林梅云

摘 要：在初中化學教學中滲透“教學做合一”理念，可有效提升課堂質(zhì)量、增強初中生的核心素養(yǎng)、提高教學效益。對此，文章嘗試從“辨識探析實驗現(xiàn)象，提升宏微轉(zhuǎn)化素養(yǎng);展開推斷分析實驗，增強證據(jù)推理素養(yǎng);實施拓展延伸實驗，深入體悟?qū)W科思想;化學知識生活化，培養(yǎng)個體創(chuàng)新意識;開展項目式學習，提高個體科學精神”五個方面入手，聚焦于如何在初中化學教學中，“基于核心素養(yǎng)導向下的教學做合一”的研究，展開深入探討。

關鍵詞：初中化學;核心素養(yǎng);教學做合一

“教學做合一”是陶行知先生提出來的一種創(chuàng)新性的教學理念，主張將“教”“學”“做”視作一個有機整體，以“做”為中心，倡導授課者的“教”與學生的“學”均需圍繞個體能夠更好地實施“做”而展開。這要求教師能在尊重個體興趣、關注學生疑問的基礎上，引導他們在學中做、在做中學。繼而通過將教、學與實踐相結合的方式，來提升個體的核心素養(yǎng)，強化其融匯學科知識的能力，以此達到“知行合一”的學習高度。而初中化學作為一門兼具實踐性及應用性的學科，天然就具備與“教學做合一”理念相融合，以促進個體學科核心素養(yǎng)的優(yōu)勢。其中，化學科目的核心素養(yǎng)主要包括：宏觀辨識與微觀探析;變化觀念與平衡思想;證據(jù)推理與模型認知;實驗探究與創(chuàng)新意識;科學精神與社會責任?；诖耍诔踔谢瘜W教學中，為踐行教學做合一理念，提升個體的核心素養(yǎng)，教師可以嘗試從學科實驗、生活實踐以及開展探究實踐等方面切入，展開具體的教學活動。以下，筆者將結合自身的教學經(jīng)驗及相關思考，對該方向的研究淺談一些個人的見解和看法。

一、 辨識探析實驗現(xiàn)象，提升宏微轉(zhuǎn)化素養(yǎng)

宏觀辨識與微觀探析，在一定程度上體現(xiàn)了化學科目的本質(zhì)及思維特點。它既是教師培養(yǎng)初中生其他核心素養(yǎng)的基礎，亦是個體連接宏觀和微觀的“橋梁”，對學生學好化學知識來說，有著無可替代的作用。在教學實際中，不少學生之所以無法掌握化學的學習要領，其核心原因往往歸咎于他們沒有切實體悟到化學物質(zhì)在宏觀和微觀層面的轉(zhuǎn)換規(guī)律?；诖?，在滲透“教學做合一”策略的化學課堂中，為能切實提高個體的宏微轉(zhuǎn)化素養(yǎng)，強化其核心能力，教師可在學生習得相應的理論知識的基礎上，點撥他們辨析化學現(xiàn)象的能力。繼而，在真實問題情境中展開宏微結合、宏微轉(zhuǎn)化的訓練，促進其學科核心能力的提升。

以科教版“氧氣的性質(zhì)與用途”一課的教學為例，教學中，為增強學生的宏微轉(zhuǎn)化能力，教師首先在木炭燃燒的實驗中，引導個體從宏觀層面觀察、分析并總結氧氣的性質(zhì);接著，根據(jù)“結構決定性質(zhì)”的規(guī)律，帶領他們從微觀角度理解氧氣與金屬銅、鐵等物質(zhì)的反應;最后，再鼓勵他們根據(jù)提示中的文字表達式，構建出反應物的微觀模型，以歸納化學反應的實質(zhì)，有效提升初中生宏微轉(zhuǎn)化的素養(yǎng)。比如，在教學的導入部分，教師先將一小截木炭點燃，將它置于充滿氧氣且瓶底有少量水的集氣瓶中，引導學生觀察實驗現(xiàn)象;并回答該現(xiàn)象所呈現(xiàn)出的性質(zhì)是什么？屬于化學性質(zhì)還是物理性質(zhì)？接著，在實驗正式環(huán)節(jié)，再通過“鎂條在氧氣中燃燒”的實驗，引導初中生從宏觀角度，認真觀察實驗現(xiàn)象，歸納出氧氣作為一種比較活潑的氣體，可與諸多物質(zhì)發(fā)生氧化反應的性質(zhì)。緊接著，運用文字表達式，如：鎂+氧氣燃燒氧化鎂，從微觀層面上啟發(fā)初中生以“●”代表鎂原子，以“○”代表氧原子，畫出反應前后物質(zhì)的微觀示意圖。以此，通過宏觀維度觀察二者反應有物質(zhì)生成、微觀層面運用示意圖展示物質(zhì)內(nèi)部原子發(fā)生重組的方式，來有效提升個體的宏微轉(zhuǎn)化能力，教學效益頗佳。

