劉彥慧

閱讀是學生認識與了解世界的重要途徑。小學生剛好處在三觀形成的重要階段，有效的閱讀活動能夠開闊學生視野，幫助學生明辨是非，形成正確的價值觀，是語文教學活動中十分重要的部分。新課程改革環(huán)境下，語文閱讀教學雖然越發(fā)重要，可是傳統(tǒng)語文閱讀教學模式卻存在著一定的弊端，如文本解讀具有應試化傾向、教學模式以及主題理解單一等等。合作學習在小學語文閱讀中的有效應用，十分有利于學生身心健康發(fā)展，是語文教學實踐中十分重要的部分，也是有效開展語文閱讀教學的關鍵。為了能夠?qū)⒑献鲗W習有效應用于小學語文教學課堂，筆者對其展開了如下探討。

一、合作學習在小學語文閱讀教學中的應用原則

就目前小學語文閱讀教學現(xiàn)狀來分析的話，語文閱讀教學活動實施需要考慮到素材的增加、閱讀深度的鞏固。而從局限性思維來看的話，語文閱讀教學效果自然無法得到保障。合作學習理念十分契合閱讀教學發(fā)展趨勢，在整個教育體系中也更加地完善，將其應用于小學語文閱讀教學中能夠起到更為良好的效果。

為了能夠真正將合作學習有效應用于小學語文閱讀教學課堂，本文對其應用原則展開了如下探討。首先，在開展合作學習的時候，一定要對閱讀教學具體任務形成有效把握和感知。例如，教師在語文閱讀教學過程中，不僅要對文本思想情感以及表達意義進行有效了解，還需要將閱讀與寫作有效結(jié)合在一起，引導學生合作探討與分析。這樣才能在有效目標指引下促進學生合作意識與合作能力的發(fā)展，從而起到取長補短的教育效果。其次，教師在將合作學習應用于小學語文閱讀教學的時候，還需要結(jié)合小學生自我成長與發(fā)展進行階段性調(diào)整。這樣才能真正以學生為主體有效提升語文閱讀教學效率，從而有效提升語文閱讀教學質(zhì)量。

總之，小學階段是學生打基礎的重要階段，這一階段學生閱讀理解能力的提升對于學生今后學習十分重要。相較于其他教學手段而言，合作學習是當今教育領域十分常用的手段，也是有效開展語文閱讀教學的重要方式，所以本文也就其在小學語文閱讀中的應用展開了探析，希望借此來為學生語文學習與發(fā)展打好基礎。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中的應用措施

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生合作興趣

興趣是學生合作學習順利開展的基礎條件，也是有效帶領學生開拓未知領域、發(fā)展學生自主學習能力的重要手段。小學語文教師可以在語文閱讀期間為學生創(chuàng)設出合理的教學情境，來激發(fā)學生合作興趣以及合作探究欲望。有效的教學情境是以學生為主體而創(chuàng)設的，不僅契合語文教學內(nèi)容，還能讓學生在情境體驗中感知閱讀文本，之后再基于此來引導學生展開合作探討，這樣學生才能真正主動參與到合作學習中。為此，語文教師在閱讀課堂上，一定要利用有效手段來為學生創(chuàng)設教學情境，如利用信息技術來構建出生動、有針對性的教學情境，借此來激發(fā)學生合作學習的興趣，有效推進語文閱讀教學活動的順利開展。例如，在《鳥的天堂》教學的時候，教師可以在課堂上立足于閱讀文本本身來為學生構建出相應的教學情境，從而有效推進合作學習。在課前，教師可以指導學生先自行收集感興趣的鳥類動物圖片、文本，并整理歸納以便課堂分享；而教師則可以在這一過程中將文本之中提到的“天堂”以圖像、視頻、音頻等方式剪輯在一起，作為閱讀課堂聲像有效結(jié)合的多媒體教案，將多媒體情境作為導入。這樣學生自然能夠在輕松且浪漫的情境之中產(chǎn)生合作學習與合作探究的欲望。之后再結(jié)合學生實際來進行合理的小組劃分，同時讓各個小組分享自己課前收集到的相關資料，引導學生就相互間信息收集異同點進行合作探討。學生在合作探討的時候教師還可以借助多媒體技術為學生播放一些鳥類或者是飛翔的聲音，這樣學生就能在生動的情境下更加主動、積極地合作探討。最后再回歸語文教材，要求學生對這一課時內(nèi)容重難點進行合作探討。這樣才能使學生對語文閱讀教學內(nèi)容形成有效感知，最大程度發(fā)揮出合作學習的價值。

（二）拓寬合作學習渠道， 開闊學生閱讀視野

合作學習從某些方面而言，也代表著小組各個成員均能夠提供豐富的信息資源，讓信息變得越發(fā)的交融與深化，從而有效提升語文閱讀教學質(zhì)量。身為小學語文教師，需要從學生年齡特點、興趣愛好等方面著手，利用趣味性的游戲活動來開展合作學習。這不僅能夠拓寬學生合作學習渠道，還能讓學生在多樣化閱讀以及思考中豐富閱讀資源，拓寬閱讀視野，提高閱讀能力，進而真正有效發(fā)揮出合作學習在小學語文閱讀教學中的應用價值。例如，在《只有一個地球》閱讀課堂上，教師即可先進行合理小組劃分，之后再采用游戲教學法來進一步推進合作學習閱讀活動的開展。在課前，教師可以立足于閱讀文本為學生發(fā)布自己設計好的游戲活動主題，如“綠化環(huán)?！薄百Y源保護”“愛護動物”等。之后再讓各個小組成員按照相同主題內(nèi)容展開自主閱讀，并且在自主閱讀中將文本核心內(nèi)容進行有效歸納，形成相應的閱讀報告，之后再借助于多媒體技術為學生展示相應的閱讀資源。而在閱讀課堂之上，教師則可以隨機邀請一個小組展示他們合作學習的成果，并且為其提供舞臺，講解自己的作品以及所得。這樣學生自然能夠在游戲活動中更好地開展合作學習，也能在這一過程中對閱讀文本形成有效感知，最大程度優(yōu)化小學語文閱讀教學。

（三）尊重學生差異，合作中強化個性指導

要想合作學習在小學語文閱讀教學中得以有效應用，教師還需要充分意識到學生個體之間的差異，以及學生自主意識，然后結(jié)合學生思考、學習、感知等多方面能力對學生展開個性化、針對性指導。這樣就能進一步提升合作學習的效果，讓學生在有效合作中得到個性化發(fā)展。例如，教師可以結(jié)合語文閱讀教學目標定期組織“閱讀反饋交流會”，讓各個小組就閱讀文章展開反饋交流與互動。在這一過程中還需要引導學生進行深入思考，組織合作學習進一步引導學生挖掘閱讀文本背后的深意。這樣學生才能真正在這一過程中感受到閱讀的價值，對其背后的大愛與大意形成良好感知。在這一過程中教師需要充分考慮學生個體差異，一定要立足于學生差異合理開展合作學習。先結(jié)合學生差異進行合理的層次劃分，之后再為各個層次學生制訂出差異化的教學目標、評價方式。這樣就能讓學生在合作中獲得個性化指導，從而最大程度發(fā)揮出合作學習在小學語文教學中的應用價值，從而有效優(yōu)化小學語文閱讀教學。

作者簡介：江西省贛州市厚德路小學語文教師。