【摘要】 基于分析思政格局下英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)中中國(guó)文化導(dǎo)入，首先分析出中國(guó)文化包括優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、革命文化及社會(huì)主義先進(jìn)文化;其次通過(guò)教師樹立中國(guó)文化學(xué)習(xí)意識(shí)、加強(qiáng)英語(yǔ)與中國(guó)文化銜接、深入挖掘中國(guó)文化元素、開設(shè)英語(yǔ)專業(yè)第二課堂四種途徑，將英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)與中國(guó)文化深度融合，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)與能力，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)與文化的同時(shí)，提高對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)與文化素養(yǎng)的全面提升。

【關(guān)鍵詞】 思政格局;英語(yǔ)專業(yè);中國(guó)文化

【作者簡(jiǎn)介】薛黎，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院，副教授，碩士研究生，研究方向：教育學(xué)、英語(yǔ)教育。

在素質(zhì)教育的全面推進(jìn)與落實(shí)背景之下，學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)更加受到重視，隨之而來(lái)的各個(gè)院校開設(shè)思政課程，目的在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是由于在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)之中，思政教育與專業(yè)課程的分離，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)片面地對(duì)思政課程不夠重視，而忽視對(duì)相關(guān)思政知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致思政課程的育人目標(biāo)難以完成。其實(shí)，思政格局下的英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)為學(xué)生導(dǎo)入中國(guó)文化，既能為學(xué)生傳授英語(yǔ)專業(yè)的知識(shí)，又有利于學(xué)生從文化主體、文化創(chuàng)新的角度，強(qiáng)化愛(ài)國(guó)意識(shí)，以此來(lái)做好中西文化交流與傳播的使者，從而培養(yǎng)學(xué)生成為高素養(yǎng)的英語(yǔ)專業(yè)人才。

一、 思政格局下英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)中中國(guó)文化導(dǎo)入的主要內(nèi)容

1. 優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?？梢哉f(shuō)，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是以儒家思想為核心的一種文化，更是中華民族賴以生存、持續(xù)發(fā)展的根基，同時(shí)也是人類文明的組成部分之一。其中，道法自然、自強(qiáng)不息及仁者愛(ài)人等傳統(tǒng)文化思想，直到現(xiàn)在仍然散發(fā)著智慧的光芒。因此，在思政格局下的英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)之中導(dǎo)入中國(guó)文化，教師就可以為學(xué)生引入優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，以便學(xué)生了解與學(xué)習(xí)西方文化之際，增強(qiáng)對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同與文化自信，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的跨文化交際能力，更利于學(xué)生形成良好的中西文化鑒賞能力。比如，教師在布置課后作業(yè)時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行相關(guān)中國(guó)文化的簡(jiǎn)單介紹，如太極拳、書法及對(duì)聯(lián)等，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力，并且?guī)椭鷮W(xué)生體會(huì)到生生不息的中國(guó)文化。

或者根據(jù)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，讓學(xué)生去體會(huì)中國(guó)文化的博大精深，以便學(xué)生更好地?zé)釔?ài)中國(guó)文化，真正成為中國(guó)文化的傳播者。因?yàn)橹袊?guó)人的家庭觀念較強(qiáng)，特別重視家庭親情，尤其是春節(jié)、中秋節(jié)之際，無(wú)論相隔多遠(yuǎn)都會(huì)排除萬(wàn)難，與家人聚在一起吃年夜飯或吃月餅、賞月等。因此，教師將中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日與英語(yǔ)專業(yè)課堂的融合，更利于學(xué)生理解與感悟中國(guó)文化。

2. 革命文化。對(duì)于中國(guó)文化來(lái)說(shuō)，革命文化是一個(gè)重要的組成部分，這是中國(guó)共產(chǎn)黨、中國(guó)人民，在長(zhǎng)期的革命斗爭(zhēng)之中，逐漸形成的一種文化，凝練著共產(chǎn)黨、人民群眾的愛(ài)國(guó)思想、精神風(fēng)貌。由于革命文化蘊(yùn)含著豐富的革命精神、歷史文化內(nèi)涵，所以既根植于中國(guó)傳統(tǒng)文化，又是社會(huì)主義先進(jìn)文化發(fā)展是來(lái)源。因此在思政格局下的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中，融入革命文化，有利于學(xué)生沿著革命前輩的足跡，砥礪前行，真正將紅色江山傳承下去，促使紅色文化滲進(jìn)學(xué)生的血液、心靈，以此來(lái)幫助學(xué)生樹立正確的三觀。比如，在英語(yǔ)專業(yè)課堂中，教師為學(xué)生引入長(zhǎng)征精神、抗戰(zhàn)精神等內(nèi)容，能夠塑造學(xué)生高尚的思想情操與道德品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)革命文化深入人心。

