【摘要】隨著我國教育的發(fā)展，新課程的改革措施對小學英語教育提出了更高的要求，小學英語教師需圍繞提高小學生的英語核心素養(yǎng)，改革和創(chuàng)新教學方法。要提高小學生的英語核心素養(yǎng)，就要針對英語教材進行深入研究。英語教材中Storytime的教學內容比較新穎，能夠提高學生的興趣，并且內容生動形象，有利于學生提高英語能力，有利于提高教師的英語教學效率，基于此，本文首先簡單對小學英語Sorrytime的優(yōu)點做出了介紹，隨后從四個方面對Storytime教學的有效途徑進行了簡要的分析。

【關鍵詞】英語;小學;核心素養(yǎng);教學

【作者簡介】楊靜，江蘇省南京市六合區(qū)金牛湖中心小學。

引言

小學英語教材中，Storytime板塊教學當中融入了有趣的童話故事以及與日常生活等內容有關的可愛生動的圖片，大大增強了學生學習英語的興趣。其次小學英語教材中，Storytime部分利用創(chuàng)建微型劇場，以及運用通俗易懂的對話構建了自然真實的對話場景，讓學生能在相應的情景中帶入角色進行學習，有利于學生在有趣的氛圍中學習英語，促進學生在學習的過程中主動練習英語口語，積極參與英語語言表達環(huán)節(jié)，進而有利于學生提高對英語的學習興趣，促進教師的教學效率提升，從而從根本上提高學生的英語核心素養(yǎng)。

一、小學英語Storytime的優(yōu)點

1.貼近日常生活，具有真實性和應用性。在小學英語教材中 Storytime部分采用的故事都是以日常生活為背景，其中有Zoom和Zip兩個角色，分別是一只熊和一只松鼠。角色發(fā)生的對話比較通俗易懂，有利于學生代入角色學習英語。其次，Storytime的故事情節(jié)和學生日常生活中的相關情景相貼合，兩者聯(lián)系起來有利于學生將在Storytime里面學習到的語言應用于日常生活當中，同時在日常生活中遇到學習過的單詞也能讓學生更加明白英語的實用性，能夠促使學生意識到學習英語的用處，體會到Storytime英語學習的真實性，從而促進學生的英語口語能力提升，同時使學生能更容易地掌握學習的內容，將學到的英語句子應用于日常生活中，這大大提高了學生的英語能力，繼而有利于全面提高學生的英語素養(yǎng)。

2.故事內容有趣生動。小學英語課本當中Storytime部分的主要角色是擬人化的卡通形象，分別是一只熊和一只松鼠。他們分別叫做Zoom和Zip，這兩個角色具有很強的親和力和趣味性，他們的對話也是貼近日常生活的。Storytime的故事情節(jié)都通俗易懂，具有很強的故事性和趣味性，這更容易引起學生的興趣。同時Storytime部分的錄音也使用了兒童配音，這進一步地拉近了小學生與英語教材之間的距離，有利于學生將自己帶入角色，身臨其境地進行英語學習。并且可愛的卡通形象和生動有趣的情節(jié)，有助于學生主動地將對話內容印刻在腦海里，在日常生活中進行應用，并且在使用的過程中享受到說出英語的成就感以及愉快感，能幫助學生提高學習英語的自覺性，也能幫助學生進行知識內化，提高了學生將英語口語應用于日常生活的能力，經(jīng)過教師的講解，推動學生了解單詞的使用以及相關的語法知識，有利于提高學生的英語能力和英語核心素養(yǎng)。

二、小學英語torytime教學的有效途徑

1.聽力能力訓練。在小學英語教材中，Storytime運用卡通圖片以及生動有趣的故事內容，以及通俗易懂的對話，大大提高了學生的學習興趣。在Storytime中的聽力教材中，卡通角色Zoom和Zip的對話發(fā)音標準，吐字清晰，語氣輕松愉快，有利于提高學生聽故事的興趣，以及有助于學生聽懂教材內容，并根據(jù)所聽到的內容進行畫面聯(lián)想，有利于學生進行知識的內化，以及提高學生的聽力能力。

其次，并不是所有的英語教師的英語口音都很標準和純正。因此，教師在課堂上進行Storytime部分教學時，可以應用Storytime所附帶的英語錄音進行教學。由于Storytime之中的英語錄音是具備專業(yè)水平的配音演員進行朗讀制作的，所以Storytime之中的英語錄音發(fā)音要比教師的發(fā)音更加標準，這為學生提供了一個發(fā)音純正的標準英語發(fā)音模仿對象。

另外，英語成人發(fā)音和兒童發(fā)音具有一些語言習慣上的差異。在日常的小學英語課堂教學當中，是由教師進行教授英語的，但是Storytime里面的聽力錄音是用兒童發(fā)音，這很好地解決了兒童發(fā)音和成人發(fā)音之間的差異，有利于小學生聽明白和理解錄音中的內容，有利于學生的聽力學習。因此，在進行Storytime的教學之前，教師可以先引導學生學習Storytime中的故事，然后幫助學生進行故事情節(jié)了解，再播放英語錄音，并且讓學生根據(jù)錄音內容參照課本進行跟讀。接著，教師可以讓學生合上課本然后教師再播放一次到兩次錄音，讓學生回憶課本中的內容，在聽完英語錄音之后，引導學生說出故事的主要內容，也可以要求學生根據(jù)錄音說出句子的意思，最后教師再根據(jù)學生所說的內容進行指導和改進，幫助學生訓練聽力能力，有助于提高學生的英語綜合能力和英語核心素養(yǎng)。

