【摘要】本文聚焦討論英語(yǔ)專業(yè)課程思政的教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)全過(guò)程出發(fā)，精選富含思政元素的教學(xué)內(nèi)容，組織多元化的課程思政教學(xué)形式，優(yōu)化課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，探討“綜合英語(yǔ)”課程思政的實(shí)現(xiàn)路徑，旨在探索英語(yǔ)專業(yè)課程思政的有效教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)《綜合英語(yǔ)》課程對(duì)學(xué)生價(jià)值導(dǎo)向的引導(dǎo)與滲透功能。

【關(guān)鍵詞】課程思政;英語(yǔ)專業(yè);實(shí)踐

【作者簡(jiǎn)介】胡莉（1982-），女，漢族，重慶人，四川大學(xué)錦城學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，文學(xué)學(xué)士，研究方向：英美文學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系2021年四川大學(xué)錦城學(xué)院校級(jí)課題“課程思政視角下英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐——以《綜合英語(yǔ)》為例”（課題編號(hào)：2021JCKY0035）的研究成果。

一、英語(yǔ)專業(yè)課程思政的必要性

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！闭n程思政指新時(shí)代高校將思政教育融入人才培養(yǎng)體系，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此，高等教育需要堅(jiān)持顯性思政與隱性思政教育的統(tǒng)一，挖掘不同課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思政元素，實(shí)現(xiàn)全方位育人和全面提高人才素養(yǎng)。

《普通高等學(xué)校本科外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》中提出：外語(yǔ)教學(xué)要突出“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，堅(jiān)持走內(nèi)涵式發(fā)展道路，培養(yǎng)具有國(guó)際視野、中國(guó)情懷、創(chuàng)新精神的外語(yǔ)人才。

由于2020年初新冠肺炎疫情，我國(guó)教學(xué)界開(kāi)展了一次自上而下、自下而上、自覺(jué)與自發(fā)的教學(xué)改革，可謂現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的難得機(jī)遇。當(dāng)前由于新冠肺炎疫情仍時(shí)有發(fā)生，全球經(jīng)濟(jì)環(huán)境更趨復(fù)雜，面對(duì)霸權(quán)主義、強(qiáng)權(quán)政治、貿(mào)易戰(zhàn)等不利因素，中華民族偉大復(fù)興、中國(guó)和平崛起遭遇嚴(yán)重挑戰(zhàn)，因此大力培養(yǎng)專業(yè)性、復(fù)合型和國(guó)際化的專業(yè)人才勢(shì)在必行。

對(duì)英語(yǔ)專業(yè)而言，由于學(xué)生接觸西方文化較多，對(duì)中國(guó)文化缺少認(rèn)知甚至缺乏認(rèn)同感。因此，新時(shí)代外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該將語(yǔ)言教學(xué)與育人教育有機(jī)融合起來(lái)，將“思政元素”融入英語(yǔ)專業(yè)課程日常教學(xué)，既提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，又體現(xiàn)專業(yè)課程在“立德樹(shù)人”方面的時(shí)代價(jià)值，引導(dǎo)大學(xué)生以批判的眼光學(xué)習(xí)西方文化，培養(yǎng)其對(duì)民族文化的認(rèn)同感，使英語(yǔ)專業(yè)課程發(fā)揮良好的跨文化交際與傳播能力。這與習(xí)總書記號(hào)召高校突出專業(yè)課程教育的育人導(dǎo)向，使專業(yè)課上出“思政味”，在專業(yè)課教學(xué)中滲透德育的指導(dǎo)思想高度契合。

