王利元

摘 要：在高中課程中，化學(xué)是一門非常重要的課程，由于學(xué)生在初中時(shí)期已經(jīng)接觸過化學(xué)，所以其對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)并不陌生，但個(gè)人理解能力與學(xué)習(xí)能力不同，這要求高中化學(xué)教師在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異實(shí)施分層教學(xué)，符合孔子“因材施教，因人而異”的原則。分層教學(xué)的實(shí)施有利于充分挖掘?qū)W生自身潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在尊重學(xué)生個(gè)體差異的前提下對(duì)學(xué)生進(jìn)行更符合自身發(fā)展的教育。文章主要闡述了分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀、實(shí)施的必要性和具體措施。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);分層教學(xué);應(yīng)用

現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)形式單一，基本進(jìn)行統(tǒng)一授課，忽略了學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，在一定程度上制約了學(xué)生的綜合發(fā)展。由此可見，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不符合學(xué)生的發(fā)展情況，統(tǒng)一授課無法滿足學(xué)習(xí)成績相較平均水平差異較大的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，課堂學(xué)習(xí)的“兩極化”現(xiàn)象日益明顯，不利于高中生學(xué)習(xí)化學(xué)。新課程改革要求，教育必須要“面向全體學(xué)生，讓學(xué)生全面發(fā)展”，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)必須對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和智力上存在的差異性有充分的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合學(xué)生的差異性實(shí)施分層教學(xué)，使課堂教學(xué)更具有針對(duì)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、 高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)大部分還是保持傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用統(tǒng)一授課的形式，將化學(xué)理論知識(shí)無差別灌輸給學(xué)生，忽略了學(xué)生自身發(fā)展的差異性，在一定程度上制約了學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)一步探索，在這種情況下，學(xué)生只是一味被動(dòng)學(xué)習(xí)，有一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生還會(huì)跟不上教學(xué)進(jìn)度?；瘜W(xué)在高中階段教育中占據(jù)著十分重要的地位，該階段化學(xué)知識(shí)與初中階段不同，其知識(shí)難度較高，邏輯性更強(qiáng)，如果學(xué)生在初中階段沒有將化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)打好，在進(jìn)入高中學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)比較吃力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)的不同，以及每個(gè)學(xué)生之間都無可避免地存在智力或非智力因素影響，即使在同一種教學(xué)方法下，每位學(xué)生所獲得的知識(shí)及學(xué)習(xí)成果都不盡相同，對(duì)同一知識(shí)內(nèi)容的理解和記憶程度也千差萬別，這造成了學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異。傳統(tǒng)教學(xué)的統(tǒng)一授課，制約了能力較強(qiáng)的學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)一步探索，對(duì)于一些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來說，這種教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生在追趕教學(xué)進(jìn)度時(shí)感到吃力，對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)降低，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不夠理想。因此，將分層教學(xué)應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)勢(shì)在必行，分層教學(xué)尊重了學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性，并且能夠根據(jù)教學(xué)對(duì)象資質(zhì)的不同來制定新的教學(xué)方式，采取不同教學(xué)方法展開教學(xué)，以確保每位學(xué)生都能個(gè)性化發(fā)展，真正做到了“因材施教，因人而異”。

二、 分層教學(xué)應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)的必要性

（一）傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)模式不符合素質(zhì)教育的發(fā)展

在高中教學(xué)中，化學(xué)教學(xué)一直占據(jù)著非常重要的位置，化學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，針對(duì)其極強(qiáng)的理論性，化學(xué)教學(xué)質(zhì)量直接或間接地對(duì)其他科目等教學(xué)產(chǎn)生影響，因此，應(yīng)用分層教學(xué)，提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量十分必要。傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)模式過于重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績高低，應(yīng)試教育的痕跡太重，忽略了化學(xué)學(xué)科本身的其他教育作用，對(duì)于化學(xué)學(xué)科的理論性優(yōu)勢(shì)也沒有真正意義上發(fā)揮出來。就現(xiàn)在的情況來看，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)跟不上現(xiàn)階段教育形勢(shì)和學(xué)生需求的發(fā)展，而且化學(xué)學(xué)科作為自然學(xué)科自身的價(jià)值優(yōu)勢(shì)也沒有得到很好的展現(xiàn)。在新課程改革的背景下，將分層教學(xué)應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)，對(duì)于整改存在缺陷和弊端的傳統(tǒng)教學(xué)模式有重要意義。其次，在推行素質(zhì)教育的大環(huán)境下，分層教學(xué)可以有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，化學(xué)學(xué)科的理論性優(yōu)勢(shì)也能得到更好的展現(xiàn)，推動(dòng)了高中化學(xué)教學(xué)掙脫傳統(tǒng)模式的束縛，更好地發(fā)揮其應(yīng)有的教育作用。

