鄭琴

摘 要：在新課程改革以后，在課堂教學(xué)的過程中教師必須能夠通過多樣化的教學(xué)設(shè)計來吸引每個學(xué)生的注意力，這樣才能夠保障課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際上是要以課堂教學(xué)中對常見數(shù)學(xué)問題的分析來提高學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中對各種問題的解決能力。小學(xué)數(shù)學(xué)包含數(shù)學(xué)計算與圖形領(lǐng)域，在解決圖形問題的過程中對學(xué)生能力的發(fā)展是非常有幫助的，即能夠發(fā)揮學(xué)生的運(yùn)算能力，還能夠提高他們的空間觀察能力和思維想象力。因此，本篇論文以小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”課堂教學(xué)策略為題展開論述，結(jié)合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);圖形與幾何;教學(xué)策略

一、 引言

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教師在設(shè)計教學(xué)時需要注重學(xué)生對于課堂的參與程度，保障教育的民主性和公平性。新課程改革以后，在眾多新興教育理念的引導(dǎo)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)融入了更多的新鮮血液。通過多元化的教學(xué)策略的應(yīng)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅能夠感受到知識運(yùn)用所帶來的樂趣，更體驗(yàn)到學(xué)以致用的形式開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能夠引導(dǎo)他們進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、 融入生活元素，提升學(xué)習(xí)效率

數(shù)學(xué)源自生活的，在生活各方面，充滿了數(shù)學(xué)的影子。比如：房子對稱的設(shè)計中蘊(yùn)含著軸對稱圖形的知識;風(fēng)車、風(fēng)扇的轉(zhuǎn)動、汽車的運(yùn)動、電梯等處處可見平移與旋轉(zhuǎn)的知識;孩子們的玩具積木中有各種各樣立體圖形等，都包含著數(shù)學(xué)知識。所以，讓小學(xué)數(shù)學(xué)融入生活，教師就要將數(shù)學(xué)和生活相聯(lián)系，讓學(xué)生增強(qiáng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和研究的興趣。

小學(xué)數(shù)學(xué)很多知識過于抽象，小學(xué)生難以理解，這就需要數(shù)學(xué)老師有數(shù)學(xué)的眼光，捕捉生活中的數(shù)學(xué)信息，引入到數(shù)學(xué)課堂中，讓學(xué)生感受到原來數(shù)學(xué)就在生活中，并沒有那么難以理解，從而消除學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的懼怕心理，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)欲望和興趣。

例如：在教學(xué)三角形面積計算時，在應(yīng)用公式的環(huán)節(jié)，老師就可以利用學(xué)生再熟悉不過的紅領(lǐng)巾問：六一兒童節(jié)快到了，王叔叔準(zhǔn)備為一年級小朋友制作500條紅領(lǐng)巾，需要多少布料？要想解決這個問題，就要知道什么？那要想知道一條紅領(lǐng)巾的面積，必須知道哪些條件？你能求出它的面積有多大嗎？還有隨處可見的交通警示牌，教學(xué)時教師可以這么引導(dǎo)：同學(xué)們，放學(xué)時交通比較混亂，為了改變這種現(xiàn)狀，交警大隊準(zhǔn)備用鐵皮制作一些警示牌（注意行人、急轉(zhuǎn)彎、注意危險），你能根據(jù)圖中的標(biāo)示的信息，算出制作這樣三個警示牌需要多少鐵皮嗎？

通過融入這些生活中的教學(xué)資源，學(xué)生感受到學(xué)數(shù)學(xué)是有意義的，是能夠用來解決實(shí)際問題的，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。

三、 巧妙應(yīng)用多媒體直觀演繹，化解重難點(diǎn)

多媒體教學(xué)有著獨(dú)特的優(yōu)勢，它生動、直觀、化靜為動，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中成為不可或缺的教學(xué)手段。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，作為教師要充分利用現(xiàn)代化教育手段，將抽象問題具體化，這樣才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中觀察幾何圖形的變化過程，以直觀化的認(rèn)識，將抽象問題簡單化，掃清數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維障礙，降低學(xué)習(xí)難度。

