周俊峰 謝云

仔細(xì)研讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們發(fā)現(xiàn)它要求學(xué)生說真話、心里話，不說假話、空話、套話。可實(shí)際教學(xué)中，我們卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生在各種因素的制約下，很難寫出真話、實(shí)話。怎么訓(xùn)練學(xué)生寫真話呢？筆者學(xué)校在多年的實(shí)踐中，探索出了借用微作文訓(xùn)練形式，讓學(xué)生敢說真話，會(huì)說真話。

什么是微作文？顧名思義，就是短小的習(xí)作片段，是用短小精練的語言描述場(chǎng)景、表達(dá)觀點(diǎn)、抒發(fā)情感的習(xí)作片段。它取材于日常生活小事。微作文有多種形態(tài)，有基于生活應(yīng)用方面的，有基于解決問題方面的……目前，筆者學(xué)校通過多年研究，發(fā)現(xiàn)微作文和傳統(tǒng)習(xí)作相比有以下特點(diǎn)。

形式自由。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂習(xí)作，學(xué)生獨(dú)特情感體驗(yàn)很難在課堂上全面呈現(xiàn)。微作文形式自由，隨時(shí)記錄，可以豐富習(xí)作教學(xué)形式，從而打通生活與寫作的壁障，解決學(xué)生習(xí)作資源匱乏的問題。

視野開闊。傳統(tǒng)學(xué)生習(xí)作的讀者更多是老師和自己，受眾較少。微練筆因其篇幅短小，適合于在微信、個(gè)人空間等現(xiàn)代媒介上發(fā)表，突破了空間的限制，學(xué)生能看到同齡人同題的作品，更易“擇其善者而從之”，促進(jìn)自己習(xí)作能力的提升，讓寫作有了自覺的“讀者意識(shí)”。

評(píng)價(jià)及時(shí)。傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)，教師批改習(xí)作所花時(shí)間長，評(píng)價(jià)滯后，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式也較為單一，微作文則通過微信等現(xiàn)代化媒介，通過師生家長等人群的共同參與，打通了師生空間的壁障，讓評(píng)價(jià)更及時(shí)，更多元。

那教師又該怎樣指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行微練筆呢？筆者發(fā)現(xiàn)借用生活中拍攝的多維圖片，可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，打開習(xí)作的思路。

一、前置反饋，補(bǔ)白微作文常態(tài)

統(tǒng)編版語文教材在三至六年級(jí)的內(nèi)容中明確提出了62項(xiàng)習(xí)作表達(dá)的訓(xùn)練要求。在實(shí)際操作中，因受時(shí)間限制，往往很難系統(tǒng)訓(xùn)練到位。甚至在習(xí)作中，還出現(xiàn)了事情非常熟悉，可學(xué)生卻無法去表達(dá)的苦惱。這就要求教師需要引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)關(guān)注生活中即時(shí)生成的資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。而借助及時(shí)拍攝的圖片，就可以為學(xué)生微練筆助力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。

1.觀察生活圖片，補(bǔ)白說寫盲點(diǎn)。學(xué)生剛開始寫作時(shí)，往往會(huì)被精彩的瞬間或情節(jié)所吸引，而忽視時(shí)間、地點(diǎn)、天氣等因素。教師可以截取生活中餐廳用餐、課間運(yùn)動(dòng)、各項(xiàng)小型活動(dòng)中的照片，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)給這些照片配上時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等要素，讓學(xué)生完整通順地說或?qū)懸粌删湓挕?/p>

2.放大特寫圖片，補(bǔ)白人物特點(diǎn)。統(tǒng)編版教材，對(duì)于怎樣寫出人物特點(diǎn)，有明確的要求。五年級(jí)上冊(cè)第二單元語文要素明確了這樣的訓(xùn)練要求：結(jié)合具體事例，寫出人物特點(diǎn)；五年級(jí)下冊(cè)第四單元的表達(dá)訓(xùn)練要求是：嘗試運(yùn)用動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物內(nèi)心。對(duì)于這些要素，我們完全可以借用圖片，定格人物的瞬間，進(jìn)行微練筆訓(xùn)練。例如：每天放學(xué)時(shí)，接送孩子的家長總能成為一道靚麗的風(fēng)景線，可是我們的孩子總是在習(xí)以為常中忽視了家長的這些細(xì)節(jié)。對(duì)此，教師可以布置這樣的作業(yè)：班中誰的家長最暖心，讓孩子們拍攝，或者家長們互相拍攝接孩子的照片，上傳至班級(jí)群中，教師及時(shí)整理。在作業(yè)講解時(shí)，定格那一張張焦急、驚喜、淡定、疲倦的身影，讓孩子學(xué)習(xí)捕捉細(xì)節(jié)，抓特點(diǎn)進(jìn)行觀察，練寫關(guān)于自己父母的微作文，并從中領(lǐng)悟父母之愛。