（二）分層教學(xué)更好地適應(yīng)了當(dāng)前的人才需求形勢(shì)

社會(huì)的不斷進(jìn)步促使企業(yè)對(duì)人才的需求發(fā)生了很大的改變，在傳統(tǒng)高中教學(xué)模式中，應(yīng)試教育理念只看重學(xué)生的成績，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不夠重視，這樣落后的教育理念不符合社會(huì)發(fā)展和不斷進(jìn)步的人才需求形勢(shì)。高中化學(xué)的理論性較強(qiáng)，且具備一定的文科特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于知識(shí)的接受和理解產(chǎn)生一定的阻礙。將分層教學(xué)應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)，可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更好的認(rèn)識(shí)和理解，高中化學(xué)教育與教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性和實(shí)用性使學(xué)生在提高學(xué)習(xí)成績的同時(shí)綜合素質(zhì)也得到了提升，使其能夠更好地適應(yīng)社會(huì)人才的需求形勢(shì)。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)模式單一，缺乏針對(duì)性

雖然現(xiàn)階段素質(zhì)教育的推行取得了一定的成果，但大多數(shù)學(xué)校還是沿用傳統(tǒng)的教育模式實(shí)行應(yīng)試教育，教學(xué)模式改革似乎并未對(duì)高中化學(xué)教學(xué)產(chǎn)生決定性的影響，將分層教學(xué)應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)的進(jìn)程并未有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。造成這種局面的原因是多方面的：一是現(xiàn)今的升學(xué)制度和教育大環(huán)境注定了“唯分?jǐn)?shù)論”的形成，導(dǎo)致高中、初中教育異化，抹殺了學(xué)生個(gè)性，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展;二是傳統(tǒng)的教育理念在高中教育教學(xué)中根深蒂固，想要將這種落后的觀念從教育模式中剔除，需要很長的時(shí)間。基于上述情況，分層教學(xué)未能有效應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)，即使實(shí)施，也多為形象工程，并沒有從根本上得到改善。

三、 分層教學(xué)應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)的策略

（一）合理劃分學(xué)生層級(jí)，有效實(shí)行分層教學(xué)

對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)來說，具備扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)和一定的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力以及動(dòng)手操作能力是學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵。因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行層級(jí)劃分的時(shí)候需要考慮的因素就不只是學(xué)生成績的高低，這樣具有一定的偶然性，也不夠客觀。目前，可以將理論基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约皠?dòng)手操作能力作為標(biāo)準(zhǔn)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的時(shí)候，可以嘗試將其分為三個(gè)層次，以上三種存在單項(xiàng)優(yōu)勢(shì)的分為第三層，存在雙項(xiàng)優(yōu)勢(shì)的分為第二層，存在三項(xiàng)優(yōu)勢(shì)的分為第一層。另外，教師在教學(xué)過程中需要嚴(yán)格要求學(xué)生，對(duì)所有學(xué)生一視同仁，遵守課堂紀(jì)律，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于第三層次的學(xué)生來說，他們存在的問題往往是理論知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，教師可以針對(duì)這種情況單獨(dú)布置課后任務(wù)幫助學(xué)生鞏固理論基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平;第二層學(xué)生的理論基礎(chǔ)可能也有相對(duì)薄弱的現(xiàn)象存在，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注意在培養(yǎng)其實(shí)際操作能力的同時(shí)鞏固基礎(chǔ);第一層的學(xué)生理論知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，有一定的實(shí)際操作能力，他們需要的是教師的正確引導(dǎo)，以及對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的深層次探索。這樣因材施教，分層教學(xué)有利于不同基礎(chǔ)的學(xué)生共同進(jìn)步，學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提升。