李長(zhǎng)才 胥霞

【摘要】當(dāng)前，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是中小學(xué)基礎(chǔ)教育的重要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)由知識(shí)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)楦雨P(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。這就對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師關(guān)注每位學(xué)生的健康成長(zhǎng)，不僅要求學(xué)生具備充足的知識(shí)儲(chǔ)備，還要具備健全的人格。但當(dāng)教師面對(duì)農(nóng)村初中后進(jìn)生表現(xiàn)出的諸多問(wèn)題時(shí)，時(shí)常感到焦慮，不能有效解決問(wèn)題，甚至容易產(chǎn)生沖突。教師應(yīng)怎樣處理與初中后進(jìn)生的關(guān)系呢？本文從教師與后進(jìn)生相處的日常教學(xué)活動(dòng)、處理違紀(jì)事件和課余文體活動(dòng)三個(gè)方面進(jìn)行了分析，提出了與農(nóng)村初中后進(jìn)生構(gòu)建和諧師生關(guān)系的策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中;后進(jìn)生;師生關(guān)系

【基金項(xiàng)目】本文系2019年度甘肅省天水市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“與農(nóng)村初中后進(jìn)生構(gòu)建和諧師生關(guān)系的策略研究”（課題號(hào)：TS〔2019〕LX193）的研究成果。

隨著時(shí)代的發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)很多人來(lái)到城市工作，他們忙于工作，只得將孩子留在家鄉(xiāng)，交由老人照顧，這便出現(xiàn)了留守兒童。在此背景下成長(zhǎng)的留守兒童，缺乏父母的關(guān)心照顧，祖輩又不具備輔導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的能力，長(zhǎng)此以往，他們便容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，逐漸成為后進(jìn)生[1]。隨著學(xué)習(xí)的逐漸退步，他們也容易養(yǎng)成不良習(xí)慣。教師忙于完成既定的教育教學(xué)任務(wù)，在與這些學(xué)生相處時(shí)容易出現(xiàn)問(wèn)題。教師只有與后進(jìn)生構(gòu)建和諧師生關(guān)系，才能讓核心素養(yǎng)的育人理念在他們心中生根發(fā)芽。

教師與后進(jìn)生的相處主要體現(xiàn)在日常教學(xué)活動(dòng)、處理違紀(jì)事件及課余文體活動(dòng)三個(gè)方面，教師只有采取一定的策略，才能確保教育教學(xué)的順利實(shí)施，使教育教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

一、在日常教學(xué)活動(dòng)中采取的策略

教學(xué)活動(dòng)是建立和諧師生關(guān)系的載體，教師教、學(xué)生學(xué)，這種關(guān)系是和諧的。但面對(duì)家庭、自身情況等因素導(dǎo)致的后進(jìn)生時(shí)，這種關(guān)系受面臨挑戰(zhàn)，有時(shí)教師的教學(xué)行為是低效，甚至是無(wú)效的。針對(duì)此，教師可以采取以下措施。

第一，讓情感做紐帶。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要與后進(jìn)生培養(yǎng)感情。親其師，才能信其道，后進(jìn)生只有對(duì)教師有親切感，才會(huì)愿意與教師交流內(nèi)心真實(shí)的想法，才會(huì)愿意聽(tīng)從教師的教導(dǎo)[2]。后進(jìn)生的形成，往往是由眾多問(wèn)題積累造成的，他們面對(duì)教師及家長(zhǎng)的批評(píng)，提及學(xué)習(xí)便會(huì)有自卑感，不愿主動(dòng)與教師討論自己的問(wèn)題。因此，教師要從感情出發(fā)，主動(dòng)接觸后進(jìn)生，用語(yǔ)言、表情符號(hào)等向后進(jìn)生傳遞親切、尊重等信息，從而獲得對(duì)方的信任，使后進(jìn)生愿意主動(dòng)與自己交流。

第二，抓住閃光點(diǎn)。教師要及時(shí)細(xì)心地發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的進(jìn)步。后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上受到打擊，缺乏自信，往往容易忽視自身的小進(jìn)步。教師應(yīng)積極捕捉后進(jìn)生的進(jìn)步，及時(shí)給予其鼓勵(lì)，幫助其樹(shù)立學(xué)習(xí)信心[3]。

