【摘要】英語寫作是高中英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，用“以讀促寫”的方式來提升高中英語寫作教學(xué)的質(zhì)量尤為重要。寫作的基礎(chǔ)是閱讀，只有擁有豐富的閱讀量，才能對語言文字靈活運(yùn)用，提高寫作能力，打造高效英語寫作課堂。但目前階段，高中英語寫作教學(xué)的“以讀促寫”教學(xué)模式還存在一些不足，需要教師引起重視，切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】以讀促寫;高中英語;寫作教學(xué)

【作者簡介】孫藝，揚(yáng)州大學(xué)外國語學(xué)院。

“以讀促寫”是讓學(xué)生在日常當(dāng)中通過有效閱讀，豐富自己的詞匯，提高語言文字的運(yùn)用能力，進(jìn)而促進(jìn)寫作能力的提升，保證寫作質(zhì)量，這也是“以讀促寫”教學(xué)模式所帶來的積極意義。英語寫作是高中生完善英語綜合能力的重要途徑，教師要為學(xué)生的英語寫作能力提升做出實(shí)效努力，革新“以讀促寫”的教學(xué)方式，改善如今的寫作教學(xué)現(xiàn)狀。

一、圍繞主題中心，深層閱讀

任何一篇文章都有主題中心，閱讀如此，寫作亦是如此，一定要緊緊圍繞主題展開創(chuàng)作，不可偏離主題中心，才能保證文章的質(zhì)量，這同時也是很多學(xué)生容易忽略的問題。在開展“以讀促寫”的寫作教學(xué)當(dāng)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對文章進(jìn)行深層閱讀，挖掘文章當(dāng)中的深意，讓學(xué)生對文章的主題了解更加透徹，這樣才能圍繞文章主題展開寫作。在閱讀的過程中，不可讓學(xué)生自行閱讀，盡管高中生已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)淖钥啬芰?，但缺乏了教師的及時指導(dǎo)，會對學(xué)生的寫作質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響，教師不可存在這個教學(xué)誤區(qū)，避免耽誤學(xué)生寶貴的時間。

例如，在以“Travel”為主題開始寫作的時候，可以結(jié)合相關(guān)的課程內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行深層閱讀，先對文章主題的中心進(jìn)行了解，再展開寫作，會更加的事半功倍。如，課文當(dāng)中有如下對話：“Hi， Jule！ Do you have any plans for the holiday？”“Hi Wang Lei！ Yes， I'm planning to travel to Jiuzhaigou. Actually， I've just finished the travel arrangements！ ”根據(jù)對話內(nèi)容，Jule已經(jīng)準(zhǔn)備好了旅行計(jì)劃，他打算去九寨溝旅行，并且表示做好了旅行安排。在這當(dāng)中，要摘取關(guān)鍵詞“arrangement”，根據(jù)這個關(guān)鍵詞，我們可以看出，Jule只是剛剛做好了旅行安排，表示這次旅行還沒有真正付諸行動，再結(jié)合課程內(nèi)容當(dāng)中的“get ready to travel”的學(xué)習(xí)板塊，這篇文章所想要表達(dá)的主題中心，就是讓學(xué)生明白旅行之前需要做好哪些準(zhǔn)備工作，為了旅行萬無一失，必須提前制定計(jì)劃安排。那么再結(jié)合這篇文章主題展開寫作的時候，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)側(cè)重于旅行安排這部分的寫作，才能緊扣主題，不會出現(xiàn)偏離現(xiàn)象，文章當(dāng)中不可側(cè)重對旅游景點(diǎn)進(jìn)行寫作，那樣就背離了文章主題的中心，如果文章是以“Tourist attractions”為主題進(jìn)行寫作，那么側(cè)重寫旅游景點(diǎn)是沒有錯誤的，而只是以“Travel”為主題進(jìn)行寫作，那么就要根據(jù)閱讀內(nèi)容展開創(chuàng)作。要抓住文章當(dāng)中的關(guān)鍵詞，反復(fù)進(jìn)行深層閱讀，注意審題，才能保證寫作質(zhì)量，促進(jìn)寫作能力的提高，貫徹“以讀促寫”的教學(xué)方針。

二、多元化輔助，隨堂練習(xí)

