徐耐科

學生的作文水平不僅影響著語文成績，還關(guān)乎著語文綜合素養(yǎng)，因此在小學語文教學中，作文教學是重點內(nèi)容。此外，作文教學也是語文教學的難點，很多學生，特別是小學低年級學生普遍覺得作文非常難，教師也苦于沒有良策。本文對小學作文教學現(xiàn)狀進行了分析，并對如何在新課改背景下進行作文教學進行了探究，僅供同仁參考。

新課標要求小學低年級的寫作教學要盡量貼近學生的生活實際，簡單易寫，要讓學生樂于在作文中表達真情實感。但當前的低年級寫作教學并沒有達到這一要求，寫作問題頻繁出現(xiàn)，針對這一情況，教師必須不斷探索，找到能切實提高學生作文水平的有效策略。

一、小學低年級寫作教學的現(xiàn)狀

1.作文教學方法陳舊且模板化

在寫作過程中，學生可以進一步鞏固所學的生字、詞語，促進思維能力和想象能力的發(fā)展。但當前，教師在進行寫作教學的過程中，考慮到低年級學生對寫作技巧和方法的掌握情況不佳，為了應(yīng)付考試，會采用給學生提供寫作模板的方式。這樣做雖然能給學生提供一定的寫作思路，但也限制了學生的想象力和思維能力，長此以往，會導致學生離開模板就不知道如何寫作，反而不利于學生寫作能力的提高。

2.寫作訓練過于追求量而忽略了質(zhì)

教師在寫作教學中，存在一些錯誤的教學觀念，認為只有多進行寫作練習，才能提高寫作能力，因此每天都給學生布置寫作任務(wù)。但小學低年級的學生年齡小，生活經(jīng)驗和閱歷少，閱讀積累也不是很充足，且對寫作技巧掌握的也不是很牢固，導致他們不知道寫什么，也不知道怎么寫，因此每天的寫作就變成了“苦差”。這樣不但不能提高寫作能力，還會使學生產(chǎn)生畏懼甚至厭煩心理，是不符合新課標讓學生樂于寫作的要求的。教師應(yīng)該明白，寫作訓練不應(yīng)該追求數(shù)量，而應(yīng)追求質(zhì)量，在寫作教學中，應(yīng)尊重學生的天性，多給予鼓勵，讓他們盡情發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將所見所聞以及所思所想表達出來，如此才能寫出高質(zhì)量的作文。

二、提高小學低年級作文教學質(zhì)量的對策

1.注重對學生口語交際能力的培養(yǎng)

口頭作文能力是寫作的基礎(chǔ)，因此，在小學低年級的寫作教學中，口頭作文能力的培養(yǎng)非常重要。教師可以在每節(jié)課的開始讓學生進行幾分鐘的演講：剛開始，學生可能比較害羞和膽怯，教師要多給予鼓勵;學生上臺發(fā)言后，教師要給予肯定。這樣做，有利于增強學生寫作的自信心，對提高寫作能力大有裨益。

講解課文的過程中，教師要引導學生對文中的寫作方法和技巧進行分析，并讓學生運用其中的寫作方法和技巧寫作。比如，學完《看電視》一文，我讓學生回憶平時看電視的情景，并仿照課文中的寫作方式寫自己家的故事。

2.重視語言積累，擴大閱讀量

《語文新課程標準》中明確提到：九年級的課外閱讀總量不能少于400萬字。但小學語文教材的內(nèi)容有限，需要借助課外讀物才能達到這樣的要求。對于低年級的小學生來說，課外閱讀和詞語的積累是非常重要的，可以為其今后的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)學生的興趣以及語文教學內(nèi)容，來選擇課外讀物，比如，學完《盤古開天地》，教師便可以引導學生閱讀《中國古代神話》，讓他們更進一步地了解我國的古代神話故事，豐富課外知識，增加語言和素材積累。此外，教師還可以讓學生準備積累本，將讀到的優(yōu)美句子、名言警句、成語等摘抄下來，背誦并運用到自己的作文中。教師要告訴學生，閱讀完文章不要急于抄寫，要對文章內(nèi)容進行回想，用自己的語言將印象最深的話表達出來，然后再進行摘抄和積累。經(jīng)歷了閱讀再轉(zhuǎn)述的過程，學生的寫作能力才能真正得到提升。教師還可以讓學生在讀完課外讀物后仿寫或續(xù)寫，比如，讀完《我的語文教師》，可以寫“我的數(shù)學教師”;讀了《小熊看醫(yī)生》，可以寫“小熊看醫(yī)生后記”。

除此之外，教師還可以培養(yǎng)學生寫日記的習慣。日記是一種不限寫作手法、寫作內(nèi)容的作文形式，能給學生提供自由表達感情的空間，符合新課標中“樂于將真情實感在作文中表達出來”的要求。教師要鼓勵學生將自己覺得有意義的事以及生活中的所見、所思、所感記錄下來，表達喜怒哀樂，這樣有利于增加學生的寫作素材積累，提高學生的表達能力。

3.對學生的作文給予真誠、科學的評價

小學生的內(nèi)心比較敏感，因為年齡較小，對于教師的評價格外重視，因此教師在進行作文評價時，一定要真誠，不能簡單地給出類似“很棒”“有待提高”等敷衍式的評價。這樣的評價雖然也有一定的鼓勵作用，但學生不能從中發(fā)現(xiàn)自己在寫作方面的優(yōu)勢和問題，不利于學生揚長補短，提高作文水平。其次是教師在進行作文評價時要注意評語的啟迪作用，評語要表現(xiàn)出想向?qū)W生傳遞的信息，幫助學生打開寫作思路。比如，評價作文《秋天來了》時可以說：“大家的文章寫得不錯，但如果能在結(jié)構(gòu)、詳略安排方面加強一點，使特點和重點突出就更好了?！边@種評價方式既給予了學生鼓勵，容易讓學生接受，能增強他們的寫作自信，又給學生指明了改進的方向，使學生能切實認識到自己在寫作方面存在的問題，加以改正，使寫作能力得到提升。對于那些作文寫得不是很理想的學生，教師也不能一味否定，要盡量挖掘他們作文中的閃光點，哪怕是一個詞語用得比較貼切、準確，或者一句話寫得讓人眼前一亮，都可以提出來，給予表揚和肯定。這樣能增強學生的寫作自信，使他們體會到寫作的樂趣，從而逐漸愛上寫作。這樣，天長日久，學生在不斷的鉆研與練習中，寫作能力定能得到提高。

寫作能力的培養(yǎng)非常重要，關(guān)系著小學生今后的語文學習和發(fā)展，因此教師要改變陳舊的、模板化的作文教學方式，對學生進行口語作文訓練，增加學生的課外閱讀量，讓學生學會積累和運用寫作素材，并真誠、科學地評價學生的作文，提高寫作教學的質(zhì)量和效率。