趙生妹 王樂(lè) 李威 趙陽(yáng) 許鵬 孔令軍 唐貴進(jìn)

摘 ?要：在“雙一流”的高水平學(xué)科建設(shè)背景下，高校教師隊(duì)伍的整體教學(xué)水平，特別是青年教師的教學(xué)水平急需提升，導(dǎo)師制是提升青年教師教學(xué)能力的重要手段之一。文章分析青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和導(dǎo)師制實(shí)施效果的影響因素，提出合適的改進(jìn)方法和措施。

關(guān)鍵詞：青年教師;導(dǎo)師制;教學(xué)能力;改進(jìn)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2021）22-0023-04

Abstract： Under the background of double world-class high level construction， the overall teaching level of university teachers， especially the teaching level of young teachers， needs to be promoted urgently. Tutorial system is one of the important means to improve young teachers' teaching ability. Based on the analysis of the professional development of young teachers and the implementation influencing factors of tutorial system， the paper proposes some appropriate improvement methods and measures.

Keywords： young teacher; tutorial system; teaching ability; improved method

“雙一流”學(xué)科建設(shè)離不開(kāi)一流的師資人才，高校教師是“雙一流”建設(shè)具體實(shí)踐的主要參與者，打造一支合格的高校教師隊(duì)伍是“雙一流”建設(shè)的首要目標(biāo)[1]。目前，多數(shù)高校的青年教師均是以高學(xué)歷進(jìn)入教師隊(duì)伍，具備一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和科研能力。但是，教學(xué)能力是大學(xué)教師開(kāi)展人才培養(yǎng)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，是大學(xué)教師能力結(jié)構(gòu)的核心，也是大學(xué)教師必備的基本素養(yǎng)。

培養(yǎng)和提升高校青年教師教學(xué)能力對(duì)于高校的發(fā)展非常重要，而最有效地途徑就是進(jìn)行青年教師導(dǎo)師制培訓(xùn)[2]。目前，大多數(shù)高校都建立并推廣實(shí)行青年教師導(dǎo)師制。例如，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)通過(guò)導(dǎo)師制注重對(duì)青年教師的思想政治培訓(xùn)，加強(qiáng)他們的理論修養(yǎng)和政治信仰、提升青年教師敬業(yè)精神和道德素養(yǎng)[3]。而南京醫(yī)科大學(xué)則針對(duì)青年教師普遍存在的重科研輕教學(xué)、重理論輕實(shí)踐、重專(zhuān)業(yè)輕人文的問(wèn)題實(shí)行導(dǎo)師制“一對(duì)一”培訓(xùn)[4]。南京郵電大學(xué)則要求新入職的、教學(xué)工作時(shí)間不滿一年的教師必須參加崗前培訓(xùn)和教學(xué)培訓(xùn)與考核[5]。針對(duì)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，宋萑[6]提出了通過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群的建設(shè)來(lái)促進(jìn)新教師發(fā)展。高祥[7]則從新教師反思自主的角度，提出以“教學(xué)反思”為基礎(chǔ)的促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“實(shí)踐-反思”方法。

雖然青年教師導(dǎo)師制的培養(yǎng)可以提升青年教師的教學(xué)能力和水平，但是青年教師導(dǎo)師制的實(shí)施目前仍存在一些問(wèn)題。本文探討在導(dǎo)師制下的青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和影響導(dǎo)師制實(shí)施效果的因素，提出青年教師導(dǎo)師制合適的改進(jìn)方法和措施，以幫助中青年教師突破教學(xué)上的思維定式，不斷在教學(xué)手段和方法上與時(shí)俱進(jìn)，完成從“會(huì)教學(xué)”到“教好學(xué)”的迅速轉(zhuǎn)變。

一、影響青年教師教學(xué)能力發(fā)展的基本因素

當(dāng)代高校教師隊(duì)伍中，青年教師是一支不可忽略的群體，但是他們的教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀并不容樂(lè)觀。對(duì)我校115名教師開(kāi)展有關(guān)導(dǎo)師制問(wèn)題的問(wèn)卷調(diào)查，其中青年教師（45歲以下）占91.3%，經(jīng)歷導(dǎo)師制培訓(xùn)占54.8%。通過(guò)調(diào)研，我們獲得影響青年教師教學(xué)能力發(fā)展的基本因素，可歸納如下：

（一）職稱(chēng)提升壓力大

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，各高校對(duì)學(xué)科排名、綜合排名的重視程度不斷提高，而學(xué)科排名、綜合排名的評(píng)價(jià)方式突出了對(duì)科研的高度關(guān)注。因此，以科研為導(dǎo)向的高校發(fā)展政策變得愈加嚴(yán)重，在對(duì)教師的職稱(chēng)評(píng)審、職稱(chēng)晉升和加薪等方面都是以科研作為最主要的考察因素。隨之而來(lái)的是對(duì)教學(xué)的弱化愈加明顯。目前，新入職的青年教師在入職時(shí)一般都與高校簽訂了合同，實(shí)施的是合同制，不是學(xué)校正式職工。他們需要在一定的時(shí)期內(nèi)報(bào)評(píng)為更高級(jí)別的職務(wù)，不然即將被解除合同，俗稱(chēng)為“非升即走”制。同時(shí)，由于很多高校在職稱(chēng)評(píng)審中主要以科研成果作為主要評(píng)定參數(shù)，甚至直接以科研成果的數(shù)量作為青年教師職稱(chēng)評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)，若是科研成果較少，很難得以職稱(chēng)晉升。受職稱(chēng)提升的壓力，很多青年教師不得不將精力和時(shí)間轉(zhuǎn)向科研。

（二）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺

多數(shù)青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺。事實(shí)上，為了取得理想的教學(xué)效果，要充分使用啟發(fā)式、問(wèn)題式、發(fā)現(xiàn)式、討論式等不同的教學(xué)方式，以此來(lái)增加老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。但是，絕大多數(shù)青年教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，缺少教學(xué)氛圍的把控能力，因而在課堂上只能采用“滿堂灌”的獨(dú)白、單向式的教學(xué)方法，學(xué)生很快就失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和聽(tīng)課的積極性。反過(guò)來(lái)，因?yàn)闆](méi)有學(xué)生對(duì)教學(xué)的理解及教學(xué)能力的肯定，青年教師也會(huì)失去教學(xué)熱情。例如，在信息論基礎(chǔ)課程的信道編碼理論教學(xué)中，我們課堂上只能講授線性分組碼、循環(huán)碼的編碼過(guò)程，而在實(shí)際通信中常使用BCH碼、RS碼、Turbo碼、TCM碼，部分內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中由于時(shí)間限制常被省略掉。青年教師需要通過(guò)問(wèn)題式教學(xué)手段，從目前5G中的糾錯(cuò)問(wèn)題引入信道編碼理論和方法，以增加信息論基礎(chǔ)課程的實(shí)用性程度。