【摘要】隨著新課改的不斷推進，大學英語的教學模式亟須進行優(yōu)化和創(chuàng)新。高校應該提高對探究式教學的重視度。本文對探究式教學的概念進行剖析，明確它的理論基礎和現(xiàn)實意義，分析在大學英語課堂應用探究式教學的必要性，總結探究式教學的具體應用模式，即以教材為基礎進行設計、提出探究式問題、開展小組合作活動、進行英語讀寫合作、創(chuàng)建真實的學習情境、建立完備的評估機制。

【關鍵詞】探究式教學;大學英語課堂;應用

【作者簡介】楊涵（1986.10.09-），女，漢族，四川隆昌人，樂山師范學院，講師，碩士研究生，研究方向：英語教育。

引言

探究式教學是美國著名心理學家“發(fā)展學習模式”以及“認識發(fā)展學說”這兩種理念的整合。這種教學模式要求在老師的引導下學生確定自身要探索的方向和內容，并借助自身的探索能力對研究內容進行分析。學生在探究的過程中樹立了發(fā)散性思維，觀察能力和探究能力得到有效的提升。由此可知，在大學英語課堂應用探究式教學具有重要的意義，老師應該增強落實的力度。

一、探究式教學概述

1.理論基礎。第一，建構主義理論。學生在學習的過程中應該發(fā)揮自身的主觀能動性，自己對知識進行探索并應用科學的研究方法，從而提高自身的綜合素養(yǎng)和個人能力。第二，主體學習理論。這個理論主要探究誰是教學中的主體。在傳統(tǒng)的教學模式中沒有對老師和學生在課堂中發(fā)揮的作用進行充分定義，嚴重影響教學的效果。應該科學看待兩者之間的關系，使雙方處于平等的位置，這樣才能發(fā)揮教學活動的內在價值。

2.現(xiàn)實意義。探究式教學能夠引導學生自主地獲得知識，能夠引導學生樹立學習意識，使其養(yǎng)成終身學習的習慣。隨著信息技術和互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展，學會學習和掌握學習方法已經(jīng)成為高校學生必須掌握的技能。我國教育部門指出應該提高對教學方法和內容改革的關注度，加快課程改革的腳步，豐富探究式教學的推進模式。由此可知，探究式教學具有重大的價值，能提高教育改革的先進性。

二、在大學英語課堂應用探究式教學的必要性

第一，對目前大學生在英語課堂中的表現(xiàn)進行分析，探究式教學能有效地激發(fā)學生對英語課程的熱情，增強其學習英語的積極性。高校推出的英語課程能提高學生的語言表達能力以及語言的綜合素養(yǎng)。但是英語屬于人文學科的范疇，具有較強的理論性，需要進行長期的積累和練習。在學習時如果沒有采用適宜的方法，就會逐漸喪失探究的信心，嚴重影響學習的效果。而老師應用探究式的教學模式，就能有效地改善這些問題，提高課堂的教學效率，讓學生在探索中掌握英語學習的規(guī)律。第二，探究式教學符合時代發(fā)展的一般規(guī)律，能為高校改革提供動力。高校教學的目的是為社會輸送高素質的人才，高校的教學質量是一個民族教學水平的集中體現(xiàn)?，F(xiàn)階段，高校應該緊跟時代發(fā)展的步伐，綜合應用探究式教學模式，加強其與大學英語課堂的契合度，為學生的全面發(fā)展提供保障。

