基于智慧職教的高職英語混合式教學(xué)模式探究

【摘要】高職英語課程以智慧職教云課堂為依托，整合利用多樣化的教學(xué)資源，實(shí)施混合式教學(xué)模式，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，線上線下結(jié)合優(yōu)勢互補(bǔ)，能更有效地提高英語教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】智慧職教云課堂;高職英語;混合式教學(xué)模式

【作者簡介】季彥君，廣東省廣州華商職業(yè)學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易系大學(xué)英語教研室，講師，研究生，研究方向：英語教學(xué)法、第二語言習(xí)得及語言測試。

一、背景

2020年新春伊始，一場突如其來的新冠肺炎疫情，使得全國各地高職院校春季學(xué)期開展了“停課不停學(xué)”的線上授課模式。疫情雖然促進(jìn)了線上授課模式的快速發(fā)展，但是高職院校師生感到無論是傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式還是疫情時(shí)期的線上授課模式，單獨(dú)實(shí)施都有其弊端。因此，為了解決上述弊端，提高英語教學(xué)水平，在高職英語課程中采用混合式教學(xué)模式勢在必行。

二、高職英語課程現(xiàn)有教學(xué)模式的利弊

高職英語課程是高職院校開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，授課對(duì)象是高職院校非英語專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生英語語法基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，詞匯量小，英語語音聽力基礎(chǔ)薄弱。

傳統(tǒng)的高職英語課程線下授課模式以五六十人的大班教學(xué)為主，采用課堂面授形式，以教師為中心。

而這種線下英語教學(xué)模式最大弊端在于教師課堂以滿堂灌的方式傳授英語語法、詞匯等英語知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，對(duì)教師有很強(qiáng)的依賴性。近年來，盡管高職院校加快了高職英語課改革的步伐，試圖推行以學(xué)生為中心教學(xué)模式，但效果不佳。當(dāng)然，上述傳統(tǒng)的線下以教師為中心的教學(xué)模式也有優(yōu)勢之處，最大的優(yōu)勢在于此教學(xué)模式易于操作，英語教師能夠在短時(shí)間內(nèi)充分發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用傳遞大量的英語語法、句型和詞匯等英語知識(shí)，能夠幫助基礎(chǔ)薄弱的高職院校非英語專業(yè)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，為進(jìn)一步提升英語語言水平創(chuàng)造條件。

2020年疫情期間，高職英語課程采用線上教學(xué)模式授課，這種教學(xué)模式優(yōu)勢在于不受時(shí)間和空間限制，使學(xué)生能夠充分利用碎片化的時(shí)間學(xué)習(xí)英語，另外，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可以提供更豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造良好的環(huán)境。但是疫情期間采用單一的線上教學(xué)模式的弊端在于，既無法完全復(fù)制線下教學(xué)模式中教師傳授英語知識(shí)的主導(dǎo)優(yōu)勢，容易造成教與學(xué)分離，也使得教師與學(xué)生無法更好地互動(dòng)。

今年，在黨的正確領(lǐng)導(dǎo)下，我國疫情得到很好的控制，全國各地高職院?；謴?fù)線下教學(xué)，高職英語課程既不能重復(fù)過去教師滿堂灌一言堂的教師為中心的老舊線下教學(xué)模式，也不能單一地只推行線上教學(xué)模式，應(yīng)該取線上線下兩種教學(xué)模式的精華優(yōu)勢，去掉兩種教學(xué)模式的缺點(diǎn)，在高職英語課堂中引入混合式教學(xué)模式，以進(jìn)一步推動(dòng)高職英語教學(xué)的改革。

三、混合式教學(xué)模式的定義

對(duì)于混合式教學(xué)模式的定義，美國發(fā)展訓(xùn)練協(xié)會(huì)（ASTD）的Singh與Reed提出五個(gè)“適當(dāng)”和一個(gè)最優(yōu)的概念，也就是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教學(xué)應(yīng)該在“適當(dāng)?shù)摹睍r(shí)間，學(xué)生把“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格相結(jié)合，教師針對(duì)“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者教授傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰?，從而取得最?yōu)的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)方式。2002年史密斯·J和艾勒特·馬西埃指出了混合式教學(xué)的內(nèi)涵，即把網(wǎng)絡(luò)化純技術(shù)的學(xué)習(xí)理論和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念相結(jié)合。2003年何克抗教授將混合式教學(xué)模式引入了國內(nèi)，在我國教育教學(xué)領(lǐng)域也引發(fā)廣泛關(guān)注。何克抗指出混合式教學(xué)是把傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式進(jìn)行融合，優(yōu)勢互補(bǔ)的一種新型教學(xué)方式，教師在混合式教學(xué)中應(yīng)該起到啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)控的作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要發(fā)揮積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。李克東教授提出混合式教學(xué)是線下面授教學(xué)模式與線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，是以最低的成本，達(dá)到最好的效果的一種教學(xué)模式。

