沈丹 朱倩

【摘要】在大學(xué)英語“線上線下”混合式教學(xué)模式成為高校大學(xué)英語課程教學(xué)改革的主要趨勢之下，南通理工學(xué)院在大學(xué)英語課程教學(xué)中探討基于BOPPPS模型的教學(xué)設(shè)計的方法，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，加強學(xué)生課堂參與度，有效提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，從而逐步實現(xiàn)大學(xué)英語“金課”的目標。

【關(guān)鍵詞】線上線下;金課;BOPPPS;兩性一度

【作者簡介】沈丹（1982.02-），女，漢族，江蘇南通人，南通理工學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：英語語言學(xué)、教學(xué)法;朱倩，南通理工學(xué)院。

【基金項目】江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)一般項目“應(yīng)用型高校大學(xué)英語金課教學(xué)模式及有效性研究”（項目編號：2020SJA1630）的階段性研究成果。

一、 大學(xué)英語教學(xué)改革現(xiàn)狀

目前，本科院校大學(xué)英語教學(xué)水平已發(fā)展到一個新高度?；诨ヂ?lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的“線上線下”混合式教學(xué)模式把網(wǎng)絡(luò)與課堂進行融合，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，并取得了良好的教學(xué)效果。它改變了傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，遵循學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣，利用網(wǎng)絡(luò)和移動設(shè)備，實現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)。同時，此教學(xué)模式強調(diào)學(xué)習(xí)的過程性，使課程的評價體系更加完善與科學(xué)。

通過實踐證明，“線上線下”混合式教學(xué)模式也存在一些不足。例如：1.評價主體的單一性和片面性。2.為保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和課程的通過率，考核設(shè)置比例仍傾向于形成性評價。3.線上過程學(xué)習(xí)的考核比例較小，起不到監(jiān)督和及時反饋的作用。4.線上平臺的互動模式相對單一，點名、回答、提問、討論等互動由于占時較少，起不到啟發(fā)思考、解決問題的作用。因此，大學(xué)英語課程教學(xué)改革的道路仍然很漫長。

二、BOPPPS模型與大學(xué)英語

1. BOPPPS內(nèi)涵。BOPPPS模型是1976年由溫哥華大學(xué)Douglas Kerr團隊創(chuàng)建的ISW項目的培訓(xùn)模式。它根據(jù)人注意力集中時長的特點，將課堂教學(xué)進行六個模塊的分解：導(dǎo)入（Bridge-in）、目標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory）、后測（Post-assessment）、總結(jié)（Summary）。通過上述環(huán)節(jié)完成一個有效、完整的課堂過程，注重學(xué)生的參與性與學(xué)習(xí)效果的輸出性。

2. 模型可操作性分析。在導(dǎo)入階段：結(jié)合語言學(xué)習(xí)的特點，緊扣單元主題，教師可采取創(chuàng)設(shè)情境來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主觀能動性。利用具有明確意圖的、貼近生活的情境來提高學(xué)生的注意力。目標階段：明確告知學(xué)生每節(jié)課的重難點、知識結(jié)構(gòu)、能力要求，以此來讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機和情感需求，學(xué)有所用的知識和能力才能激發(fā)出學(xué)生的自覺性和主動性。前測：全面了解學(xué)生對本課內(nèi)容已掌握的基礎(chǔ)知識或存在的問題。重視學(xué)生間的差異性，對所授內(nèi)容的選擇應(yīng)顧全大局，又有所拔尖。核心階段為課堂參與式討論，教師演示如何參與討論、小組建設(shè)、引入話題、主題研究等。參與式學(xué)習(xí)需對學(xué)生提出參與的量與質(zhì)，開放性討論與思維深度不能只有形式。參與過程應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)能力、認知規(guī)律，進行記錄及統(tǒng)計，并給予及時地指導(dǎo)意見。后測是對參與學(xué)習(xí)效果的量化過程，為了體現(xiàn)數(shù)據(jù)有效性，應(yīng)保持測試的形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，但在學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度上進行調(diào)整。總結(jié)階段：教師對課程內(nèi)容的提煉，對學(xué)生課堂表現(xiàn)的點評和指導(dǎo)?？偨Y(jié)中要體現(xiàn)和明確學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，要從宏觀和微觀的雙向角度進行點評，并能提出有效的整改建議。

