黃明蘭

摘? 要：近年來，隨著新課程改革的不斷推進深入，因材施教理念開始在教育教學(xué)領(lǐng)域廣泛推行，漸漸成為教師開展實際教學(xué)工作的重要指導(dǎo)和依據(jù)，需要據(jù)此不斷研究改進自己平時的教學(xué)行為。具體到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，在因材施教理念指引下，各任課教師需要通過多種途徑準(zhǔn)確了解學(xué)生包括數(shù)學(xué)能力在內(nèi)的多方面情況，積極聽取學(xué)生意見，研究應(yīng)用系列科學(xué)適用策略，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);因材施教理念;教學(xué)效果

在平時工作中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要理解接受因材施教理念，在其指引下持續(xù)進行自我反思以及教學(xué)研究改革活動，慢慢總結(jié)更加適用于所教學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)策略，盡力為每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)實踐環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生參與熱情，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識吸收和技能提升效率，促進班級學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)顯著的提升，最終達到預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。

一、分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)參與熱情

在整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，目標(biāo)設(shè)定環(huán)節(jié)通常是教學(xué)的開始，起著至關(guān)重要的作用，如果所設(shè)目標(biāo)不適用于所教學(xué)生，勢必影響學(xué)生主觀學(xué)習(xí)態(tài)度，進而影響整個教學(xué)計劃，阻礙既定教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。鑒于此，實際針對小學(xué)生進行數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，各任課教師就有必要在充分了解學(xué)生能力的情況下分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，有效調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)參與熱情，為實現(xiàn)高效教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

例如，平時帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《圓柱與圓錐》部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的過程中，在具體制定教學(xué)計劃的時候，我在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置環(huán)節(jié)花費了較多精力，基于因材施教理念而融入了分層思想。具體而言，首先通過各種方法與渠道準(zhǔn)確了解了當(dāng)前班級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，據(jù)此將學(xué)生劃分為不同層次，設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)，針對數(shù)學(xué)能力較差學(xué)生設(shè)定的目標(biāo)是，引導(dǎo)學(xué)生理解吸收所有新課知識，促使他們擁有解答諸如“一個圓柱形水桶的高和底面半徑分別是0.5米和0.2米，裝滿水，則桶中水有多少升？”等低難度習(xí)題的能力;針對數(shù)學(xué)能力較強學(xué)生設(shè)定的目標(biāo)是，通過有效教學(xué)促使他們在達到上述學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，進一步拓展數(shù)學(xué)能力，最終能夠獨立思考解答諸如“現(xiàn)在有一個棱長為12厘米的正方體木塊，工人要將這一木塊加工廠一個最大的圓錐，則這一圓錐的體積是多少立方厘米？另外削去部分木材是多少立方厘米？”等難度較大的應(yīng)用習(xí)題。這樣，鑒于所設(shè)目標(biāo)難度恰當(dāng)，每個學(xué)生都可以看到實現(xiàn)希望，他們的參與熱情得以顯著增強，為他們充分鍛煉提升數(shù)學(xué)綜合能力增添了不可忽視的助益。

二、進行個性啟發(fā)提問，提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率

在實際小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，進行有效啟發(fā)提問是必要的，可以幫助學(xué)生進一步打開數(shù)學(xué)思維，拓寬思路，從而更加迅速而準(zhǔn)確地理解數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵，有助于他們深一步學(xué)習(xí)鍛煉。由此，具體了解到班級學(xué)生數(shù)學(xué)思維等各方面差異之后，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新課知識的過程中，各小學(xué)數(shù)學(xué)教師就有必要切實遵循因材施教理念，根據(jù)實際情況進行個性啟發(fā)提問，對學(xué)生進行針對性點撥，益于提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生迅速而優(yōu)質(zhì)地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，平時基于《圓》部分內(nèi)容開展課堂教學(xué)活動的時候，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都會遇到一些理解困難，對于各個學(xué)生而言難點還不盡相同，所以，進行了系列個性啟發(fā)提問活動，為學(xué)生迅速理解掌握課堂知識提供了有益幫助。具體如：有的學(xué)生在學(xué)習(xí)圓相關(guān)基礎(chǔ)知識的時候遇到了阻礙，所以我就向他們提出了諸如“一個圓至少需要對折多少次才能找到圓心？”“籃球的形狀是不是一個圓？”等問題;有的學(xué)生在學(xué)習(xí)圓的周長相關(guān)知識時遇到了困難，所以我就為他們設(shè)計了諸如“一個圓的周長是否一定是它直徑的3.14倍？”“當(dāng)車輪滾動一周，求其行駛路程的時候，實際求的是什么？”等問題;還有學(xué)生在圓的面積方面總是遇到困境，所以提出了諸如“如果圓的半徑擴大3倍，則其面積是否一定擴大9倍？”等問題。這樣，學(xué)生幾乎都可以得到個性而有效的啟發(fā)，順利跨越了課堂學(xué)習(xí)障礙，大大提高了課堂效率，最終在較短時間里促使自身數(shù)學(xué)能力顯著提升。