2.口語能力訓練。語言是一種交流工具，其中最重要的是聽力和口語能力，英語也是如此。教師在進行英語教育教學的過程中，要注重培養(yǎng)學生的聽力能力和口語能力。在培養(yǎng)口語能力之前要先培養(yǎng)一定的聽力能力，小學英語教材中Storytime所用的英語錄音都是由專業(yè)人員配錄的，發(fā)音標準、地道，同時配音也使用了兒童配音，這更有利于學生在口語學習中進行模仿。學生在學習英語的過程中，能根據(jù)Storytime錄音當中的英語發(fā)音和英語口語習慣以及語速進行掌握，有利于提高學生的英語核心素養(yǎng)。因此，Storytime里面的英語錄音是培養(yǎng)小學生口語能力的一個很好的方法。在小學英語課堂教育教學當中，教師可以先播放一遍Storytime的英語錄音然后讓學生進行跟讀，接著讓學生以小組的形式進行角色模仿，可以先由同桌與同桌之間進行角色扮演，引導學生自主練習對話中的內容，然后教師再邀請一些學生上臺進行英語口語表演，這有利于提高小學生的團隊合作能力，以及英語口頭表達能力，能在很大程度上促進小學生的英語口語能力提升。

3.教師重視Storytime的教學。目前，有些學校一味地追求高成績，將學生的文化素質作為教育重點，而忽略了學生核心素養(yǎng)中英語語言能力與英語文化品格的培養(yǎng)，教師在進行英語課堂教育時直接忽略Storytime部分的學習，直接跳到下一個單元或者進行本單元考試，并且考試內容也沒有涉及Storytime里面的內容，這從很大程度上導致學生只會看英文和做題，重要的英語核心素養(yǎng)卻不高。

因此，教師要重視Storytime部分的教學，在上課之前要做好充足的備課工作，在課堂上要引導學生主動學習故事部分的內容，組織學生進行角色扮演，或者是口語模擬練習，只有引起學生學習英語的興趣才能提高教師的英語課堂教學效率。教師要充分利用好Storytime這一部分的內容，充分訓練學生的聽力與口語能力，這在短期看來確實無法很大的提高學生的英語成績，但是堅持Storytime的教學，能潛移默化地提高學生的英語學習能力，以及幫助學生進行英語知識內化，有利于提高學生的英語能力，真正做到提高學生的成績，并且這種提高很穩(wěn)定的、真正的提高，能從根本上提高是學生的英語核心素養(yǎng)。

4.培養(yǎng)學生的獨立思考能力和英語學習能力。小學英語教學教材中Storytime部分，Zoom和Zip這兩個與學生同齡的卡通形象，有利于學生進行模仿學習，對學生的英語學習具有很強的模仿性和指導作用。同時，Zoom和Zip這兩個角色的對話內容難度也不高，具有很簡單的邏輯關系，因此，可以引導學生建立與英語語音相關的概念。教師可以讓學生在學習Storytime的內容之后，自主創(chuàng)立一個對話，可以將對話中的一些事物進行改編，創(chuàng)造一個新的對話，培養(yǎng)學生的自主思考能力和英語表達能力。在學生進行對話之后教師可以發(fā)出提問，表達出他們創(chuàng)建這個新的對話是建立在什么樣的情景之上，引導學生深入思考在英語學習中遇到的問題，從而提高學生的自主思考能力，在進行自主創(chuàng)造對話當中培養(yǎng)學生學習英語的能力。

結語

綜上所述，隨著我國新課程的改革，小學英語課堂教育開始注重培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，目的在于在英語教育中促使學生逐步形成適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力。所謂英語核心素養(yǎng)，是一種有特定意義的綜合性能力，包括英語文化品格、英語思維品質、英語學習能力與英語語言能力。因此，Storytime作為一種很好的教學途徑，有利于培養(yǎng)學生的聽力能力和口語能力，也能夠激發(fā)學生學習英語的興趣，有利于學生提高學習英語的主動性，能夠幫助學生養(yǎng)成一個良好的學習習慣，因此教師也要注重Storytime的教學，引導學生自主進行英語學習，從根本上提高學生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉寶杰.小學英語語篇教學中促進學生自主學習的策略探討——以譯林版《英語》Storytime板塊教學為例[J].小學教學設計：英語，2019（12）：8-11.

[2]鄭亞芬.基于學科核心素養(yǎng)的小學英語閱讀教學實踐探析——以譯林版小學英語五年級下冊Unit7ChineseFestivals（Storytime）為例[J].新課程（小學版），2019（6）：90-91.

[3]李青青.基于核心素養(yǎng)下小學英語PEP”Story time”專欄教學策略研究[J].讀與寫（教師），2019（4）：24.

[4]張麗珍.基于核心素養(yǎng)的小學英語故事教學探究——以StoryTime“Scared”案例研究為例[J].中小學教學研究，2019（3）：37-41.

[5]高彩霞.基于核心素養(yǎng)的小學英語Storytime教學探究[J].校園英語，2019（5）：92.