第三，提高課堂教學(xué)對(duì)后進(jìn)生的吸引力。課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑。要想讓后進(jìn)生取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，教師必須具備較高的專業(yè)素養(yǎng)。這便要求教師不斷更新教學(xué)理念，增強(qiáng)課堂的趣味性，吸引后進(jìn)生的注意力。只有讓后進(jìn)生對(duì)課堂產(chǎn)生興趣，教師才能改變自己在后進(jìn)生心目中的形象，從而構(gòu)建融洽的關(guān)系。教師可以采取豐富多樣的教學(xué)手段，利用幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言，為其拓展一定的課外知識(shí)，從而吸引后進(jìn)生主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第四，提高課堂參與度。教師在教學(xué)過(guò)程中要設(shè)計(jì)能讓后進(jìn)生參與其中的教學(xué)活動(dòng)。后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上較為落后，往往難以跟上教學(xué)進(jìn)度。此時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)能讓其參與其中，并有所收獲的教學(xué)活動(dòng)[4]。教師應(yīng)避免刻意要求后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，以免挫傷其積極性。

第五，組建互助小組。后進(jìn)生的自我約束力較差，往往不能按時(shí)完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以組建針對(duì)后進(jìn)生的互助小組，讓責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，每組控制在四人以內(nèi)。組長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常提醒、幫助后進(jìn)生學(xué)習(xí)，提升輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的效果。教師應(yīng)抽查互助小組成員的學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)習(xí)效果。

第六，個(gè)別輔導(dǎo)。后進(jìn)生接受能力差，往往難以透徹理解所學(xué)知識(shí)，同時(shí)，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)主動(dòng)性，往往不會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教同學(xué)或教師。此時(shí)，教師可適當(dāng)為后進(jìn)生提供個(gè)別輔導(dǎo)，視后進(jìn)生的具體情況布置學(xué)習(xí)任務(wù)，確保其學(xué)有所得。

二、避免與違紀(jì)后進(jìn)生產(chǎn)生沖突的策略

后進(jìn)生往往難以全身心投入學(xué)習(xí)，他們?nèi)菀追稚⒆⒁饬υ谄渌虑樯?，缺乏一定的紀(jì)律性。同時(shí)，一些后進(jìn)生紀(jì)律意識(shí)淡薄，不愿遵守學(xué)校的制度，往往對(duì)規(guī)章制度存在較強(qiáng)的抗拒心理[5]。當(dāng)后進(jìn)生出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象，教師在與后進(jìn)生溝通時(shí)應(yīng)盡量做到以下三個(gè)方面。

第一，全面、深入了解后進(jìn)生。在了解了后進(jìn)生家庭、個(gè)人喜好、平時(shí)的玩伴等基本情況后，教師才能對(duì)后進(jìn)生形成基本了解。只有這樣，發(fā)生違紀(jì)事件時(shí)，教師才能從容應(yīng)對(duì)。同時(shí)，教師應(yīng)在內(nèi)心深處接納后進(jìn)生。學(xué)生就像樹(shù)上的葉子，沒(méi)有兩片是完全相同的。因此，教師不應(yīng)用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量每位學(xué)生，更不能用自己心中優(yōu)秀學(xué)生的模板來(lái)要求后進(jìn)生。針對(duì)后進(jìn)生存在的不良行為習(xí)慣及其犯的錯(cuò)誤，教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)慕逃绞?，注意言語(yǔ)及措辭，不能在后進(jìn)生存在嚴(yán)重抗拒心理時(shí)仍一味批評(píng)，否則會(huì)激化矛盾。

