【摘要】“靈動(dòng)課堂”的核心是“先試后導(dǎo)”與“先練后講”的有機(jī)契合，不僅能促進(jìn)學(xué)生主體作用與教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，而且使得整個(gè)課堂教學(xué)更具有啟發(fā)性和靈動(dòng)性。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)建“靈動(dòng)課堂”，對(duì)于小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展有著不可或缺的作用。因此，本文就“靈動(dòng)課堂”的創(chuàng)建要點(diǎn)進(jìn)行梳理，并致力于在每個(gè)不同的階段發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】靈動(dòng)課堂;小學(xué)英語(yǔ);核心素養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】許學(xué)雯，宜興市楊巷小學(xué)。

創(chuàng)建“靈動(dòng)課堂”需要分為準(zhǔn)備學(xué)習(xí)、主體嘗試、拓展延伸三個(gè)不同的階段，每個(gè)階段的作用不同，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展也不同。因此需要契合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際需求來(lái)發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，將三個(gè)階段的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。而小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)容主要體現(xiàn)在：語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格四個(gè)方面。那么創(chuàng)建“靈動(dòng)課堂”的目的就是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，初步形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，在發(fā)展學(xué)生心智的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的提升。

一、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)階段

準(zhǔn)備學(xué)習(xí)階段是創(chuàng)建“靈動(dòng)課堂”的首要階段，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展有著基礎(chǔ)作用。因此在小學(xué)英語(yǔ)“靈動(dòng)課堂”創(chuàng)建時(shí)，應(yīng)在準(zhǔn)備學(xué)習(xí)階段切實(shí)注重準(zhǔn)備工作的開(kāi)展，具體就是從心理和知識(shí)兩個(gè)方面進(jìn)行準(zhǔn)備。其中，心理準(zhǔn)備也屬于情感準(zhǔn)備，需要教師致力于良好學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生的新知探究興趣激發(fā)出來(lái)。而知識(shí)準(zhǔn)備主要是以舊知為基礎(chǔ)，采取科學(xué)的方式導(dǎo)入學(xué)生即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并給學(xué)生下發(fā)相關(guān)預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)在準(zhǔn)備學(xué)習(xí)階段得以潛移默化地培養(yǎng)和滲透。比如在教學(xué)譯林4B U6 “Whose dress is this” 時(shí)，教師要利用課件來(lái)展示有關(guān)服飾的圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中激發(fā)思維和求知欲。學(xué)生的準(zhǔn)備學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主要是在家聽(tīng)有關(guān)服飾的歌曲和看視頻，其情感態(tài)度在觀看視頻和聽(tīng)英語(yǔ)歌曲的過(guò)程中得以培養(yǎng)和升華，既能增強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)的樂(lè)趣，又能通過(guò)以往觀看繪本、視頻積累的經(jīng)驗(yàn)，更好地樂(lè)在其中地學(xué)習(xí)。

二、主體嘗試階段

1.導(dǎo)學(xué)定向。這一環(huán)節(jié)是主體嘗試階段的第一環(huán)節(jié)，需要教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而提出導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，即為學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)提出任務(wù)，從而對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定，使得學(xué)生進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境之中。學(xué)生的思維被問(wèn)題激發(fā)，當(dāng)明確所需解決問(wèn)題之后，思維被激活，并啟迪思考。因此，問(wèn)題是教學(xué)的基礎(chǔ)，也是“靈動(dòng)課堂”的主線(xiàn)，為師生互動(dòng)和生生互動(dòng)提供了幫助。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題時(shí)，一般是結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行精心創(chuàng)設(shè)和擬定的，當(dāng)然也是結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容而提出，最后師生一道共同解答問(wèn)題。但是教師需要注意的是，導(dǎo)學(xué)問(wèn)題既要引導(dǎo)學(xué)生明確本堂課所學(xué)的內(nèi)容與要求，又要有助于學(xué)生好奇心與求知欲的激發(fā)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中激發(fā)興趣，在解決導(dǎo)學(xué)問(wèn)題之后，能及時(shí)地獲得自主學(xué)習(xí)反饋信息。例如在教學(xué) “Whose dress is this” 之前，教師就要明確本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)有：①認(rèn)讀本課主要單詞too，trousers，gloves，so，jeans，shorts，wrong，move，hurt，dress，party，coat，sweater，hand;②學(xué)會(huì)歌曲“Whose cake is this”;③掌握句型“whose...is it/are they？It's/They're...'s”。在這樣的目標(biāo)下，教師可以結(jié)合每個(gè)模塊的側(cè)重點(diǎn)，針對(duì)性地進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，比如在Part A“Let's talk”，就可以將本課所學(xué)的主要句型：“whose...is it/are they？It's/They're...'s”融入所創(chuàng)設(shè)的情境中，因?yàn)閷W(xué)生在這樣的導(dǎo)學(xué)定向下屬于課堂的主體，通過(guò)教師引導(dǎo)來(lái)自學(xué)，教師可以根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，在經(jīng)過(guò)上述對(duì)話(huà)后，通過(guò)游戲“Listen an act”導(dǎo)入情境，回憶有關(guān)服飾類(lèi)的舊知識(shí)，從而在情境中引出自學(xué)的重點(diǎn)句型，讓學(xué)生在觀看發(fā)問(wèn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)文本情境，在教師引導(dǎo)下逐步完成自學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)中促進(jìn)語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)的培育。