二、 展開推斷分析實驗，增強證據(jù)推理素養(yǎng)

初中化學具有邏輯性強、推理性嚴密的特點，它要求個體具備聯(lián)系不同化學知識進行分析、判斷和推測的能力。可以說，在以“做”為中心、以核心素養(yǎng)為導向的初中化學實驗中，證據(jù)推理素養(yǎng)，是初中生掌握好本科目知識、深刻理解化學概念、增強推理素養(yǎng)的關鍵能力。故而，在日常教學中，如若教師想在學科教學中，通過滲透“教學做合一”理念來有效增強個體的證據(jù)推理素養(yǎng)，可以引導他們以實驗為切入點，對相關的化學問題展開探究、分析、推斷來實現(xiàn)。

例如，在九年級的證據(jù)推理實驗室中，教師首先引導初中生以4～5人每組的形式組成實驗小組。其次，向每組分發(fā)一包白色固體粉末，告知他們該粉末中可能含有CuSO4、BaCl2、Na2SO4、Na2CO3、KCl中的一種或幾種，引導他們展開探究。具體實驗過程如下：①取少量白色粉末于燒杯中，加入足量的水溶解;②觀察到該溶液呈無色，且有白色物沉淀不溶于水;③利用過濾器濾出沉淀物;④加入足量的硝酸，觀察到沉淀物部分溶解，且有氣泡冒出（說明有氣體產(chǎn)生）;⑤記錄實驗現(xiàn)象，并根據(jù)實驗現(xiàn)象推斷：這包白色粉末中一定含有什么物質(zhì)？一定不含有哪些物質(zhì)？可能含有的成分有什么？以此，通過引導初中生在探究未知物體時，能夠以已學知識為依據(jù)，以實驗現(xiàn)象為證據(jù)的方式，展開合理的推理。如，有學生根據(jù)溶解后的濾液為無色，推斷出該溶液中必然不存在 CuSO4，因為CuSO4溶于水為藍色;同時，結合已知條件，有白色沉淀物生成，說明該沉淀物可能為：BaSO4或BaCO3。根據(jù)步驟④的現(xiàn)象：沉淀物只溶解了一部分，且伴有氣體生成的現(xiàn)象，說明該沉淀物是BaSO4與BaCO3的混合物，被溶解的是BaCO3，生成的氣體是CO2。進而推斷出：白色粉末一定含有BaCl2、Na2SO4、Na2CO3三種物質(zhì);一定不含有CuSO4;可能含有KCl。

在教學實際中，不少初中生表示，這種在實驗中做、在實驗中學的推理性教學，不僅有效地提高了他們的理論知識素養(yǎng)，而且在幫助他們強化證據(jù)推理素養(yǎng)方面也有顯著的效果?？梢姡诔踔须A段的化學教學中，應用“教學做合一”理念，對提升個體核心素養(yǎng)來說，可以達到事半功倍的效果。

三、 實施拓展延伸實驗，深入體悟?qū)W科思想

“變化觀念與平衡思想”是個體發(fā)展學科核心能力的重要成分，貫穿于整個初中化學的知識中。它主要討論的是個體對化學變化的認知問題，即通過啟發(fā)學生從多個維度、動態(tài)地分析化學物質(zhì)是如何變化的以及為何變化的問題，引導他們切實體悟到物質(zhì)轉(zhuǎn)化的平衡定律與變化規(guī)律等學科思想，樹立起辯證唯物主義的價值觀念。對此，在以“教學做合一”為基礎的初中化學教學中，教師可以通過實施拓展延伸實驗，來實現(xiàn)促使個體深入領會學科思想的目標。