BOPPPS模型設(shè)計如下圖所示：

三、 大學(xué)英語“金課”目標解讀

2018年6月全國高校本科教育工作會議提出了“金課”概念。衡量“金課”的要求和標準——“兩性一度”被教育工作者所熟識。各高校研究團隊、學(xué)者們和教師們針對不同學(xué)科的特點和人才培養(yǎng)目標進行了大量的研究。有關(guān)大學(xué)英語“金課”中的“兩性一度”，文秋芳提出要與Tyler課程論中的四要素結(jié)合進行理解?！案唠A性”指大學(xué)英語學(xué)習(xí)目標要注意培養(yǎng)學(xué)生英語方面的高級思維能力和用英語解決比較復(fù)雜問題的能力?！皠?chuàng)新性”是在英語課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和評價方式上有所創(chuàng)新。教學(xué)內(nèi)容一定要跟隨時代步伐，與時俱進，不要用過時的語言、文章讓學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)失去興趣與動機。教學(xué)方式的創(chuàng)新，在于教師學(xué)習(xí)和熟練掌握信息化教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)平臺。評價方式拒絕單一，可采用多種評價手段相結(jié)合，體現(xiàn)評價的多樣性和個性化，訓(xùn)練學(xué)生的思維，而不是機械的記憶?！疤魬?zhàn)度”在大學(xué)英語課程中要求教師對學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容適當增加難度，增加量，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)意識，加強其自主學(xué)習(xí)能力。

“金課”目標的提出，不僅是對教師教學(xué)要求上的提升，也是英語教學(xué)的重大改革，改變著傳統(tǒng)的教學(xué)理念。原本以灌輸為主要形式的課堂教學(xué)方法，強調(diào)語言工具性作用的教學(xué)目標已不再適合現(xiàn)代高校英語學(xué)習(xí)的要求。因此，結(jié)合實際情況，本校大學(xué)英語課程的“金課”模式構(gòu)建及實踐可以吸收和借鑒上述研究成果。

四、 大學(xué)英語“金課”的實踐研究

1. 本校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。南通理工學(xué)院是一所民辦本三院校，生源地范圍較廣，學(xué)生英語整體水平較弱。據(jù)調(diào)查，部分學(xué)生在高中時期沒有養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有掌握合理有效的學(xué)習(xí)方法;英語知識沒有系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性，碎片知識嚴重影響對于語言的應(yīng)用。大多數(shù)中西部地區(qū)學(xué)生英語的語音語調(diào)、拼讀能力等問題嚴重。進入大學(xué)以來，英語學(xué)習(xí)的動機不明確，以應(yīng)付和應(yīng)試為主，導(dǎo)致在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂參與度不高，有些甚至消極怠學(xué)。同時，還有小部分學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標和方向，對英語感興趣，對自身英語學(xué)習(xí)有較高的要求，他們愿意去全方位提高自己的英語應(yīng)用能力。他們積極主動地參與學(xué)習(xí)，自律性高，但在學(xué)習(xí)規(guī)劃和效果產(chǎn)出方面缺少經(jīng)驗，需要科學(xué)的引導(dǎo)。

2. 本校大學(xué)英語課程教學(xué)情況。針對我校學(xué)生的實際情況，為提高教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會《大學(xué)英語課程教學(xué)指南》文件精神，按照分類指導(dǎo)、因材施教的原則，我校大學(xué)英語課程采用分層教學(xué)的模式。課程分為兩個層次，即一般要求和較高要求。一般要求是我校非英語專業(yè)基礎(chǔ)班需達到的基本要求。較高要求是我校非英語專業(yè)提高班應(yīng)爭取達到的要求。從一般要求到較高要求分別從聽力理解、口語表達、閱讀理解、書面表達、翻譯和詞匯量角度呈顯著上升趨勢。