綜上所述，混合式教學(xué)模式把線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與傳統(tǒng)線下面授教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，對(duì)教與學(xué)的各要素進(jìn)行合理選擇和優(yōu)化組合，并把兩種優(yōu)勢互補(bǔ)。并且，混合式教學(xué)模式也強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，以最少的成本使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)的效果。

四、智慧職教云課堂的介紹

混合式教學(xué)模式是基于信息化和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而發(fā)展起來的，因此，高職英語課程中推廣混合式教學(xué)模式必須有成熟的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)作為依托，成熟的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)是高職英語混合式教學(xué)模式實(shí)施的必要保證和重要支撐。智慧職教網(wǎng)站是疫情期間國家指定的“職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫”項(xiàng)目建設(shè)成果，面向全社會(huì)廣大教師、學(xué)生、社會(huì)學(xué)習(xí)者等進(jìn)行共享的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)，對(duì)于高職院校來說，使用此平臺(tái)更有針對(duì)性。智慧職教網(wǎng)站不僅提供豐富的教學(xué)資源素材，而且還提供大量優(yōu)質(zhì)的國家精品在線課程可供教師和學(xué)生選擇，以提高教學(xué)質(zhì)量。另外，智慧職教網(wǎng)站以“云服務(wù)”的方式為高職院校搭建在線教學(xué)云平臺(tái)，使得教師在云平臺(tái)中可以輕松快速地建課程，有自己專屬的在線教學(xué)環(huán)境，并提供了云課堂App，便于安裝在手機(jī)上使用。教師在職教云平臺(tái)自己所建的課程里，可以利用智慧職教云課堂課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，課中進(jìn)行在線點(diǎn)名、提問、投票、測試等課堂活動(dòng)，課后教師也可以在云課堂里布置線上作業(yè)。智慧職教云課堂基于大數(shù)據(jù)，能記錄學(xué)生從課前到課后整個(gè)學(xué)習(xí)過程，并留下清晰的數(shù)據(jù)，方便了教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)管。

五、基于智慧職教云課堂的高職英語混合式教學(xué)模式的實(shí)施策略

接下來，本文將重點(diǎn)探討基于智慧職教云課堂的高職英語課程混合式教學(xué)模式的實(shí)施策略。本人認(rèn)為高職英語課程的混合式教學(xué)模式不僅是線上教學(xué)與線下教學(xué)兩種教學(xué)形式相結(jié)合的模式，而且是多種教學(xué)理念的混合，包括建構(gòu)主義教學(xué)理論，布魯納的教學(xué)理論。高職英語課程的教師和學(xué)生都需要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變，才能使混合式教學(xué)模式得到更好的實(shí)施。

1. 課前。在課前階段，教師主要還是利用智慧職教云課堂，線上開展預(yù)習(xí)活動(dòng)。實(shí)施混合式教學(xué)模式的高職英語課堂，要求教師在課前階段備課時(shí)不僅僅是像傳統(tǒng)課堂那樣研究課本，做PPT，還應(yīng)該依托智慧職教云課堂，整合線上優(yōu)勢資源，創(chuàng)設(shè)情境，通過把整合過的優(yōu)質(zhì)圖片、音頻、英語微視頻、微課等上傳職教云，并在線上布置預(yù)習(xí)任務(wù)。這樣，可以激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣，而且，教師把靜態(tài)的英語課本變成動(dòng)態(tài)的立體的教學(xué)資源，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸到真實(shí)的英語語料，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造良好環(huán)境。另外，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，有利于增強(qiáng)跨文化交際的意識(shí)。當(dāng)然，課前部分的預(yù)習(xí)，教師不僅僅是創(chuàng)設(shè)情境，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，還應(yīng)該設(shè)置問題或者積極引導(dǎo)學(xué)生提問，教師的引導(dǎo)不僅使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得以提升，還為高職英語課中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維打下良好的基礎(chǔ)。