二、《綜合英語(yǔ)》課程思政教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

《綜合英語(yǔ)》課程是高校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的綜合技能課和主干課，旨在通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等基本技能，全面提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在傳統(tǒng)的《綜合英語(yǔ)》課堂中，師生雙方重視語(yǔ)言知識(shí)的輸入，但學(xué)以致用的輸出卻比較缺乏。融入“思政元素”的《綜合英語(yǔ)》課程教學(xué)目標(biāo)是在傳授系統(tǒng)語(yǔ)言知識(shí)、訓(xùn)練語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)上，挖掘語(yǔ)篇材料中的“思政內(nèi)涵”，增加中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)解讀，通過(guò)文化對(duì)比剖析等潛移默化的隱形教育，幫助學(xué)生深刻理解新時(shí)期使命格局，培養(yǎng)思辨能力和增強(qiáng)對(duì)文化的感知力，以此發(fā)揮專業(yè)課程的隱形教育作用。因此，將思政元素融入該課程具有一定的優(yōu)勢(shì)。

1. 培養(yǎng)文化認(rèn)知，提升跨文化交際能力?！毒C合英語(yǔ)》課程教學(xué)目標(biāo)包含語(yǔ)言技能訓(xùn)練以及文化素養(yǎng)的提升，教材中的課文全部來(lái)自英語(yǔ)國(guó)家，包含了基本的外國(guó)文化信息，內(nèi)容覆蓋政治經(jīng)濟(jì)、教育文化、社會(huì)文明、價(jià)值觀念等。學(xué)生在掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能的同時(shí)，可以對(duì)外國(guó)文化有更直觀的了解及認(rèn)識(shí)，以此拓展語(yǔ)言知識(shí)層面。國(guó)外名篇的鑒賞可以鍛煉學(xué)生分析、理解能力以及獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生更好地理解人生與社會(huì)的內(nèi)涵，幫助英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)外國(guó)文化形成深刻的理解認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生對(duì)外國(guó)文化的正確認(rèn)知能力，促使形成正確的價(jià)值導(dǎo)向，避免出現(xiàn)崇洋媚外的不正確觀念。同時(shí)，該課程還提升學(xué)生的跨文化交際能力。學(xué)生在接受西方文化熏陶的同時(shí)，將中國(guó)傳統(tǒng)文化與之比較，強(qiáng)化對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，從而實(shí)現(xiàn)中西方文化的雙向交流。在此過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行文化間的比較和分析，可以加深對(duì)不同歷史、思維方式和意識(shí)形態(tài)的認(rèn)知，從而提升批判性思維能力。

2.提升文化自信，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情懷。《綜合英語(yǔ)》課程作為高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，具有學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、涉獵范圍廣等特點(diǎn)，這便于教師多角度、系統(tǒng)性地開(kāi)展課程思政教育。該課程包含了豐富的人文知識(shí)，在語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，教師可以傳播中國(guó)優(yōu)秀文化，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)講好中國(guó)故事，提升文化自信，實(shí)現(xiàn)春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的效果?？傊Z(yǔ)言教學(xué)不僅要提升學(xué)生的語(yǔ)言技能，更要讓學(xué)生理解文化，拓展知識(shí)面，并培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情懷。

三、《綜合英語(yǔ)》課程思政元素的挖掘

外語(yǔ)課程思政的前提是外語(yǔ)課程以語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)為基本內(nèi)容，因此，思政元素要凸顯，但不能過(guò)度拔高，必須巧妙而自然地融入語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中。

在思政教學(xué)模式方面，教師要深入挖掘課本中富有人文內(nèi)涵和課程思政的語(yǔ)言內(nèi)容，將教學(xué)目標(biāo)與課程思政的育人目標(biāo)融合，逐漸形成一點(diǎn)三面課程思政的教學(xué)模式，即抓住每個(gè)單元的思政點(diǎn)，然后在教學(xué)中把這一思政點(diǎn)融入主題、語(yǔ)言、現(xiàn)實(shí)這三個(gè)面;最后再結(jié)合單元主題，從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題入手，鎖定社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中國(guó)文化價(jià)值觀，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，組織教學(xué)活動(dòng)。