分層教學(xué)中，我校采取“線上線下混合式”教學(xué)模式。即教師課內(nèi)指導(dǎo)，學(xué)生課內(nèi)、課外實踐，借助網(wǎng)絡(luò)平臺進行自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)包括利用課前課后WE LEARN應(yīng)用程序、UNIPUS高校英語自主學(xué)習(xí)平臺、中國MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺、雨課堂互動平臺等學(xué)習(xí)資源自主開展學(xué)習(xí)。教師可以因材施教，學(xué)生可以獲得與之英語水平相匹配的指導(dǎo)和授課。

3. 基于BOPPPS模型的“金課”教學(xué)設(shè)計。本?！按髮W(xué)英語I”課程使用《全新版大學(xué)進階英語》綜合教程I為教材，現(xiàn)以Unit 1“The Pursuit of Dreams”讀寫課為例，對課堂教學(xué)過程進行設(shè)計和規(guī)劃。

（1）課前（線上）。課前，教師根據(jù)教學(xué)目標及學(xué)生的不同學(xué)情設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。通過超星雨課堂平臺推送和布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在課前熟悉課堂的重點之后參與線上的討論。

首先，發(fā)布學(xué)習(xí)目標：從知識、能力，到情感，有層次地展開。①對于課文結(jié)構(gòu)和語言有整體性了解。②掌握新詞和短語，能對“追逐夢想”話題進行口語表達。③培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀和參與話題討論的能力。④會概括主題句。

其次，發(fā)布主題相關(guān)的輔助學(xué)習(xí)資源。要求學(xué)生概括視頻的主要內(nèi)容，發(fā)布在平臺的反饋區(qū)。再次，教師要求學(xué)生快速閱讀課文，對文章內(nèi)容進行提問。例： To summarize the time order and key elements of the story， including： setting， conflict， development and ending.（總結(jié)和歸納故事的時間線和各要素）。對于不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，教師可適當調(diào)整難度和要求，鼓勵學(xué)生可以用簡單句、詞組、短語等形式來表達。根據(jù)學(xué)生在平臺上的互動，針對自學(xué)效果較好的學(xué)生，在課堂學(xué)習(xí)中增加互動問題的難度，多補充文化背景知識;對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以簡化互動問題，或引導(dǎo)學(xué)生引用課文句型來進行表達。

課前階段包含BOPPPS模型的導(dǎo)入、目標和前測三個模塊。教師通過引起學(xué)生注意力和興趣的形式發(fā)布教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)入話題。在與學(xué)生的反饋互動中，把握學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平、對本學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，以便適時對教學(xué)目標進行調(diào)整。

前測的內(nèi)容和形式也是多樣性的。例如：在第一課時要求強化新詞和生詞的學(xué)習(xí)，可采用詞匯互譯、聽寫、速記、填空、造句等形式開展活動。

例1：選詞填空The ___B___ company paid out for the stolen jewelry and silver.

A. assurance? ?B. insurance? ?C. injection D. corporation

例2：翻譯句子“追逐夢想的路上，你需要用強大的意志去克服困難”。（chase， hardships）

（2）課中（線下）。授課中，簡單總結(jié)課前線上預(yù)習(xí)的情況和糾正學(xué)生完成任務(wù)時出現(xiàn)的錯誤。分析錯誤能有效地引起學(xué)生的關(guān)注，使之對于同伴或自身出現(xiàn)的相似性問題能產(chǎn)生情感認同，輸入更多有效信息并強化記憶。接下來，通過雨課堂發(fā)布課文結(jié)構(gòu)分析和閱讀理解問題。問題采取客觀題形式，簡單快速地讓學(xué)生作答，能有效利用課堂時間，及時得到反饋。然后，對于文章中涉及的語言點、句型、特殊表達，可開展小組討論進行解決。每個小組對應(yīng)分配段落和句型從詞法、語法、中文翻譯等方面進行討論，由學(xué)生代表進行匯總發(fā)言。例： 對課文內(nèi)容提問① How did Robbie become deaf？ （Para. 1）

② How did people in the clubs feel when Robbie told them he was hard of hearing？ （Para. 4）