3. 社會(huì)主義先進(jìn)文化。社會(huì)主義先進(jìn)文化，以馬克思主義理論為基礎(chǔ)，結(jié)合中國(guó)特色社會(huì)主義理論，以及中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，目的在于促進(jìn)全面發(fā)展，推動(dòng)社會(huì)和諧穩(wěn)定的一種文化體系。也就是說(shuō)，社會(huì)主義先進(jìn)文化能夠進(jìn)一步弘揚(yáng)民族精神、凝聚改革共識(shí)。其中，馬克思主義思想作為先進(jìn)文化的核心，更是其靈魂，所以在思政格局下的英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)中，社會(huì)主義先進(jìn)文化的導(dǎo)入，是應(yīng)用馬克思主義意識(shí)形態(tài)占領(lǐng)思想文化的陣地，從而將社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿到整個(gè)課堂教學(xué)之中，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解到舌尖上的中國(guó)、認(rèn)識(shí)發(fā)展中的中國(guó)等等。

二、 思政格局下英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)中中國(guó)文化導(dǎo)入的有效途徑

1. 樹立中國(guó)文化學(xué)習(xí)意識(shí)。對(duì)于思政格局下的英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)，教師要想為學(xué)生導(dǎo)入中國(guó)文化，就要樹立教育者先受教育的學(xué)習(xí)意識(shí)，積極學(xué)習(xí)相關(guān)的中國(guó)文化。因?yàn)?，思政格局下的英語(yǔ)專業(yè)課程，目標(biāo)是傳授英語(yǔ)知識(shí)技能結(jié)合思想價(jià)值引領(lǐng)，但是大部分的英語(yǔ)教師缺乏思想價(jià)值引領(lǐng)這一能力，所以導(dǎo)致思政知識(shí)內(nèi)容的滲透不夠理想。所以，這就需要教師多花時(shí)間與精力，去學(xué)習(xí)與研究思政與英語(yǔ)專業(yè)融入的方式，加強(qiáng)對(duì)中國(guó)文化的了解，以此來(lái)承擔(dān)起英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中發(fā)揚(yáng)中國(guó)文化的職責(zé)與使命，進(jìn)一步增強(qiáng)自身的文化修養(yǎng)與愛(ài)國(guó)情感，建立正確的文化價(jià)值觀，主動(dòng)學(xué)習(xí)中國(guó)文化及其相關(guān)的英文表達(dá)，同時(shí)與學(xué)生分享中國(guó)文化相關(guān)的閱讀內(nèi)容，從而為學(xué)生大力的宣傳中國(guó)文化，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂之中，能夠用英語(yǔ)去表達(dá)中國(guó)文化，促進(jìn)學(xué)生的文化素養(yǎng)與英語(yǔ)素養(yǎng)的全面提升。

2.加強(qiáng)英語(yǔ)與中國(guó)文化銜接。由于中國(guó)高等教育的目標(biāo)是培養(yǎng)為人民服務(wù)，建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義，發(fā)展中國(guó)社會(huì)主義制度，為中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)、理政服務(wù)的高素質(zhì)專業(yè)人才。也就是說(shuō)，在思政格局下的英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)，教師只有以四個(gè)目標(biāo)為核心，才能將英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)提升到一個(gè)更高的層次。因此，英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)，就必須要以中國(guó)的具體國(guó)情為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合中國(guó)的實(shí)際國(guó)情，加強(qiáng)英語(yǔ)與中國(guó)文化的有效銜接，來(lái)完成本土化的英語(yǔ)教學(xué)，促使英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)更加接近中國(guó)“地氣”。比如，英語(yǔ)教師可以在英語(yǔ)專業(yè)課堂上，為學(xué)生引入“中國(guó)英語(yǔ)”“標(biāo)準(zhǔn)中文”等內(nèi)容，根據(jù)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些中國(guó)文化、國(guó)情、社情的相關(guān)資料，深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信與文化認(rèn)同感。