三、探究式教學在大學英語課堂的應用模式

1.以教材為基礎進行探究設計。教材是英語知識的重要載體，與教學模式和教學效果有著直接的聯(lián)系。在開展課程規(guī)劃時，老師應該把每個單元的主題設置為每節(jié)課的教學主題，結合教材中的內容，形成以學生為主體的探究式教學模式?！缎乱曇按髮W英語》這本教材有效地整合各種英語基礎知識、語法以及文化知識。教材的選材較為豐富，囊括了多個領域的專業(yè)知識，配置多樣化的輔助性工具，比如網(wǎng)絡素材、多媒體設備等。這些要素為探究式教學的發(fā)展提供重要的保障。語言和文化是相伴相生的，在學習一門語言時不能忽略其背后蘊含的文化以及相關的背景知識。所以，教學的過程中大學英語老師可以把文化作為切入點。英語教材中許多單元的主題都與生活有著密切的聯(lián)系，老師可以選擇其中最具代表性的一個主題讓學生進行探究，并采集與之相關的資料，引導他們用英語來描述這些資料，比如英語演講、制作英語PPT、書寫英語論文等，并把他們探究的成果融入教學中，成為課堂的一部分。在這個環(huán)節(jié)中，老師給予學生充足的機會，與學生一起根據(jù)自身的想法進行英語探究工作，采集、整理和分析相關資料，并直觀地呈現(xiàn)給學生們。這樣不僅能有效地補充大學英語教學的內容，還能凸顯學生在課堂中的主體地位，提高他們對大學英語學科的關注度。

2.科學設計研究式問題。老師與學生進行交流對話能為探究式教學的推進提供鋪墊。老師提出問題，學生進行思考和辨析是探究式教學的重要組成模式。不同的問題會產(chǎn)生完全不同的化學反應，激發(fā)學生的不同情緒，老師在提問時應該注重其中的技巧，應該結合當時的教學進度以及目標，自然而然地引出其中的內容，不能過于地刻意，以免引起學生的抵觸心理。老師應與學生構建平穩(wěn)的師生關系，雙方應該站在平等的位置進行交流，這樣才能發(fā)揮提問教學的價值?，F(xiàn)階段，應用最廣泛的就是回憶提問，即在正式開始今天的教學活動前，應該對上一節(jié)課的內容進行復習和考查，師生之間采用問答的模式進行溝通和交流。這樣不僅能引導學生對上節(jié)課的內容進行探究，還能順利地引出這節(jié)課的內容，使學生快速地進入到學習的狀態(tài)。老師應該注重問題的延展性，因為探究式教學的深度與問題的延展性有著密切的聯(lián)系。具有固定模式的語法和概念性知識是沒有探究的必要的。此外，老師在設計問題時應該科學地把控它們的難易程度，保障問題處于最具發(fā)展的區(qū)域，具備探究的價值。與此同時，問題的內在邏輯應該符合學生的思維模式、基礎能力以及個人經(jīng)歷，并且與課程的主題相一致。問題的模式可以更加多樣化，以便調動學生探究的欲望，引導他們發(fā)散自身的思維。

3.開展小組集體研究活動。大學英語老師在課堂中應用探究式教學時，應適當增加小組合作探究的比重，讓學生全身心地沉浸到英語課堂中。這樣不僅能提升教學的先進性，提高教學的質量和效率，優(yōu)化英語教學的方法和模式，還能為學生提供充足的交流和溝通的機會，培養(yǎng)他們樹立自主探究的意識，增強學生發(fā)現(xiàn)問題、應對問題和解決問題的能力。首先，老師應該進行英語能力調查工作，掌握學生的英語基礎和學習中面臨的困境。按照獲得的數(shù)據(jù)信息進行分組，結合班級的總體人數(shù)、學生的學習訴求以及個人特點等因素把學生劃分為多個探究合作小組。老師把英語素養(yǎng)和學習能力較強的學生設置為組長。其次，老師根據(jù)教學大綱和本節(jié)課的教學主題為每個小組配置相應的探究問題，要求他們在規(guī)定的時間解答問題。這時每個小組的組長就應該根據(jù)老師提出的問題進行任務分配，明確每一名組員需要探究的內容。隨后，組員們就可以自主進行探究工作，廣泛查閱各種文獻資料、采集數(shù)據(jù)信息，并融入自身的想法和認識。最后，老師在課堂上進行隨機抽查，檢驗合作探究小組的學習成果。在集體探究的過程中，學生的自覺性得到充分提升，營造良好的課堂氛圍，掌握探究知識的方法。值得注意的是，老師應該辯證地看待小組探究學習，統(tǒng)籌兼顧地安排探究任務，對小組合作活動進行科學把控。如果學生們探究過程中存在問題，老師應該立即幫助他們解決。在這個教學模式下，學生的團結協(xié)作能力和集體意識得到充分地優(yōu)化，增加了一定的英語知識。