三、開展個性評價活動，培養(yǎng)學(xué)生堅持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心

教學(xué)評價是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中極為關(guān)鍵的一項工作，在整個教學(xué)計劃中扮演著相當(dāng)重要的角色，每個教師都需要在其中花費較多精力，鑒于學(xué)生之間的差異，還需堅守因材施教指導(dǎo)理念。具體而言，實際完成基礎(chǔ)性教學(xué)訓(xùn)練任務(wù)之后，各小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要在充分了解當(dāng)前班級各個學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上進行個性評價，培養(yǎng)學(xué)生堅持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，促使他們持續(xù)投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，穩(wěn)步增強數(shù)學(xué)綜合能力，最終達到預(yù)期學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)。

例如，平時課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《軸對稱和平移》部分內(nèi)容的過程中，我首先按照課前制定的計劃完成了基礎(chǔ)知識分析以及引導(dǎo)練習(xí)等任務(wù)，接著為了更好地開展進一步教學(xué)訓(xùn)練活動而對學(xué)生進行了個性評價。具體而言，我首先基于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)而確認(rèn)了他們當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，接著針對不同學(xué)生進行了不同教學(xué)評價活動，如對于數(shù)學(xué)能力一貫較優(yōu)、內(nèi)心較為強大，且較容易自滿的學(xué)生，我在評價時雖然對他們提出了一定表揚，但重點基于學(xué)生種種不足說明了他們遠沒有達到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，接著幫助他們分析了可進步空間以及學(xué)習(xí)潛力，意在避免學(xué)生疏于學(xué)習(xí)，停滯不前;對于思想心理較為脆弱的學(xué)生，無論他們學(xué)習(xí)能力以及本課表現(xiàn)如何，我都重點對他們進行了正面激勵評價，即著重點出了這些學(xué)生學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的優(yōu)點，并據(jù)此對他們進行了鼓勵表揚，預(yù)防學(xué)生被現(xiàn)實學(xué)習(xí)困難打敗。這樣，通過上述個性教學(xué)評價活動，我有效促使班級每個學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心迅速增強，為他們積極參與實際教學(xué)增添了動力，益于他們最終高效完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實踐任務(wù)。

四、布置難易相間作業(yè)，促進學(xué)生大幅拓展數(shù)學(xué)能力

實際完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，接下來引導(dǎo)學(xué)生積極高效進行課后作業(yè)練習(xí)工作同樣至關(guān)重要，因為這關(guān)系到學(xué)生是否可以進一步得到充分有效鍛煉，大幅拓展學(xué)科能力，最終達到預(yù)期水平。另外，隨著學(xué)生中心地位越來越突出，教師需更加關(guān)注學(xué)生主體需求等。鑒于此，在實際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，每個教師都需要加強對課后作業(yè)環(huán)節(jié)的重視，且需基于因材施教理念具體布置難易相間作業(yè)，進一步為學(xué)生創(chuàng)設(shè)針對性鍛煉機會，促進學(xué)生大幅拓展數(shù)學(xué)能力。

例如，在平時課堂上完成《分?jǐn)?shù)混合運算》這部分相關(guān)教學(xué)任務(wù)之后，為了促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力進一步提升，同時考慮到班級學(xué)生彼此之間的能力差異，我著重為學(xué)生設(shè)計了系列難易相間的作業(yè)習(xí)題，主要包括“一個三角形的面積是平方米，底邊長是米，請問這一三角形的高是多少米？”“甲乙兩車相向而行，40分鐘后相遇，同時已知甲車每小時行駛80千米，乙車每小時行駛70千米，請問兩地之間的距離是多少千米？”等等，同時指導(dǎo)學(xué)生自行選擇相應(yīng)難度的作業(yè)獨立思考完成。在此過程中，班里幾乎每個學(xué)生都得到了針對有效的鍛煉，所以數(shù)學(xué)能力得以大幅拓展，進一步趨近理想水平。

總之，在當(dāng)前教育教學(xué)環(huán)境中，隨著新課改的不斷深入，因材施教理念漸漸大范圍推行，成了教師教學(xué)的重要思想指導(dǎo)，由此，具體到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師需要切實遵循此理念進行大量探索研究活動，逐步總結(jié)出多元極具科學(xué)性同時又真正適用于所教學(xué)生的教學(xué)策略，便于為學(xué)生提供良好指引，在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時優(yōu)化學(xué)生實際學(xué)習(xí)實踐。

（責(zé)任編輯：汪旦旦）

參考文獻：

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