在思政素材選取方面，應(yīng)遵循一定的原則。首先，思政素材要有針對(duì)性。課程思政不是增加一門課程，不能脫離課本談思政。教學(xué)設(shè)計(jì)既基于教材又高于教材，但不能游離于教材之外。其次，思政素材要有時(shí)效性。素材內(nèi)容不應(yīng)該固化，要適時(shí)融入現(xiàn)實(shí)，比如國(guó)內(nèi)外重大事件和突發(fā)事情。結(jié)合疫情，可以將人文精神、科學(xué)精神、使命擔(dān)當(dāng)、家國(guó)情懷等融入課程教學(xué)。最后，思政素材要有創(chuàng)新性。思政素材不能只是簡(jiǎn)單羅列語(yǔ)言、金句和閱讀材料、視頻材料，可以通過(guò)黨和政府工作報(bào)告（如十九大報(bào)告），重要領(lǐng)導(dǎo)人講話（如習(xí)總書記在一帶一路峰會(huì)上的講話），書籍（如《習(xí)近平談治國(guó)理政》英文版和《禮記》等），視頻資料（如美國(guó)探索頻道播出的紀(jì)錄片《習(xí)近平的治國(guó)方略：中國(guó)這五年》和國(guó)家地理播放的紀(jì)錄片《鳥瞰中國(guó)》等）積累思政素材。

在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注如何將思政元素融入活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)思辨能力。針對(duì)每個(gè)單元，教師可以從課文主題、詞匯語(yǔ)言、篇章理解及課后作業(yè)這四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中挖掘思政元素。首先，找準(zhǔn)教學(xué)主題和學(xué)生思想教育的結(jié)合點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生意識(shí)形態(tài)發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)，確定每類主題在課堂授課時(shí)如何切入、延伸和拓展，巧妙融入和結(jié)合蘊(yùn)含中國(guó)文化的教學(xué)資源和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論、思考等方式完成內(nèi)容學(xué)習(xí)。其次，在詞匯語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，除單詞釋義外，還可以從黨政文件的英文版中引用一些例句，增加學(xué)習(xí)詞匯的厚度，挖掘這些詞的思政價(jià)值，達(dá)到思政賦能詞匯學(xué)習(xí)的效果。然后，在語(yǔ)篇分析中，充分挖掘思政元素。以課文文本中蘊(yùn)含的西方文化、理念、思維、習(xí)俗等為切入點(diǎn)，用跨文化對(duì)比的方法展開(kāi)思辨式解讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中西文化的異同進(jìn)行思考，從而幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。最后，我們還可以從課外作業(yè)中挖掘思政元素。結(jié)合校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，補(bǔ)充與思政學(xué)習(xí)相關(guān)的任務(wù)和作業(yè)，包括聽(tīng)說(shuō)讀寫譯，實(shí)現(xiàn)線上線下混合思政教學(xué)格局。

四、融入思政元素的教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者以《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)（精讀）》第一冊(cè)第六單元“Green Banana”為例，進(jìn)行45分鐘的教學(xué)設(shè)計(jì)作為典型案例分析，展示如何將思政元素融入課文的主題分析，以期對(duì)專業(yè)“課程思政”教學(xué)改革提供有益的嘗試和借鑒。

該文章的作者試圖通過(guò)他的感悟告訴我們，每一種文化都有它的“青香蕉”，它們慢慢成熟，等待我們放下偏見(jiàn)，以平等和尊重的眼光去欣賞和領(lǐng)悟。

首先，思政元素融入課前任務(wù)。學(xué)生在校園平臺(tái)觀看電影視頻《刮痧》片段，并在線討論：電影片段中的矛盾沖突是什么？產(chǎn)生沖突的原因是什么？然后，根據(jù)討論結(jié)果，組內(nèi)繪制思維導(dǎo)圖，課堂分享。通過(guò)本環(huán)節(jié)的思考和線上討論，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和思辨能力，幫助學(xué)生深入思考“文化沖突”等現(xiàn)象。此部分的思政元素包含中西方文化沖突和傳統(tǒng)中醫(yī)文化。

