中學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生德育素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

解彬

1 中學(xué)體育教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)比較缺乏

從我國(guó)目前中學(xué)生的發(fā)展情況來(lái)看，學(xué)生存在團(tuán)隊(duì)意識(shí)比較缺乏的情況，這主要是因?yàn)閷W(xué)生處于青春心，叛逆心理嚴(yán)重，并且還會(huì)比較的自私，常常表現(xiàn)為在與同學(xué)遇到矛盾的時(shí)候采用打架的方式解決，或者故意地爭(zhēng)搶東西，不懂得“退一步，海闊天空”的道理。在實(shí)際的體育課程中，進(jìn)行一些團(tuán)隊(duì)合作游戲或者體育項(xiàng)目的時(shí)候，經(jīng)常出現(xiàn)意見(jiàn)不統(tǒng)一的情況，并且在這時(shí)候?qū)W生因?yàn)樽宰鹦臒o(wú)法顧全大局，堅(jiān)持自己的想法，嚴(yán)重影響到教學(xué)秩序，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著消極的影響。

1.2 無(wú)法挖掘教材中有效的德育素材

目前，大多數(shù)中學(xué)體育教師教授學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能和項(xiàng)目都是以中考為最終目的?，F(xiàn)有的課本教材與以往有了很大的區(qū)別，教師如果只單純完成教材內(nèi)容，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生需求的，課程會(huì)變得枯燥，學(xué)生也沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，并且也無(wú)法運(yùn)用到生活中去。那么，教師必須發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)教材的內(nèi)容和講解進(jìn)行優(yōu)化和充實(shí)，不同的體育項(xiàng)目有不同的德育方式，針對(duì)這一情況教師就要進(jìn)行有效的改進(jìn)，發(fā)掘生活和教材相結(jié)合的德育教學(xué)點(diǎn)，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.3 對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)過(guò)于單一

每一學(xué)期學(xué)校都會(huì)對(duì)每一學(xué)科進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，體育也不例外，但是教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候往往僅僅根據(jù)學(xué)生所學(xué)習(xí)的體育技能是否掌握情況來(lái)進(jìn)行，完全忽視了學(xué)生的發(fā)展和德育的提高情況，這樣“一刀切”的情況很容易打擊學(xué)生的自信心。他們會(huì)認(rèn)為有的技能技術(shù)自己因?yàn)橐恍┰驔](méi)有練會(huì)，雖努力去嘗試了卻還是沒(méi)有意義。這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展也產(chǎn)生了阻礙的作用。

2 中學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生德育素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

2.1 結(jié)合學(xué)生發(fā)展需要

處于中學(xué)階段的學(xué)生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，該階段的學(xué)生存在性格尚未發(fā)展成熟、三觀尚未發(fā)展成熟以及認(rèn)知能力較弱等特點(diǎn)，這種情況下也就意味著處于中學(xué)階段的學(xué)生無(wú)論是在生活上還是在心理上都離不開(kāi)專業(yè)的指導(dǎo)以及專業(yè)的培養(yǎng)。教師在進(jìn)行體育教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)根據(jù)中學(xué)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)合理安排體育教學(xué)，這種情況下才能夠讓學(xué)生在體育教學(xué)過(guò)程中真正獲得更好的發(fā)展。教師在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，應(yīng)注意從培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)開(kāi)始，充分掌握中學(xué)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)而在整個(gè)體育教學(xué)過(guò)程中有效滲透德育。

例如，在進(jìn)行跑步教學(xué)過(guò)程中，教師可以要求女學(xué)生跑400米，男學(xué)生跑600米，在此過(guò)程中大部分學(xué)生對(duì)這樣的教學(xué)安排會(huì)存在非常大的意見(jiàn)。對(duì)此，教師可以男生、女生的身體發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)，將男生、女生在身體發(fā)展過(guò)程中存在的差異告訴學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)生能夠理解這樣的體育教學(xué)安排，同時(shí)也可以充分理解男生和女生的生理差異，這種情況下對(duì)于增進(jìn)學(xué)生之間的友誼十分有利。