2.自學(xué)課本。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生結(jié)合教師預(yù)設(shè)的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，以課本為依托進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因?yàn)閷?dǎo)學(xué)問(wèn)題的核心是讓學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和組織定向思維的作用。這樣學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后，嘗試性地解決教師在導(dǎo)學(xué)階段提出的問(wèn)題，使得學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力得到提升。在課堂中，導(dǎo)學(xué)問(wèn)題環(huán)節(jié)屬于起步環(huán)節(jié)，自學(xué)課本是學(xué)生在起步之后探索知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中的主體作用將得到有效發(fā)揮，并與教師指導(dǎo)、課本示范帶來(lái)的作用進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，同時(shí)還能促進(jìn)自學(xué)能力與英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培育。接著以上述的Listen an act游戲?yàn)槔?，在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)與學(xué)生之間充分地進(jìn)行自由對(duì)話(huà)，讓學(xué)生在對(duì)話(huà)中強(qiáng)化英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，增強(qiáng)互相之間的情感交流。當(dāng)教師帶入之后，學(xué)生之間也可以對(duì)話(huà)，在探討的過(guò)程中學(xué)習(xí)本課的重難點(diǎn)，并增強(qiáng)信心，有助于課堂氣氛的活躍。最后組織學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識(shí)開(kāi)展試穿游戲，以“Funny”為要求在游戲中相互介紹各自的衣服有關(guān)的單詞，此時(shí)也是屬于對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的檢驗(yàn)，由于學(xué)生對(duì)服飾方面的單詞掌握有限，教師可以從中找到學(xué)生在自學(xué)課本中遇到的問(wèn)題和不足，這樣就能為后續(xù)環(huán)節(jié)的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

3.思考問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生思考教師和教材中的提問(wèn)，以及將自身在自學(xué)中遇到的問(wèn)題提出來(lái)并思考。由于學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)能力上得到提升，進(jìn)一步掌握了自學(xué)方法。教師應(yīng)在這一環(huán)節(jié)將導(dǎo)學(xué)問(wèn)題提出之后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)解決導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，或者是小組合作解決導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，最后在小組閱讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)自學(xué)課本，使得課本示范作用得到發(fā)揮的同時(shí)，自我檢驗(yàn)自主學(xué)習(xí)嘗試中取得的經(jīng)驗(yàn)。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)中帶著問(wèn)題而學(xué)習(xí)，不僅目標(biāo)明確，而且要求具體，在自學(xué)課本的基礎(chǔ)上，已經(jīng)基本解決了導(dǎo)學(xué)問(wèn)題。比如在 “Whose dress is this” 中，為了幫助學(xué)生理解和認(rèn)知“so”和“to”的區(qū)別，可以進(jìn)行如下對(duì)話(huà)。T： Look， is this a funny girl？ Why does she look funny？

Sl： Her shoes are big.

T： Yes. Her shoes are so big.

S2. Her skirt is short.

S3. Her skirt is too short.學(xué)生在學(xué)習(xí)“shorts”時(shí)，利用圖片進(jìn)行對(duì)比提問(wèn)后，就能找到其區(qū)別，并激發(fā)認(rèn)知沖突，引發(fā)思考和比較，在探究中得出結(jié)果，這使得學(xué)生的預(yù)習(xí)更加規(guī)范，而教師主要是在學(xué)生對(duì)語(yǔ)言使用的規(guī)范性、準(zhǔn)確性等進(jìn)行引導(dǎo)。再通過(guò)學(xué)習(xí)“chant”這個(gè)單詞，拓展學(xué)生思維的同時(shí)，更好地促進(jìn)學(xué)生了解“shorts”和“chant”這兩個(gè)單詞的區(qū)別和聯(lián)系。