2. 課中。在課中階段，教師主要是以線下教學(xué)為主。但是實(shí)施混合式教學(xué)模式的高職英語線下課堂教學(xué)，和傳統(tǒng)高職英語課堂教學(xué)還是有區(qū)別的。傳統(tǒng)高職英語的課堂，英語教師以傳授英語詞匯、語法和句型等英語基礎(chǔ)知識(shí)為主，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的記憶和理解。而實(shí)施混合式教學(xué)模式的高職英語課堂則是以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在線上預(yù)習(xí)階段已經(jīng)對(duì)大部分英語詞匯、語法和句型知識(shí)進(jìn)行了理解和記憶，帶著問題來到線下學(xué)習(xí)，在任務(wù)中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生提出的相關(guān)問題，以啟發(fā)的方式，一步步引導(dǎo)學(xué)生去分析、思考，最后得出答案。如果學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)沒有提出問題，教師可以針對(duì)英語相關(guān)主題的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)提問，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生回答，并且使學(xué)生自主完成英語知識(shí)的重構(gòu)，使得學(xué)生思考能力和綜合能力不斷增強(qiáng)。而且學(xué)生也可以進(jìn)行小組活動(dòng)，通過師生英語交流，或者生生交流，又或者小組課堂匯報(bào)演講等形式，在任務(wù)中通過交流提升自身英語語言水平，實(shí)現(xiàn)在用中學(xué)，學(xué)以致用。當(dāng)然，在課堂上，教師還可以讓學(xué)生在智慧職教云課堂上進(jìn)行小組之間的互評(píng)活動(dòng)，這又能培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。

3. 課后。在課后階段，教師在線上布置課后作業(yè)，讓學(xué)生線上完成，對(duì)所學(xué)的知識(shí)加以鞏固。另外，課后作業(yè)環(huán)節(jié)，教師可以加上解釋，讓學(xué)生完成作業(yè)后馬上能夠了解自己的問題所在。教師還可以針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤和問題，進(jìn)行錄屏講解，并把錄制好的視頻上傳智慧職教云課堂，讓學(xué)生課后利用碎片化的時(shí)間加以學(xué)習(xí)消化提升。教師也可以在課后讓同學(xué)以小組的形式，上傳相應(yīng)的討論作業(yè)，或者針對(duì)某個(gè)主題引導(dǎo)學(xué)生用英語進(jìn)行課后的線上討論，讓學(xué)生將課中學(xué)到的英語語言知識(shí)得到進(jìn)一步的運(yùn)用，學(xué)生在用中可以進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。教師在依托智慧職教云課堂的同時(shí)，還可以成立微信班群，方便進(jìn)行課后個(gè)性化差異化的輔導(dǎo)。當(dāng)然，教師課后也需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)管，及時(shí)檢查記錄學(xué)生在智慧職教云課堂中的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)，及時(shí)調(diào)整改變教學(xué)授課方式，使得教學(xué)效果得以更好地提升。

六、結(jié)語

高職英語課程以智慧職教云課堂為依托，整合利用多樣化的教學(xué)資源，實(shí)施混合式教學(xué)模式，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，線上線下結(jié)合，使得英語教材變得立體動(dòng)態(tài)化，英語教學(xué)內(nèi)容則更為豐富，英語教學(xué)目標(biāo)不僅僅只是讓學(xué)生記憶和理解英語詞匯和句型，更應(yīng)該讓學(xué)生用英語進(jìn)行對(duì)話、討論、分析等，學(xué)生在提升英語的同時(shí)也提升的批判性思維能力，這也促使了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更有深度。實(shí)施混合式教學(xué)模式的課堂，教師與學(xué)生的角色會(huì)發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，變成平等互助的師生關(guān)系。教師在實(shí)施混合式教學(xué)模式的高職英語課堂中，不再僅僅是傳遞英語語言知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。而學(xué)生在實(shí)施混合式教學(xué)模式的高職英語課堂里，他們不再只是傳統(tǒng)課堂里的忠實(shí)聽眾，而是變成有獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力、自我監(jiān)管能力強(qiáng)、具有創(chuàng)造和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)者。本人相信，高職英語課程倡導(dǎo)實(shí)施能夠博采眾長的混合式教學(xué)模式，能更好地優(yōu)化高職英語教學(xué)，為高職院校培養(yǎng)更多復(fù)合型的人才。

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