2.2 增強(qiáng)正面激勵(lì)效果

立德樹(shù)人是我國(guó)教育界一直提倡的，在教學(xué)中提高學(xué)生的德育素養(yǎng)，是當(dāng)代教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的課題。增強(qiáng)學(xué)生的德育素質(zhì)并不意味著更多的苛責(zé)與訓(xùn)斥，一味地通過(guò)語(yǔ)言向?qū)W生施加壓力很容易得到“物極必反”的結(jié)果。教師要從實(shí)際教學(xué)效果出發(fā)，選擇最為合理的溝通方式，給中學(xué)生帶來(lái)更加優(yōu)質(zhì)的體育課堂體驗(yàn)。中學(xué)生正處于青春期，他們有著更加強(qiáng)烈的主體意識(shí)與自尊心，教師要將學(xué)生放在與自己平等的位置上進(jìn)行溝通，這樣學(xué)生才能感受到來(lái)自教師的關(guān)心與認(rèn)同，進(jìn)而更加積極地配合教師的教學(xué)計(jì)劃。在實(shí)際的體育鍛煉過(guò)程中，教師要盡可能地激發(fā)學(xué)生的積極性，通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到體育鍛煉的好處，這樣學(xué)生才會(huì)在正向激勵(lì)的影響下主動(dòng)參與到體育鍛煉中，這不僅可以降低中學(xué)體育教師的教學(xué)管理壓力，同時(shí)也能顯著提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)筑更加堅(jiān)實(shí)的心理防線。

以籃球運(yùn)動(dòng)教學(xué)中最為基礎(chǔ)的“原地單手肩上投籃”為例，對(duì)于身體協(xié)調(diào)能力強(qiáng)或者已經(jīng)接觸過(guò)籃球運(yùn)動(dòng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這項(xiàng)任務(wù)十分簡(jiǎn)單，但對(duì)于從來(lái)沒(méi)有打過(guò)球的學(xué)生來(lái)說(shuō)，單手上籃是一件非常困難的事。這時(shí)教師就可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整任務(wù)目標(biāo)，將“命中籃筐”改為“砸中籃板”，使這部分學(xué)生更加輕松地完成教學(xué)任務(wù)。教師也可以適時(shí)地給予學(xué)生鼓勵(lì)，然后引導(dǎo)學(xué)生一步步將難度提升到正常水平，最終學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己只要經(jīng)過(guò)努力，就能夠完成曾經(jīng)無(wú)法做到的動(dòng)作，這種發(fā)現(xiàn)能夠給學(xué)生帶來(lái)極大的鼓勵(lì)，從而引導(dǎo)學(xué)生更加堅(jiān)定地參與到今后的體育鍛煉中。

2.3 組織小組團(tuán)隊(duì)合作

體育運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)，而大部分的體育運(yùn)動(dòng)都離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)的合作。教師可以結(jié)合日常教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生體能素質(zhì)的了解，將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并且在今后的教學(xué)過(guò)程中以小組為單位開(kāi)展教學(xué)工作。首先，教師可以基于教學(xué)需求以小組為單位開(kāi)展體育競(jìng)賽，例如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)羽毛球運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可以讓學(xué)生分為四人小組，然后各個(gè)小組間進(jìn)行比拼，每一個(gè)小組都可以細(xì)分為兩名單打選手與一對(duì)雙打選手，然后教師可以模仿正式比賽的比賽機(jī)制，讓學(xué)生通過(guò)淘汰賽制決出最佳小組，這樣學(xué)生就會(huì)在榮譽(yù)感的影響下，更加積極地提高自身的羽毛球水平。即使在一名學(xué)生心灰意冷時(shí)，其他的學(xué)生也會(huì)給他加油打氣，從而讓每一名學(xué)生的心理素質(zhì)都能得到顯著提高。