教師對于學(xué)生發(fā)言進行點評，并對重難點句型進行擴展講解和舉例。如：文中出現(xiàn)名詞代替動詞的使用形式，可擴展例句：“He bicycles to school every day.”接著，解釋文中的長難句：“It was reassurance that they were giving me jobs because I was good， not out of sympathy. （Para. 4）”或同義復(fù)述句子Paraphrase sentence： “Their attitude encouraged me as it showed they gave me jobs because they valued my skills， not because they felt sorry for me.”最后翻譯成中文Translation： 他們請我主持是因為我的技術(shù)不錯，而不是動了惻隱之心，這就讓我感到放心了。重難點的提出不是知識點的平鋪，而是有層次、有目標地全方位訓(xùn)練學(xué)生的語言應(yīng)用能力。重難點需要深挖內(nèi)容和擴展方向，不能停留在字面。

最后，各小組學(xué)生使用學(xué)到的詞匯進行主題表達“What's your dreams？ And how to make your dreams come true？”為了克服學(xué)生口語交際的感情焦慮，可安排小組先討論，再立提綱，最后表述。教師對學(xué)生的表述進行點評，給予一定的鼓勵和加分獎勵，能增強學(xué)生的信心。點評時應(yīng)注意糾錯性反饋，把學(xué)生表達中的明顯錯誤挑出并修改，能有效地促進輸出。

課堂教學(xué)包括了BOPPPS模型的參與式學(xué)習(xí)和后測兩個環(huán)節(jié)。教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動參與。在知識點學(xué)習(xí)過程中，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自己提煉知識點，增強學(xué)生的自信心和榮譽感。在講解知識點之后，教師再次測試學(xué)生對知識的掌握程度，起到一定的強化作用。

（3）課后（線上）。為了加強學(xué)生對于知識的強化和吸收，教師通過線下課后作業(yè)的方式對學(xué)生進行評估。

通過學(xué)習(xí)平臺發(fā)布寫作任務(wù)：“My Dream Job” 。對于學(xué)生的課后寫作，教師應(yīng)給予一定的提示和指導(dǎo)。寫作準備階段包括：文體設(shè)定、結(jié)構(gòu)布局、主題句、詞匯準備、構(gòu)思提綱，寫作過程中提醒學(xué)生注意每段主題句與內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，避免重復(fù)和贅述;對于理想職業(yè)不能僅限于描述，可作適當聯(lián)想與展望。語句表達要有一定的思想性，注意語法問題，盡量用本單元學(xué)習(xí)的詞匯。通過寫作的兩個指導(dǎo)步驟，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)運用所學(xué)單詞、詞組和表達，也鍛煉學(xué)生語句表達能力。借助平臺系統(tǒng)對于學(xué)生的文章進行批閱，教師也可以選擇“學(xué)生互評”的方式促進學(xué)習(xí)和交流。同時，選出優(yōu)秀的作文進行點評和分享。此外，教師還可發(fā)布相關(guān)閱讀理解任務(wù)，針對課堂教學(xué)中學(xué)生理解文章和梳理脈絡(luò)的情況，應(yīng)反思提高學(xué)生篇章理解能力的方法。

線下課后作業(yè)是BOPPPS模型的總結(jié)。該部分總結(jié)側(cè)重知識技能的固化和拓展，也包含教師教學(xué)的反思與改進。綜合課前、課中、課后的教學(xué)環(huán)節(jié)，把BOPPPS教學(xué)法嵌入課中環(huán)節(jié)。減少課堂授課中過于基礎(chǔ)和重復(fù)性知識點，集中有效時間和教學(xué)活動，提高效率。課前、課中、課后環(huán)節(jié)中存在結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)性，形成閉環(huán)式知識與能力的循環(huán)作用，且能讓教學(xué)目標、內(nèi)容、活動與教學(xué)反饋在實踐中不斷調(diào)整與完善。

五、結(jié)語

BOPPPS模型引入大學(xué)英語線上、線下混合式教學(xué)模式中，需從混合教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)效果量化等方面驗證其有效性，并發(fā)現(xiàn)存在的問題。此研究能為提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力提供方法和理論依據(jù)。

參考文獻：

[1]文秋芳.外語“金課”與“金牌外語教師團隊”[J].外語教育研究前言，2019（4）：67-73.

[2]Tyler R W. Basic Principles of Curriculum and Instruction[M]. Chicago： The University of Chicago Press， 1949.