【摘要】本文立足于高中英語閱讀教學實踐，以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為切入點，從語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學習能力這四個方面切入，針對核心素養(yǎng)背景下高中英語閱讀有效教學這一主題進行了初步分析與探索。

【關鍵詞】高中英語;閱讀教學;核心素養(yǎng);有效教學

【作者簡介】陳曉藍，福建省南平市第九中學。

核心素養(yǎng)是指學生們通過學習所形成的能推動他們?nèi)蘸箝L遠可持續(xù)發(fā)展的關鍵素養(yǎng)與基本能力。核心素養(yǎng)的框架結(jié)構(gòu)較為宏大，也正因為如此，各學段、各學科教師紛紛承擔起了自身的教育職責，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標具體內(nèi)化為符合自身學科實際的核心素養(yǎng)體系，即每學段、每學科都有自身的學科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，各學段、各學科又一起綜合為學生們核心素養(yǎng)的全面發(fā)展助力。具體到高中英語學科教學來講，其學科核心素養(yǎng)便包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學習能力這四個方面，這也便要求高中英語教師在聽、說、讀、寫等各個英語教學板塊中以核心素養(yǎng)為目標組織教育教學活動，在提升學科教學效益的同時，切實推動高中學生們英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。以下，我僅結(jié)合自身教育實踐，針對核心素養(yǎng)背景下高中英語閱讀有效教學這一主題發(fā)表個人認識與看法。

一、高中英語閱讀教學應注重學生語言能力的培養(yǎng)與發(fā)展

英語就是一門語言，英語教育的目的不是幫助學生們通過什么考試，獲得多少分數(shù)，本質(zhì)教育追求在于讓學生們能通過所學到的英語知識靈活而熟練地實現(xiàn)同他人的正常英語交際與溝通。因此，高中英語學科便將語言能力納入到了學科核心素養(yǎng)體系之中。在閱讀教學中，高中英語教師除了引導學生們掌握基礎的閱讀技巧與方式方法，也應當高度關注學生們語言能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

例如，在教學“Anne's best friend”這一英語閱讀文本時，在上課一開始我便有意識地向?qū)W生們設置了這樣一系列的問題：Who is your best friend？ How did you know each other？ What do you think is the meaning of a good friend？ What has happened between you and your best friend that impresses you？ Please think carefully and express it.高中階段的學生們對朋友、對友誼再熟悉不過了，因此，上述問題就很好地引起了他們積極闡述與傾訴的欲望。像有的學生便這樣說道：“Good friends always walk by us in silence. We may face difficulties and challenges at any time， and good friends are the inexhaustible source of our courage and strength.”有的學生這樣描述：“Many people are singing and praising friendship. Let's cherish our present friendship and our rare good friends！”更有的學生將書描述為自己最好的“朋友”：“I made friends with books and learned knowledge， truth and philosophy from them.”就這樣，在學生們你一言、我一語加以表達與描述的過程中，其組織英語語言表述自身認識與看法的能力得到了極大的鍛煉，這促使著學生們語言能力的提升，而且，學生們也在發(fā)言的過程中對“Anne's best friend”這一英語閱讀文本產(chǎn)生了極強的探索興趣，從而能專注注意力進行認真學習與探索，收獲更深刻的閱讀理解。這便是核心素養(yǎng)視野背景下學生們既學到了閱讀知識，又發(fā)展了語言能力所具有的突出表現(xiàn)。

二、高中英語閱讀教學應注重學生文化品格的培養(yǎng)與發(fā)展

語言與文化之間是有著極為密切聯(lián)系的。隨著社會文化的發(fā)展，形成了語言，而隨著語言的發(fā)展，又進一步拓寬與豐富了人們的文化生活?？梢哉f，語言與文化兩者互相促進、互相影響。作為一門語言性質(zhì)的學科，學生們在學習英語時不僅僅要學習其詞匯、句型、語法等語言方面的知識，更要有意識地去探索其語言背后所蘊含著的社會文化知識。這樣，學生們才能真正稱得上實現(xiàn)了對英語這門語言更深刻的認知、學習與掌握。從這一層意義來講，高中英語學科核心素養(yǎng)體系中便將文化品格擺放到較高的高度上來，鼓勵廣大高中英語教師在教育實踐中有意識地對學生們文化品格進行培養(yǎng)。