其次，思政元素融入課堂教學(xué)。學(xué)生觀看短視頻Traditional Chinese Medicine，在了解中醫(yī)文化的魅力所在，感受華夏文明五千年文化積累的同時(shí)，進(jìn)行相關(guān)術(shù)語(yǔ)的語(yǔ)言輸入。此環(huán)節(jié)，中華醫(yī)藥文化這一思政元素融入課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。接下來(lái)，各小組代表進(jìn)行成果展示（思維導(dǎo)圖展示和陳述），與臺(tái)下學(xué)生討論后得出結(jié)論：“文化沖突”是該故事中的主要矛盾沖突。通過(guò)此項(xiàng)互動(dòng)，學(xué)生了解文化之間存在異同，每個(gè)民族都有自己特有的文化，每種文化都蘊(yùn)含著大智慧。最后，通過(guò)師生互動(dòng)，引出文化的概念，通過(guò)引入“傳統(tǒng)中醫(yī)文化”這一話題，教師將主題升華到民族文化，并補(bǔ)充習(xí)近平總書記治國(guó)理政金句中英文對(duì)照：“文化是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的靈魂。文化興國(guó)運(yùn)興、文化強(qiáng)民族強(qiáng)。沒(méi)有高度的文化自信，沒(méi)有文化的繁榮昌盛，就沒(méi)有中華民族偉大復(fù)興?！薄癈ulture is a country and nation's soul. Our country will thrive only if our culture thrives， and our nation will be strong only if our culture is strong. Without full confidence in our culture， without a rich and prosperous culture， the Chinese nation will not be able to rejuvenate itself.”教師引導(dǎo)學(xué)生尊重文化差異性。

在文章主題段落和主題句分析環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生找出文章中心句，即The culture of the world is full of unexpected green bananas with special value and meaning.A green banana is waiting for all of us if we could leave our own centers of the world in order to experience other places.學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的主題分析，理解“青香蕉”的真正含義就是每種文化中蘊(yùn)藏的鮮為人知的寶藏，近而理解文章的主旨——我們應(yīng)該理解每一種文化，實(shí)現(xiàn)文化的包容。

在小組討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生分享他們心中的“青香蕉”，如火鍋、蜀繡、書法、園林建筑等。該討論活動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，也展示了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)了學(xué)生文化自信和民族認(rèn)同感。思辨活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師提出中國(guó)文化歷史悠久，但近年來(lái)，許多傳統(tǒng)文化已經(jīng)被西化，由此帶來(lái)的“文化全球化”也已經(jīng)成為大家所關(guān)注的話題。因此學(xué)生就辯題“If we adopt other countries'cultures， we will lose our own identity”進(jìn)行自由辯論，該環(huán)節(jié)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，也培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。辯論完成后，觀眾學(xué)生就語(yǔ)言表達(dá)、邏輯推理和辯駁能力、臨場(chǎng)反應(yīng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)學(xué)生回答How should we deal with other culture？ 通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解“和而不同”和“萬(wàn)物并育而不相害，道并行而不相?！钡乃枷?，從翻譯和思政兩個(gè)角度來(lái)理解語(yǔ)言的內(nèi)涵，并引導(dǎo)學(xué)生充分理解正確認(rèn)識(shí)文化多樣性，構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的意義。

課后產(chǎn)出作業(yè)環(huán)節(jié)，學(xué)生閱讀習(xí)近平總書記在北京出席“一帶一路”國(guó)際合作高峰論壇開(kāi)幕式時(shí)發(fā)表的題為《攜手推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)》的主旨演講，理解中外文化的表層/深層異同，然后以“My Perspective on Cultural Diversity”為題，進(jìn)行寫作產(chǎn)出。通過(guò)閱讀和寫作，將語(yǔ)言教學(xué)與育人有機(jī)融合，發(fā)揮外語(yǔ)教學(xué)的育人作用。

五、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)專業(yè)教育和思政教育有機(jī)結(jié)合，是“課程思政”深入專業(yè)化課程的體現(xiàn)和實(shí)踐。作為“教書育人”的教育工作者，在課堂教學(xué)中不僅要傳遞語(yǔ)言技能，還要傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀，真正做到將思想政治教育融入英語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。