3.分類組圖組塊，補(bǔ)白獨(dú)特情感。統(tǒng)編教材六年級(jí)的表達(dá)訓(xùn)練要素，對(duì)情感的表達(dá)有了明確的要求。上冊(cè)第三單元這樣要求：試著在寫事物時(shí)融入感情，表達(dá)看法；下冊(cè)第三單元要求：選擇合適內(nèi)容，寫出真情實(shí)感。在學(xué)生實(shí)踐中，往往情感的表達(dá)并不清楚，也不完整。怎樣讓學(xué)生表達(dá)豐富而獨(dú)特的情感呢？把能表現(xiàn)同一件事情的照片整合在一起，從而梳理出情感線，練寫情感表達(dá)片段，可以強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。

二、知識(shí)溯源，探尋微作文原態(tài)

1.追溯圖片背后生活，學(xué)習(xí)合適表達(dá)。統(tǒng)編語文五年級(jí)上冊(cè)第五單元的習(xí)作要求是：用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚。對(duì)于這樣的練習(xí)，學(xué)生如果沒有真實(shí)的體驗(yàn)，是無法完成的。這時(shí)教師可以借助圖片，觸摸生活真實(shí)，學(xué)會(huì)清楚表達(dá)。

生活在農(nóng)村，家中養(yǎng)雞鴨鵝等家禽或者貓狗豬羊等家畜的學(xué)生較多，但學(xué)生對(duì)于說明方法還不能完全掌握。教師可以通過這些圖片，按順序觀察它們的不同部位，回家后用尺量一量，比一比，就這樣，學(xué)生完成了列數(shù)字、作比較片段的訓(xùn)練。有了這些內(nèi)容，教師還要繼續(xù)深入引導(dǎo)：如果是《動(dòng)物世界》欄目、《百科全書》，或者是作家筆下的小動(dòng)物，又該怎樣介紹呢？通過教師配上的《動(dòng)物世界》的介紹音頻，《百科全書》介紹小動(dòng)物的文字圖片，作家法布爾《昆蟲記》中蟬介紹的段落學(xué)習(xí)，讓學(xué)生選取獵豹、大熊貓、家禽等圖片，完成說明文片段的練寫。

2.追溯圖片本真，創(chuàng)生獨(dú)特情節(jié)。統(tǒng)編版課文重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)。六年級(jí)上冊(cè)語文要素中有這樣的訓(xùn)練要求：發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事。下冊(cè)語文要素中也有這樣的訓(xùn)練要求：展開想象寫科幻故事。以上訓(xùn)練都是編故事，但和四、五年級(jí)的想象文相比，更需要鏈接生活原型。怎樣在生活和想象之間架構(gòu)橋梁？可以選取生活中的圖片，用上加一加、移一移、變一變等想象力訓(xùn)練的方法。

在寫科幻故事的微作文片段時(shí)，教師出示了學(xué)生考試?yán)щy、留守在家孤獨(dú)、讀書興趣索然等照片，學(xué)生根據(jù)這些生活中的難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了植入大腦的存儲(chǔ)芯片、虛擬父母、虛擬書本等新事物，串聯(lián)了生活和未來的思維，創(chuàng)編了獨(dú)特的微作文。

三、示范遷移，提升思維實(shí)態(tài)

1.文字轉(zhuǎn)碼圖片，在具體語境中習(xí)得方法。學(xué)生要寫出精彩的習(xí)作，少不了學(xué)習(xí)優(yōu)秀的文學(xué)作品，通過賞析這些優(yōu)秀段落，形成畫面，然后再觀察生活照片，仿寫微作文段落，從而在具體情境中習(xí)得寫作方法。