我在自身的高中英語閱讀教學實踐中便格外關注學生們文化品格的形成與發(fā)展，所獲得效果非常理想。例如，在教學“Festivals and celebrations”這一英語閱讀文本時，我便對學生們說道：“Do you know the unique customs of different countries or regions？ Please describe it.”在經(jīng)歷了認真的思考之后，學生們積極組織語言加以表達，像有的說：“In Greece， on New Year's day， every family will make a big cake with a silver coin in it. The host cuts the cake into several pieces and gives them to family members or visiting relatives and friends. Whoever eats the cake with silver coins will be the luckiest person in the new year.”有的學生說道：“Turks take a bath on New Year's Eve， and then put on new clothes. They think that this can get rid of the bad mood of the past year， get rid of the old and welcome the new， and welcome the good luck of the next year.”就這樣，學生們各自描述著自己所知道的不同國家或者地區(qū)的特殊風俗，這在極大地開闊學生們視野范圍、豐富了其學識見識的同時，也讓學生們懂得了不同的國家與地區(qū)有著自己的社會文化，也有著自己的風俗，我們應當以開放的心態(tài)接納不同文化的同時，宣傳、弘揚我們民族的優(yōu)秀文化。如此一來，學生們便在“Festivals and celebrations”這一英語閱讀文本的學習中切實樹立起了端正的文化價值觀，這便是以高中英語閱讀教學推動學生文化品格培養(yǎng)與發(fā)展的有力詮釋與論證。

三、高中英語閱讀教學應注重學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展

思維品質(zhì)是指人們在思維活動過程中所表現(xiàn)的不同的特點及其差異。思維品質(zhì)主要包括邏輯性、廣闊性、深刻性、獨立性、靈活性、敏捷性、批判性等眾多方面。大量的教育實踐已經(jīng)充分表明了具備良好思維品質(zhì)的個體在思考與分析事物、解決問題的過程中都具備極大的優(yōu)勢。因此，培養(yǎng)學生們的思維品質(zhì)、推動其獲得長遠發(fā)展便成了教師的一項重要教育教學難題。高中英語學科核心素養(yǎng)體系之中包括思維品質(zhì)這一項，這也便啟示廣大高中英語教育工作者在教育教學的各個環(huán)節(jié)之中都應當有意識地培養(yǎng)學生們的思維品質(zhì)，讓學生們思考得更深刻、更靈活、更敏捷。

我在自身的高中英語閱讀教學實踐之中也會有意識地對學生們的思維品質(zhì)進行培養(yǎng)與鍛煉。例如，在教學“Elias' story”這一英語閱讀文本時，我便向?qū)W生們提出了這樣一個問題：“What qualities do you think a person should possess in order to succeed？”鼓勵學生們認真思考，并結(jié)合已有的社會生活經(jīng)驗對其進行闡述。在經(jīng)歷了積極分析與研究之后，學生們紛紛發(fā)言。像有的說：“People must have good faith. If you can't do something， don't say it. If you say it， try to do it. Fraud and exaggeration will only make people disgusted.”還有的學生說道：“People also have to be calm. Dont come across a little thing， just look flustered. Casually show their emotions， in the eyes of others is a very immature performance.”不同的學生對人們獲得成功所應當具備的基本品質(zhì)有著不同的認識，在這一積極思考與闡述自己看法的過程中，學生們思維的靈活性、深刻性、敏捷性，以及不囿于他人看法的批判性等都得到了很好的鍛煉。這便使得學生們在對Elias story這一英語閱讀文本有了更深刻認識的同時，也切實對自身多方面的思維品質(zhì)進行了有效的培養(yǎng)。這使得高中英語閱讀教學培養(yǎng)與發(fā)展學生思維品質(zhì)的可行性得到了充分證明。

四、高中英語閱讀教學應注重學生學習能力的培養(yǎng)與發(fā)展

正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，教給學生們知識遠不如教給學生們自主學習知識的方式方法更能對學生們長遠性的發(fā)展產(chǎn)生深刻影響。因此，作為教師便應當在傳授給學生們基礎知識的同時，想方設法鍛煉與促進學生們的學習能力，以為學生們自身長運的發(fā)展奠定重要的基礎。也正因為如此，學習能力的培養(yǎng)便成了高中英語學科核心素養(yǎng)體系之中的重要組成部分。具體到高中英語閱讀教學中，高中英語教師也應當注重學生們學習能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

五、結(jié)語

核心素養(yǎng)背景下，高中英語學科教師在閱讀教學實踐中不能再單純滿足于學生們理解了閱讀文本，識得了其中的語法與句型，更重要的是學生們在閱讀學習的過程中也切實收獲了核心素養(yǎng)的進步與成長，這樣學生們才能獲得長遠的發(fā)展。在日后的高中英語閱讀教學實踐中，我將進一步以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標為導向，指引學生們更好地進行閱讀文本的學習，助力學生更好地成長。

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