4.英語讀寫結合探究。讀寫訓練在大學英語課堂中發(fā)揮著不可或缺的作用，科學的訓練模式能引導學生把英語理論知識和實踐應用能力進行有機地整合，全面提高大學生的英語素養(yǎng)，為之后的就業(yè)和升學提供保障。因此，老師可以借助探究式教學來提高學生的閱讀和寫作能力。首先，英語老師把需要探究的內容下達到各個小組，確定學習和探究的核心內容。老師輔助學生分析文章的結構框架以及各個段落之間的聯(lián)系，引導學生劃分出文章的結構段落。這樣學生就能對文章的主旨和中心有一個初步的了解。其次，老師號召學生們從自身角度出發(fā)寫出文章的大致內容、表達的思想以及每一段落表達的想法。最后，采用隨機提問的模式對學生們的探究成果進行查驗，對回答進行評價，鼓舞學生。在整個探究的過程中，老師需要發(fā)揮組織引導的作用，但是不能過分地干涉學生的行為，要著重培養(yǎng)學生閱讀和知識匯總的能力。在完成階段性學習后，大學英語老師還應該帶領學生分析文章的發(fā)展背景、人物性格以及描寫手法等，并引導學生把探索獲得的內容進行整合，以英語的模式記錄下來。

5.創(chuàng)建真實的教學情境。在大學英語課堂中應用探究式教學時，老師可以采用創(chuàng)建真實的教學情境的模式，提升教學活動的趣味性，使學生能夠全身心地融入英語課堂中，保障英語教學的價值。許多大學英語老師在開展探究式教學時都應用多媒體技術和信息技術進行輔助，這符合信息時代的發(fā)展要求，能有效創(chuàng)新和改革傳統(tǒng)的教學模式。但制定教學規(guī)劃時，不能過于依賴信息技術，要保障英語教學手段與探究式教學目標的一致性。首先，老師應該以英語課程的主題為基礎與學生進行交流和溝通，認真傾聽學生的想法，尊重他們的表達，要舒緩課堂的緊張氣氛，提高學生的參與度和熱情。其次，借助信息技術和多媒體技術，為學生提供豐富的視頻、音頻、圖片和文字資源，為大學生構建直觀的英語學習情境。因為大學英語課程的主題與生活密切相關，老師可以利用互動的模式，引導學生演繹在真實情境下的表現(xiàn)模式。比如，老師下達任務，如果在實際生活中遇到了問題，應該如何進行溝通和處理。這時學生就根據(jù)問題進行探究，總結自己的想法并以英語的形式表達出來。最后，老師隨機選擇幾名學生進行對話，檢查他們的邏輯思維能力和語言表達能力。英語教學和探究式教學進行有機地整合，能為大學生提供更多展示自我的機會，提高他們學習英語的積極性。

6.建立完備的反饋和評估機制。老師的評價和總結在英語教學中發(fā)揮著重要的作用，能有效反饋現(xiàn)有的教學成果，直觀地體現(xiàn)大學生的英語學習情況。老師應該綜合應用常規(guī)評價和終結性評價，提高對學生探究式學習成果的認識。英語老師應該匯總大學生在探究式英語課堂中的表現(xiàn)，比如參與探究合作的次數(shù)、回答和提出問題的次數(shù)、采集資料情況、課堂參與度等。老師應該對學生的表現(xiàn)進行科學評估，并給予他們贊揚和鼓勵，及時指出他們在探究式學習中存在的漏洞，引導其不斷地優(yōu)化學習的模式。老師的評價具有鼓舞的作用，能培養(yǎng)學生獨立思考和探究問題的能力。因此，老師應該進行有針對性的點評工作，提高學生學習英語的自信心。

結語

綜上所述，探究式教學在大學英語課堂中具有重要的價值。老師在教學中應該樹立以實際為出發(fā)點的原則，為學生提供客觀的指導，提高他們對大學英語課程的理解度，使其能把學習的英語知識有效地應用到實際生活中。同時，老師在教學中應該不斷地總結經(jīng)驗教訓，加強探索式教學與大學英語課堂的契合度。

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