

[作者簡介] 魏菲宇（1981—），女，江蘇沛縣人，風景園林博士，北京建筑大學建筑與城市規(guī)劃學院講師，主要從事風景園林歷史理論和風景園林規(guī)劃與設計研究。

[中圖分類號] G641 ? [文獻標識碼] A ? [文章編號] 1674-9324（2021）28-0005-04 ? ?[收稿日期] 2020-11-13

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要用好課堂教學這個主渠道，……其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！盵1]2019年3月18日，習近平總書記在主持召開學校思想政治理論課教師座談會時強調：“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人。”[2]為實現(xiàn)這一目標，高等院校在加強思想政治育人的同時，挖掘專業(yè)課程在教學中的思想政治元素，實現(xiàn)課程思政?！罢n程思政”是指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的綜合教育理念[3]。

風景園林學是以守護山水自然、地域文化和公眾福祉為目標，綜合應用科學、工程和藝術手段，通過保護、規(guī)劃、設計、建設、管理等方式，營造健康、愉悅、適用和可持續(xù)性地景的學科。北京建筑大學的風景園林專業(yè)以建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃學、風景園林學“三位一體”的辦學理念為基礎，以培養(yǎng)有理想、有道德、有文化，具有獻身精神;具有實事求是、獨立思考、勇于創(chuàng)造的科學精神;具有職業(yè)道德和社會責任感的專業(yè)人才為己任。強化新興熱點領域人才培養(yǎng)，為首都生態(tài)文明建設、京津冀協(xié)同發(fā)展人居環(huán)境建設輸送風景園林骨干人才。同時，我校風景園林專業(yè)也擔負著培養(yǎng)未來風景園林行業(yè)傳承與創(chuàng)新人才的核心力量，所以學生不僅要具備扎實的專業(yè)知識，更要具備優(yōu)良的職業(yè)素質和正確的價值觀。

一、“中國園林史”課程特點

中國園林歷史悠久，特色鮮明，以其深邃高雅的意境屹立于世界園林之中，形成了獨樹一幟的園林藝術體系?！爸袊鴪@林史”課程是系統(tǒng)地向學生講解中國古代園林從萌芽到發(fā)展、興盛全過程的一門課程。該課程是風景園林專業(yè)本科人才培養(yǎng)的必修課，也是風景園林專業(yè)基礎理論課。課程在本科教學第三學期開設，在本科生專業(yè)課學習過程中起到承上啟下的作用，既起到專業(yè)能力培養(yǎng)的入門作用，又為高年級的專業(yè)課學習奠定基礎。該課程不僅有助于開闊學生視野，拓展學生創(chuàng)造性思維。更為重要的是希望通過該課程的學習，使學生理解中國本土文化語境下的風景園林規(guī)劃發(fā)展歷程。通過學習歷史上典型的造園實例，深刻理解深受中國傳統(tǒng)文化浸潤的園林藝術與中國傳統(tǒng)社會生活之間的緊密聯(lián)系，為傳承中國傳統(tǒng)價值體系下的園林設計貢獻力量。因此“中國園林史”課程思政的建構過程在風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。

中國古代園林藝術是中國傳統(tǒng)文化的集中表現(xiàn)。其與詩歌、書法、繪畫、建筑等藝術門類之間緊密聯(lián)系，體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化中獨特的自然觀、人生觀和價值觀。通過此課程的教學，使學生領略從殷商時期至清末約3500年的中國園林發(fā)展歷程，理解風景園林學的發(fā)展脈絡，并建立中國傳統(tǒng)文化背景下的中國古代園林藝術的認知。通過對中國古代園林發(fā)展過程中不同歷史時期造園活動的分析，使學生掌握中國古代園林的歷史發(fā)展特點。通過對代表性造園實例的分析，使學生理解中國古代不同時期、不同地域環(huán)境下風景園林規(guī)劃設計的內涵與外延。此外，通過對該課程的學習，還可以使學生了解中國歷史進程中的自然文明與社會文明，理解先民觀察自然、理解自然并與自然和諧共處的生存方式。該課程通過分析皇家園林、私家園林，以及寺觀園林等不同的園林類型，展現(xiàn)中國古代社會中各個階層的生活狀態(tài)與精神世界，使學生能夠深入地理解中國傳統(tǒng)文化與園林藝術之間相互關聯(lián)、彼此影響的關系。

二、“中國園林史”課程思政融入文化自信的必要性與可行性

當今全球化背景下，不同文化或文明之間的互動和交流日益密切。尤其是現(xiàn)代風景園林學始于歐美，發(fā)展直至今日，無論是在理論研究還是設計實踐，一直是西方世界話語權占據(jù)主導地位。學生在專業(yè)學習過程中，不斷接受來自西方國家的園林文化與理論研究成果，這勢必會引起學生對本土園林理論與藝術產生某種自卑心理。如果對中國古代園林認識不足、理解不深，就會影響學生建立傳承中國文化特色的風景園林規(guī)劃設計的自信心，因此非常有必要在課程教學中融入文化自信的培養(yǎng)。

“中國園林史”是一門風景園林專業(yè)的人文類課程，教師可以通過講解中國古代園林發(fā)展歷史，引導學生探討我國古代園林的源流，探索古代園林與古代城市的關系，將講授內容延伸至古代文化等，以激發(fā)學生對專業(yè)學習的熱情?；凇爸袊鴪@林史”課程的人文屬性，其與思想政治教育的關聯(lián)性極為緊密，不僅具有一定的研究意義，而且能夠達到課程思政價值的教學目標。所以使學生正確認識中國本土園林與其他地域文化背景下園林的關系，幫助學生建構對自我文化的認同，使得文化自信融入“中國園林史”課程思政建設具備可行性[4]。