例如在口譯、筆譯的課堂中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去讀、去看、去譯《新聞30分》《文化中國(guó)》等等內(nèi)容，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，并且?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn)一步了解中國(guó)的國(guó)情，促使學(xué)生處理好漢語(yǔ)的語(yǔ)言文化遷移影響，從而增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)與能力[6]。

3.深入挖掘中國(guó)文化元素。在思政格局下的英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)中，教師想要導(dǎo)入中國(guó)文化，就需要深入挖掘英語(yǔ)課堂中的中國(guó)文化元素，同時(shí)探尋英語(yǔ)專業(yè)課思政的元素，以此來(lái)將英語(yǔ)知識(shí)與中國(guó)文化充分地融合，實(shí)現(xiàn)雙向文化教學(xué)的目標(biāo)。因此，英語(yǔ)教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)，以及其中所涉及的故事、歷史與文化等，進(jìn)一步去挖掘與中國(guó)文化元素相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，以便為學(xué)生傳授英語(yǔ)知識(shí)、講解西方文化的同時(shí)，能夠嵌入中國(guó)的歷史、文學(xué)及哲學(xué)，乃至風(fēng)俗等方面的中國(guó)文化，促使英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)體現(xiàn)出更多的“中國(guó)表達(dá)”，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)中國(guó)文化，以此來(lái)將中國(guó)優(yōu)秀文化繼承、發(fā)揚(yáng)。所以，英語(yǔ)教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，要確保思想價(jià)值引領(lǐng)，始終貫穿教學(xué)的全過(guò)程之中，從而達(dá)到英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)與中國(guó)文化的深度融合，在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，潛移默化地完成課程思政的育人任務(wù)。

4.開設(shè)英語(yǔ)專業(yè)第二課堂。思政格局下的英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)與中國(guó)文化的結(jié)合，其實(shí)也是英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)與中國(guó)特色校園文化的一種融合。可以說(shuō)，豐富的校園文化，在很大程度上能夠增強(qiáng)教學(xué)的質(zhì)量與實(shí)效，調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力與興趣，同時(shí)深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的感悟與記憶，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的跨文化交流意識(shí)，促使學(xué)生更加自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)中國(guó)文化，以及其英語(yǔ)表達(dá)。因此，在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)之中，教師要與時(shí)俱進(jìn)，樹立現(xiàn)代化的教學(xué)思想與思維，加強(qiáng)與班主任或輔導(dǎo)員的合作，來(lái)開設(shè)英語(yǔ)專業(yè)的第二課堂，進(jìn)一步展現(xiàn)中國(guó)文化的魅力與精神風(fēng)貌，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力。除此之外，教師可以通過(guò)校園網(wǎng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)、微信公眾號(hào)等媒介，為學(xué)生提供相關(guān)的中國(guó)文化網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)習(xí)資料，從而構(gòu)建英語(yǔ)專業(yè)課程思政的資料庫(kù)，幫助學(xué)生隨時(shí)去了解、汲取更多的中國(guó)文化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的文化素養(yǎng)與英語(yǔ)素養(yǎng)的全面提升。除此之外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看加入了中國(guó)故事情節(jié)、題材的電影，比如迪士尼制作的《花木蘭》，以及夢(mèng)工廠制作的《功夫熊貓》等，雖然制作精美，但是制作過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)對(duì)中國(guó)故事的曲解，只是按照美國(guó)的價(jià)值觀對(duì)中國(guó)故事進(jìn)行重述，這是對(duì)世界觀眾的一個(gè)誤導(dǎo)，由此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思政格局下英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)中的中國(guó)文化導(dǎo)入，能夠增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)與能力，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)與文化的同時(shí)，提高對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)與文化素養(yǎng)的全面提升。英語(yǔ)教師通過(guò)將英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容與中國(guó)文化充分融合，實(shí)施思政的育人目標(biāo)，讓英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)承擔(dān)起發(fā)揚(yáng)中國(guó)文化的重任與使命，達(dá)到英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)與中國(guó)文化的深度融合，深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，并且強(qiáng)化學(xué)生的文化自信，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀，以及價(jià)值觀。

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