第二，談具體事情。教師在處理后進(jìn)生違紀(jì)行為時(shí)，應(yīng)客觀地了解事情的經(jīng)過(guò)，不能片面地放大后進(jìn)生的錯(cuò)誤，要注意保護(hù)后進(jìn)生的自尊心[6]。在批評(píng)教育時(shí)，教師應(yīng)做到就事論事，合理地分析其出現(xiàn)的錯(cuò)誤。初中生處于青春期，其心智尚不健全，出現(xiàn)一些錯(cuò)誤是在所難免的。教師應(yīng)從引導(dǎo)的角度看待問(wèn)題，切忌冷言冷語(yǔ)地嘲諷學(xué)生。在引導(dǎo)后進(jìn)生認(rèn)識(shí)到自身錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)條理清晰地幫助他們分析問(wèn)題，而不能不了解事情的起因、經(jīng)過(guò)便匆忙下結(jié)論。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，與后進(jìn)生的交流應(yīng)注意情理，保護(hù)其自尊心。

第三，談話不帶個(gè)人情緒。有時(shí)后進(jìn)生的錯(cuò)誤，是在自己都不清楚或沒(méi)有經(jīng)過(guò)考慮的情況下犯的。初中生年紀(jì)小，難免出現(xiàn)這樣的問(wèn)題。針對(duì)此，教師應(yīng)給予后進(jìn)生尊重，不要戴有色眼鏡看待后進(jìn)生，在與其談話時(shí)，應(yīng)避免摻雜個(gè)人情緒，不能有抱怨或不滿，以免后進(jìn)生產(chǎn)生逆反心理。教師應(yīng)幫助后進(jìn)生走出自己的錯(cuò)誤思維，幫助其有效解決問(wèn)題。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，后進(jìn)生同樣渴望得到教師的尊重和關(guān)注，教師的理解對(duì)他們有很大的鼓勵(lì)作用。

三、讓后進(jìn)生在課余文體活動(dòng)中有所表現(xiàn)的策略

后進(jìn)生一般比較貪玩，他們對(duì)學(xué)習(xí)存在一定的抵觸心理，但他們往往在其他方面有突出表現(xiàn)，比如性格外向、能說(shuō)會(huì)唱等。因而后進(jìn)生往往會(huì)在文體活動(dòng)中大放光彩，他們也對(duì)參加這些活動(dòng)具有更高的積極性[7]。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)為其提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，從而幫助其消除在學(xué)習(xí)上的挫敗感。同時(shí)，教師引導(dǎo)后進(jìn)生代表班級(jí)參加活動(dòng)，還有利于培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感。當(dāng)然，后進(jìn)生如果在這些活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)異，教師便應(yīng)抓住機(jī)會(huì)大加表?yè)P(yáng)，讓他們看到自身的優(yōu)點(diǎn)，從而獲得成就感。教師也可順勢(shì)讓受表?yè)P(yáng)成為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的契機(jī)，幫助其將收獲的成就感遷移到學(xué)習(xí)上。受到教師表?yè)P(yáng)時(shí)，后進(jìn)生往往愿意接受教師的教導(dǎo)，愿意按照教師的教導(dǎo)來(lái)不斷努力。同時(shí)在表?yè)P(yáng)后進(jìn)生時(shí)，教師也應(yīng)讓他們明白，這種表?yè)P(yáng)僅是在文體活動(dòng)中的肯定，他們?nèi)杂行枰倪M(jìn)的方面，如學(xué)習(xí)和遵守紀(jì)律等方面[8]。教師應(yīng)明確，讓后進(jìn)生在文體活動(dòng)中有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，但不能以偏概全，不能讓一時(shí)的鼓勵(lì)導(dǎo)致后進(jìn)生忽略了自身在其他方面存在的問(wèn)題。

本文從三個(gè)維度探討了與后進(jìn)生構(gòu)建和諧師生關(guān)系的策略，但教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，策略不能解決教育中的所有問(wèn)題，教師應(yīng)著眼和諧相處，真正幫助后進(jìn)生成長(zhǎng)，使其學(xué)有所得，讓他們成為對(duì)社會(huì)有用的人才。教育要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，身為教師，我們身負(fù)重任。教育是一種塑造人才的藝術(shù)，我們要不斷精進(jìn)，使教學(xué)策略更加符合后進(jìn)生進(jìn)步的需要！

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