例如：在學(xué)習(xí)三角形的過程中首先需要讓學(xué)生對三角形的分類進(jìn)行全面了解，教師通過課件來演示銳角三角形三個內(nèi)角的角度;接下來讓同學(xué)找出鈍角三角形的內(nèi)角與銳角三角形的內(nèi)角有何不同;教師以視頻動畫直觀形式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在銳角三角形中三個角都是小于90度的，而在鈍角三角形當(dāng)中有一個角大于90度，在直角三角形當(dāng)中，兩個銳角之和等于90度。

接下來教師借助動畫演示，讓學(xué)生通過圖形的變化來了解為何三角形的面積是1/2底乘高。這樣借助多媒體直觀化的形式，讓學(xué)生來掌握組成圖形的各個部分，并且通過動態(tài)畫面讓學(xué)生充分理解三角形的面積，這樣能夠讓學(xué)生對于知識的認(rèn)識更為清晰，而且也便于他們記憶。這種學(xué)習(xí)模式要比死記硬背更有效果。這樣以多媒體展示，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，解決難點(diǎn)問題，最終完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

四、 以數(shù)字顯示圖像，增強(qiáng)學(xué)生規(guī)范性

學(xué)生在學(xué)習(xí)圖形與幾何知識的過程中，往往容易出現(xiàn)對幾何圖形的定義有所了解，但是對圖形的特異性理解程度不夠的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在解決幾何問題的過程中難以靈活應(yīng)用圖形本身的特點(diǎn)進(jìn)行解題，找不到解題的關(guān)鍵點(diǎn)，影響學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生只有對不同圖形形狀中涵蓋的幾何特點(diǎn)有所掌握和了解的基礎(chǔ)之上，才能夠在最大限度上根據(jù)題干中給出的已知信息得出問題的最終答案。學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何知識的初期階段，需要接觸點(diǎn)、線、面以及垂直線等多個知識點(diǎn)，不同的知識點(diǎn)具有一定相似性，僅僅是依靠教師對不同概念的定義進(jìn)行講解，不能保證學(xué)生熟練掌握不同知識點(diǎn)之間的相似性和差異性。因此，教師在進(jìn)行幾何知識的講解過程中需要引入數(shù)字知識，通過具體的數(shù)字幫助學(xué)生理清幾何圖形中包含的規(guī)律，這樣有利于學(xué)生繪制出標(biāo)準(zhǔn)的圖形，而不僅僅是依靠記憶隨手在圖紙上畫出圖形。

例如等邊三角形的學(xué)習(xí)，教師提前為學(xué)生展示三張三角形的模型圖紙，其中有兩個類似于等邊三角形。在課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生首先通過感官的方式排除三邊長度存在明顯差異的圖形，然后詢問學(xué)生：“怎樣從剩下的兩個三角形中挑選出來等邊三角形呢？”在學(xué)生意識到通過尺子測量三角形的三條邊長進(jìn)行對比的情況下，邀請同學(xué)向其他同學(xué)展示測量過程，然后將三邊的測量結(jié)果書寫在黑板上。通過這種方式，學(xué)生認(rèn)識到通過具體數(shù)字的判斷來解決圖形問題的重要性。

五、 引導(dǎo)學(xué)生動手操作，提高對數(shù)學(xué)概念的理解能力

數(shù)學(xué)雖然與學(xué)生的日常生活有較強(qiáng)的聯(lián)系，但是數(shù)學(xué)概念較為抽象，而且受到學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的感知能力不強(qiáng)因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生不能從深層次角度上明確數(shù)學(xué)概念的實(shí)際含義，大多數(shù)情況下學(xué)生只是機(jī)械地套用教師課堂中提到的數(shù)學(xué)公式來解決問題。在這種情況下，當(dāng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識有所積累解決的問題具有一定復(fù)雜和關(guān)聯(lián)性時，學(xué)生往往容易出現(xiàn)數(shù)學(xué)原理使用錯誤的現(xiàn)象。不僅如此，傳統(tǒng)意義上的被迫學(xué)生接受知識，也會在很大程度上限制學(xué)生思維邏輯能力的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識。