學(xué)生在閱讀《呼蘭河傳》時(shí)摘錄了段落：“一個(gè)提籃子賣燒餅麻花的，從胡同的東頭喊，胡同向西頭都聽到了。雖然不買，若走誰家的門口，誰家的人都是把頭探出來看看，間或有問一問價(jià)錢的，問一問糖麻花和油麻花現(xiàn)在是不是還賣著前些日子的價(jià)錢。”老師和學(xué)生一起品讀了細(xì)節(jié)描寫和側(cè)面烘托寫法后，出示幾張江南水鄉(xiāng)商販走街串巷的圖片，讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片強(qiáng)化寫法，練習(xí)說話。教師再出示學(xué)生生活中所看到的菜農(nóng)街邊賣菜、賣豆腐花的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行遷移練筆，從而實(shí)現(xiàn)方法的習(xí)得。

2.歸納整理，在對(duì)比中體會(huì)語言的巧妙性。寫同一處景、同一件事，因?yàn)橛^察的角度不同，雖然目的相同，但也許文章會(huì)千差萬別。我們?cè)鯓右龑?dǎo)學(xué)生觀察與描寫呢？巧用對(duì)比是一種很好的教學(xué)手段。

雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁陣，我會(huì)突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。（《秋天的懷念》）

“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走?！彼偸沁@么說。母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓以后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著，“我可活什么勁兒！”（《秋天的懷念》）

上面兩個(gè)片段，都是在寫“我”內(nèi)心的痛苦，第一段是通過動(dòng)作行為來表現(xiàn)內(nèi)心痛苦，第二段則是通過和母親的對(duì)話來表現(xiàn)痛苦。對(duì)于這樣用動(dòng)作、語言等來表現(xiàn)同一主題的微作文，學(xué)生寫出來有一定的難度。教師可以和學(xué)生一起分工，例如，去參加科技館實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，有人拍攝了大家的表情變化圖片，有人錄制精選了講解員的語言和大家的對(duì)話，還有人拍攝了大家參觀時(shí)的人流變化照片……活動(dòng)一結(jié)束，教師把圖片和錄音進(jìn)行歸納整理，就這樣，寫表情、心理變化的微作文，寫表情、語言的微作文，正面?zhèn)让娼Y(jié)合的微作文就水到渠成了。

四、開放思辨，再現(xiàn)思維視態(tài)

統(tǒng)編語文五年級(jí)下冊(cè)第八單元的習(xí)作訓(xùn)練要素是寫出自己對(duì)一種事物的感受。六年級(jí)下冊(cè)第五單元也強(qiáng)調(diào)了要有自己的觀點(diǎn)。同一件事情，切入角度不同，生活經(jīng)驗(yàn)不同，帶來的感受可能完全不一樣。

班中有孩子喜歡把生活中接觸的新鮮事配圖發(fā)微信朋友圈。有個(gè)學(xué)生給菜場(chǎng)中賣紅薯的老人拍了照片，并配上了自己買紅薯，少給了兩元錢老人卻不計(jì)較的微作文。文末寫出自己的感受：老人生活雖不易，但買賣很實(shí)誠。同學(xué)看了后，有人評(píng)論：“錢雖少，但老人生活那么不易，你應(yīng)該補(bǔ)上這兩元錢……”還有人評(píng)論：“老人生活那么不易，我們是否能通過其他方式不著痕跡地去幫幫他，體現(xiàn)我們的愛心呢？”……學(xué)生就是在這樣的評(píng)論中，思想得到了升華，在后續(xù)的行動(dòng)中，自己的感受、觀點(diǎn)，也更加明確。

因?yàn)橛辛四且粡垙堈鎸?shí)的圖片，隨時(shí)能檢索生活素材，所以學(xué)生寫作范圍很廣，同時(shí)那篇篇微作文，雖然用時(shí)不長，但更多的是生活的積累，所以學(xué)生有真話寫，能寫出心里話。賦能學(xué)生的寫作訓(xùn)練，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，發(fā)展他們的言語智能。

作者簡介：周俊峰，江蘇省無錫市宜興市培源實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師；謝云，江蘇省無錫市宜興市洋溪小學(xué)語文教師。