在高中英語寫作教學(xué)中用“以讀促寫”的方式來提高學(xué)生寫作能力，教師要合理運(yùn)用多元化元素進(jìn)行教學(xué)輔助，并且加強(qiáng)學(xué)生隨堂練習(xí)。在進(jìn)行有效的閱讀后，“趁熱打鐵”，讓學(xué)生進(jìn)行寫作的隨堂練習(xí)，可以有效提高學(xué)生寫作的效率，并且加深學(xué)生印象。寫作能力的提升是一個循序漸進(jìn)的過程，不可急躁，教師要注重每一次課堂教學(xué)的寫作練習(xí)，并且要對學(xué)生的寫作情況進(jìn)行真實(shí)有效的評價，才能不斷提高學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)寫作教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，以“Environmental protection plan”環(huán)保計(jì)劃為主題的時候，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)，再加以多媒體的輔助，搜索相關(guān)的圖片以及視頻，通過整理以投屏的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，在這當(dāng)中要注意，視頻以及圖片的文字要全部使用英文，培養(yǎng)學(xué)生的語感，同時也加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，用這樣的方式進(jìn)行閱讀不會過于枯燥，能夠很好地調(diào)動學(xué)生的積極性，如若遇到難點(diǎn)，要讓學(xué)生主動對教師提出疑問，這樣才能便于教師進(jìn)行及時的教學(xué)指導(dǎo)，也能了解學(xué)生的不足之處，可以針對性地進(jìn)行加強(qiáng)教學(xué)。通過視頻和圖文的形式，讓學(xué)生了解環(huán)保的重要性，以及可以運(yùn)用哪些途徑來解決當(dāng)下的環(huán)保問題，并且要對學(xué)生進(jìn)行有效的范文教學(xué)，讓學(xué)生參考范文，進(jìn)行有效閱讀，進(jìn)行隨堂練習(xí)。因?yàn)槭请S堂練習(xí)，教師對于作文的字?jǐn)?shù)不要做硬性規(guī)定，只要學(xué)生緊扣主題，抓住文章中心即可。如，學(xué)生在進(jìn)行寫作的時候，可以將自己的想法融入其中：“I think the key point of the environmental protection plan is to protect the environment from our side.”學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前環(huán)保計(jì)劃的重點(diǎn)是保護(hù)環(huán)境，從我們身邊做起。這樣既點(diǎn)明了主題，也表達(dá)了學(xué)生的觀點(diǎn)，可以在此基礎(chǔ)上，做一些拓展延伸，豐富文章內(nèi)容。為了更好讓學(xué)生參與其中，教師可以運(yùn)用多媒體互動的形式，運(yùn)用課件制作互動程序，然后根據(jù)程序提出的標(biāo)題，讓學(xué)生上臺即興寫作，可以說一句話或者一段話，不需太長，但需點(diǎn)明主題，然后根據(jù)學(xué)生所寫作的內(nèi)容，程序會給出相應(yīng)的打分，并且還會標(biāo)注出學(xué)生的出錯的地方，避免下次再犯，用這樣互動的形式可以增添課堂的樂趣，提高學(xué)生的參與度。通過這樣的方式，不僅提高了學(xué)生對英語閱讀的興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性，同時也進(jìn)行了有效的隨堂練習(xí)，鞏固了閱讀內(nèi)容，提高了寫作能力和寫作效率。

三、豐富閱讀詞匯，口語表達(dá)

英語詞匯是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，沒有詞匯打底，一切的上層建筑都不會牢固。詞匯量也是決定學(xué)生寫作能力提高的關(guān)鍵。在寫作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之所以會覺得困難，其原因還是在于詞匯量的缺乏，沒有豐富的詞匯量，也就不能流暢地進(jìn)行英語閱讀，自然也不能提高寫作質(zhì)量。因此，豐富學(xué)生的詞匯尤為關(guān)鍵，在此基礎(chǔ)上，教師也要加強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)，鍛煉學(xué)生對語言文字的運(yùn)用，同時也加深對閱讀內(nèi)容的理解，促進(jìn)寫作能力的提升。