4.嘗試練習(xí)。出示導(dǎo)學(xué)問(wèn)題對(duì)于誘導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本有著十分重要的意義，而嘗試學(xué)習(xí)主要是對(duì)課本自學(xué)結(jié)果的檢驗(yàn)，在整個(gè)靈動(dòng)課堂中有著十分重要的作用，不僅能對(duì)之前學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，而且還能為后續(xù)的環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)，這就需要教師結(jié)合學(xué)生嘗試練習(xí)中所反饋學(xué)習(xí)，安排學(xué)生進(jìn)行討論，并講解重點(diǎn)。教師在這一環(huán)節(jié)需要掌握學(xué)生是否正確解決了導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，又要找到學(xué)生的錯(cuò)誤、問(wèn)題、原因，從而掌握學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度和困難點(diǎn)，從而為后續(xù)環(huán)節(jié)的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。因此，需要教師采取巡視來(lái)及時(shí)地掌握學(xué)生所反饋出的信息，并對(duì)遇到困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。在嘗試練習(xí)中，主要是采取游戲化競(jìng)賽的方式來(lái)吸引學(xué)生，讓學(xué)生在游戲中得到進(jìn)步和發(fā)展。同樣以 “Whose dress is this？”為例，比如在學(xué)生訓(xùn)練句型“whose...is it/are...？”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試性的將自身喜歡的衣服和衣服搭配說(shuō)出來(lái)，確保學(xué)生語(yǔ)言輸出真實(shí)的同時(shí)，又能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言參與度的提升。例如在下面的對(duì)話(huà)中，教師要對(duì)學(xué)生的對(duì)話(huà)過(guò)程進(jìn)行觀察，當(dāng)學(xué)生在對(duì)話(huà)中遇到困難時(shí)，就可以提出引導(dǎo)，比如T：Her skirt is short . Oh skirt . Guess ： Whose skirt is it？引導(dǎo)學(xué)生溝通信息，使得學(xué)生的整個(gè)表達(dá)更加真實(shí)流暢，讓學(xué)生在嘗試練習(xí)中，掌握重點(diǎn)句型，在句型操練中促進(jìn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)培育。

5.討論交流。學(xué)生通過(guò)嘗試練習(xí)，能找到自身正確的地方和錯(cuò)誤的地方，教師也能掌握學(xué)生對(duì)新知的了解情況，此時(shí)就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步嘗試和匯報(bào)，將學(xué)生在句型學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決中遇到的問(wèn)題進(jìn)行小組合作和交流，使得學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力得到發(fā)展，學(xué)生的思維得到活躍，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課本的理解，從而更好地找到學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并針對(duì)性地為學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥。這一環(huán)節(jié)是“靈動(dòng)課堂”創(chuàng)建的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)提升有著十分重要的意義，此時(shí)就需要教師做好處理，避免出現(xiàn)無(wú)話(huà)可談的尷尬。要讓學(xué)生有話(huà)可講，并非幾個(gè)學(xué)生對(duì)話(huà)走過(guò)場(chǎng)，此時(shí)就需要教師結(jié)合教學(xué)預(yù)設(shè)的內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生討論交流的針對(duì)性和有效性。

6.教師點(diǎn)撥。在獲得上述環(huán)節(jié)所反饋的信息后，教師可以對(duì)學(xué)生的新知掌握程度有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，為促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培育，教師在點(diǎn)撥中要具有針對(duì)性，使得學(xué)生能更加系統(tǒng)地掌握所學(xué)的知識(shí)。但是此時(shí)的點(diǎn)撥并非之前的講解，學(xué)生起點(diǎn)從最初的先講后練已經(jīng)轉(zhuǎn)移到補(bǔ)充環(huán)節(jié)，主要是教師結(jié)合學(xué)生在之前反饋的不足，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解。同樣以 “Whose dress is this” 為例，學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)為詞匯整合時(shí)，教師在點(diǎn)撥中可以結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，再次創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)一步感受詞匯整合的效果。

7.鞏固訓(xùn)練。主要是在學(xué)生完成上述學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)本堂課程所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，訓(xùn)練時(shí)應(yīng)循序漸進(jìn)地進(jìn)行，從最初的填補(bǔ)單詞開(kāi)始，再逐漸完善語(yǔ)句，最后結(jié)合學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的課堂練習(xí)，使得每個(gè)層次的學(xué)生都能很好地解決問(wèn)題。比如為了在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和操練詞匯，教師應(yīng)在設(shè)計(jì)的情境中融入本課所學(xué)的單詞，使得單詞與語(yǔ)句融合更加緊密，語(yǔ)言輸出的整體性得到提升，可以在單詞所融入的情境中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯語(yǔ)義的理解，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得能力和核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文全面梳理了“靈動(dòng)課堂”創(chuàng)設(shè)的七個(gè)環(huán)節(jié)，并以 “Whose dress is this？”為例，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)中如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)的重難點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)要解析，基于學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的需要，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、對(duì)話(huà)、游戲、情境等，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

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