另外，教師可以讓學(xué)生以團(tuán)體為單位進(jìn)行體育訓(xùn)練。同樣以羽毛球運(yùn)動(dòng)為例，羽毛球運(yùn)動(dòng)中蘊(yùn)含著很多基礎(chǔ)技巧，例如最為簡(jiǎn)單的握拍知識(shí)、發(fā)球知識(shí)、殺球技巧等。教師可以為整個(gè)班級(jí)制定詳細(xì)的基礎(chǔ)練習(xí)內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)生的整體水平情況不斷提高訓(xùn)練難度。這種從基礎(chǔ)開(kāi)始的訓(xùn)練方式能夠滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生會(huì)在集體秩序的引導(dǎo)下不斷提高自身的承受能力。即使學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中出現(xiàn)了放棄的念頭，身邊的同學(xué)也可以有效激發(fā)學(xué)生的意志力，這樣不僅可以提高學(xué)生的心理素質(zhì)，同時(shí)也能降低中學(xué)體育教師的教學(xué)管理壓力。

2.4 豐富課堂評(píng)價(jià)策略

除了以上幾點(diǎn)之外，教師還可以通過(guò)優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制鍛煉中學(xué)生的心理素質(zhì)。一方面，為了更加有效地提高不同學(xué)生的德育素質(zhì)，教師可以通過(guò)“激將法”的方式合理刺激學(xué)生的心理。就以體育運(yùn)動(dòng)中的短跑運(yùn)動(dòng)為例，在50米短跑中一名學(xué)生的成績(jī)是11秒，而在以往的檔案記錄中這名學(xué)生一直保持在10秒以下，這時(shí)教師就可以用較為詼諧的語(yǔ)言來(lái)調(diào)侃這名學(xué)生在跑步時(shí)存在的一些不足，例如起跑時(shí)準(zhǔn)備動(dòng)作不夠規(guī)范、跑步前沒(méi)有及時(shí)調(diào)整自己的呼吸等，然后教師就可以再給這名學(xué)生一次機(jī)會(huì)，讓這名學(xué)生重新跑一次。在教師“激將法”的作用下，學(xué)生會(huì)更加認(rèn)真地準(zhǔn)備短跑前的相關(guān)工作，同時(shí)也會(huì)以打破教師的說(shuō)法為目標(biāo)提高對(duì)自己的要求，最終教師不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的心理承受能力，同時(shí)也能更加有效地開(kāi)展體育教學(xué)指導(dǎo)工作。

另一方面，教師也可以通過(guò)直接表?yè)P(yáng)的方式提升學(xué)生的積極性。首先，對(duì)于一些體育鍛煉興趣不足或自身體能素質(zhì)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要盡可能地表?yè)P(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)，他們才會(huì)在教師的激勵(lì)下主動(dòng)參與體育運(yùn)動(dòng)。其次，教師也可以通過(guò)期待性質(zhì)的鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心。同樣以50米短跑為例，“優(yōu)秀”的標(biāo)準(zhǔn)是7.5秒，而“良好”的標(biāo)準(zhǔn)是7.7秒，一名學(xué)生跑出了7.8秒的成績(jī)，這時(shí)教師就可以對(duì)他說(shuō)：“很好，只要再少0.3秒就可以得到最好的評(píng)價(jià)了，老師相信你一定可以做到！”在體育教師的鼓舞下，這名學(xué)生激發(fā)出了更多的潛力，最終通過(guò)不懈的努力成功取得了“優(yōu)秀”的成績(jī)，教師不僅提高了學(xué)生的體能素質(zhì)，同時(shí)也有效鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在中學(xué)體育課程中滲透德育是非常有必要的，將德育貫穿于中學(xué)體育的課堂，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展，學(xué)生的身體素質(zhì)也得到了顯著的提升，雖然目前在中學(xué)體育中進(jìn)行德育教學(xué)還存在一定的問(wèn)題，這就需要教師不斷地克服這些問(wèn)題，創(chuàng)新自己的教學(xué)方式和教學(xué)觀念，可以實(shí)施多元化的指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的意識(shí)，提高學(xué)生的德育素養(yǎng)。

（作者單位：四川省成都市龍泉中學(xué)校）