例如，在閱讀課文“Sports and fitness”的時候，教師要先帶領(lǐng)學(xué)生對課文進(jìn)行有效閱讀，要讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深刻了解，才能進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對詞匯的轉(zhuǎn)換，從而鍛煉他們的口語表達(dá)，在口語表達(dá)的過程中，能夠有助于學(xué)生更好地抓住文章的中心，并且可以進(jìn)行詞匯之間的靈活轉(zhuǎn)換，豐富詞匯量的同時也促進(jìn)了寫作素養(yǎng)的提升。如，課文當(dāng)中有如下對話：“You've lost some weight，haven't you？”“Yes.All that fat has become muscle now.If you want to lose weight，too，I recommend using the spin bike.”主人公問對方是不是瘦了一些，對方表示了肯定，表示自己現(xiàn)在將脂肪變成了肌肉，如果他也想減肥的話，建議使用自行車這樣的健身工具進(jìn)行運(yùn)動。對話內(nèi)容同時也點(diǎn)明了課文主題，就是合理運(yùn)用健身器材和運(yùn)動健身。那么學(xué)生在進(jìn)行口語表達(dá)的時候，可以將詞匯進(jìn)行轉(zhuǎn)換，不要改變原有句型和含義，只替換詞匯，比方，“I recommend using the treadmill.”課文原有句型沒有改變，只是將自行車替換成了跑步機(jī)，以此類推，讓學(xué)生自由發(fā)揮，根據(jù)自己對健身運(yùn)動的喜好進(jìn)行口語表達(dá)，可以兩兩一組以對話的形式進(jìn)行，也可以自己以復(fù)述的形式進(jìn)行表達(dá)，但要注意無論哪種形式都要貼合文章主題。這樣既豐富了學(xué)生的詞匯，也易于學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)，激發(fā)了學(xué)生的參與興趣。通過這樣的方式，豐富了學(xué)生的詞匯，再進(jìn)行同樣類型文章閱讀的時候，可以很大程度提高學(xué)生的閱讀效率，而加強(qiáng)了閱讀理解，才能有效促進(jìn)寫作質(zhì)量的提升。

四、選擇課外書籍，無縫銜接

在提升閱讀能力的過程中，教師也要為學(xué)生選擇適合的課外書籍，做到課內(nèi)課外的無縫銜接，根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)的課外書籍，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀量，同時也可以促使學(xué)生掌握更多詞匯，這對寫作能力的提高是非常重要的?；A(chǔ)課程涉及的內(nèi)容是有限的，它雖然可以在一定程度上加強(qiáng)學(xué)生的理解，但是無法提高學(xué)生的閱讀量，沒有豐富的閱讀積累作為基礎(chǔ)，自然也沒有辦法促進(jìn)寫作。因此，教師要選擇適合的課外書籍，做到寫作教學(xué)的無縫銜接，提高寫作教學(xué)效率。

例如，教師可以在每周設(shè)立一節(jié)“課外讀書日”的課程，在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，根據(jù)投票結(jié)果選出這一節(jié)課程學(xué)生最想閱讀的課外書籍，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一閱讀，這樣既保證了課外書籍選擇的正確性，也突出了學(xué)生的主體地位，同時加強(qiáng)了課外閱讀的累積。在課外閱讀的過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生隨時摘錄的習(xí)慣，對難懂的生詞或者語句做到及時記錄，這樣可以方便教師對其進(jìn)行及時的指導(dǎo)。如，在課程“History and traditions”的學(xué)習(xí)當(dāng)中，原課文當(dāng)中的內(nèi)容涉及了一些歷史景點(diǎn)，那么在課外書籍的選擇上也要側(cè)重于這一方面，如，課文當(dāng)中又“Oh，I loved Pingyao！So did you see the Ming-Qing Street？”主人公表示非常喜歡平遙，并且詢問對方有沒有看到明清街？這里表示課文內(nèi)容對于歷史以及相關(guān)的歷史景點(diǎn)很是側(cè)重，那么教師可以結(jié)合課外書籍《全球通史》讓學(xué)生進(jìn)行深刻閱讀，這本書對全球歷史都有著細(xì)致的描寫，可以讓學(xué)生對全球歷史和傳統(tǒng)了解得更加深刻，同時積累閱讀，豐富詞匯，打好寫作基礎(chǔ)，才能循序漸進(jìn)地提高寫作能力。在這當(dāng)中，教師要注意對書籍的選擇要全英文，如果選擇中英對譯版本，會讓學(xué)生有所依賴，不能很好地起到閱讀加強(qiáng)的效果。選擇課外書籍的目的，就是讓學(xué)生豐富詞匯，加強(qiáng)英語閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生隨時摘錄的習(xí)慣，這樣才能做到真正的以讀促寫。教師要切實(shí)對學(xué)生的閱讀從心底重視起來，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而促進(jìn)寫作教學(xué)的質(zhì)量提升。

五、結(jié)語

在高中英語寫作教學(xué)中融入“以讀促寫”的方式來提高教學(xué)質(zhì)量尤為重要。教師在閱讀的過程中要帶領(lǐng)學(xué)生圍繞文章主題，進(jìn)行深層閱讀，明確中心，才能避免寫作偏離;合理運(yùn)用多媒體，調(diào)動學(xué)生積極性，進(jìn)行隨堂寫作練習(xí)，提高寫作能力;鍛煉口語表達(dá)，豐富閱讀，加強(qiáng)詞匯的運(yùn)用;結(jié)合課程，選擇適合的課外書籍，重視閱讀，做到課上課下的無縫銜接，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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