趙莉莉

摘 要：大學(xué)生積極地參與課堂討論對(duì)大學(xué)生知識(shí)的獲取以及思維的鍛煉起到至關(guān)重要的作用。然而，目前我國(guó)大學(xué)生課堂參與度較低，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與效率。本文立足于教師視角，提出了顯著提升大學(xué)生課堂參與度的方法，可有效提升高校教師的授課質(zhì)量和水平，使學(xué)生有意愿積極主動(dòng)參與教師授課過(guò)程中，從而顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率。

關(guān)鍵詞：高校;授課質(zhì)量;學(xué)習(xí)興趣;學(xué)習(xí)效率

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.26.070

0 引言

目前，很多大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，往往在上課過(guò)程中沉默寡言，不會(huì)積極主動(dòng)與老師溝通，形成沉悶的課堂氛圍。這種氛圍既不利于教師的教學(xué)，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，尋找提升大學(xué)生課堂參與度的方法，不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有利于教師教學(xué)能力的提升。學(xué)生課堂參與度是評(píng)判教師課堂質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。參與度是指學(xué)生在課堂中根據(jù)教師的授課內(nèi)容和要求有見地進(jìn)行評(píng)論，同時(shí)在參與的過(guò)程中可以完善自身知識(shí)儲(chǔ)備、思維以及口語(yǔ)表達(dá)能力。參與包括討論，討論通常指的是全班同學(xué)較長(zhǎng)時(shí)間的交流，然而，參與既包括教師與學(xué)生之間，也包括一群學(xué)生之間的短暫交流。只有教師掌握了提升學(xué)生參與度的技巧，才能夠使課堂質(zhì)量顯著提升。

1 提升大學(xué)生課堂參與度的方法

1.1 培養(yǎng)學(xué)生的參與精神

課前告知學(xué)生課堂參與是集體的事情，而不是個(gè)人的事情。學(xué)生應(yīng)該把課堂參與當(dāng)成是經(jīng)驗(yàn)共享的過(guò)程。要求學(xué)生對(duì)其他學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，這樣有利于促進(jìn)交流深度。同時(shí)，這樣做還有利于建立集體主義榮譽(yù)感，從而增強(qiáng)學(xué)生課堂參與度。

1.2 教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行課堂參與

大多數(shù)學(xué)生不清楚如何參與課堂討論，這就要求教師在課前了解學(xué)生以前參加課程的情況，詢問(wèn)他們是否清楚課堂參與的方法。如果不知曉，教師應(yīng)該告訴學(xué)生什么時(shí)候開始課堂討論，怎么進(jìn)行課堂討論等，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，而不至于發(fā)生影響課堂進(jìn)程的問(wèn)題。

1.3 合理安排座椅布局

這一點(diǎn)是我國(guó)普遍高校及教師經(jīng)常忽略的一點(diǎn)。把教室的座椅按照教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行靈活擺放，有利于學(xué)生深入交流。把座椅擺成一個(gè)圓圈或者U型，以確保學(xué)生可以互相看到對(duì)方。如果教師在較大的教室中教學(xué)，有必要讓學(xué)生移動(dòng)到教室前部，有利于學(xué)生集中注意力。因此，合理安排座椅布局，有利于學(xué)生參與到課堂互動(dòng)中去。

1.4 提出課堂參與的規(guī)則與要求

上課的第一天，教師需要向?qū)W生明確提出對(duì)學(xué)生課堂參與的要求，向?qū)W生表明教師會(huì)想盡一切辦法保證所有同學(xué)都參與進(jìn)課堂授課中，并且提醒不愛發(fā)言的學(xué)生要經(jīng)常發(fā)言，并告訴性格外向的學(xué)生多給內(nèi)向?qū)W生機(jī)會(huì)。如果教師打算每天課堂上都要進(jìn)行提問(wèn)和討論，那么在第一天就應(yīng)該執(zhí)行。如果教師打算進(jìn)行更多的討論，那么最好也在第一天就開始。

1.5 要求所有學(xué)生都要參與討論

如果僅有少數(shù)學(xué)生愿意參與課堂討論，那么說(shuō)明教師所設(shè)置的討論環(huán)節(jié)并沒有起到作用，教師應(yīng)該花費(fèi)時(shí)間并營(yíng)造途徑讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)并不是讓每個(gè)學(xué)生都以同樣的方式和速度參與，而是創(chuàng)建一個(gè)讓所有參與者都有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)的環(huán)境，并在課堂上從各種角度進(jìn)行深入探討并表達(dá)自己的思想。例如，有些學(xué)生性格外向，喜歡大聲說(shuō)話，給人感覺非常強(qiáng)勢(shì)，而有些學(xué)生性格內(nèi)向，往往只聽別人說(shuō)話，只有強(qiáng)迫他說(shuō)話時(shí)才會(huì)開口，這就要求老師采取一些措施，在適時(shí)的時(shí)候叫停性格外向?qū)W生的談話，而鼓勵(lì)性格內(nèi)向的學(xué)生講話，這使得不同性格學(xué)生都有說(shuō)話的機(jī)會(huì)，真正意義上使得所有同學(xué)都能夠參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。

1.6 記住每位學(xué)生的名字

有些教師記不住甚至不愿意花時(shí)間和精力記住每位學(xué)生的名字，造成學(xué)生和教師之間關(guān)系的疏遠(yuǎn)，那么勢(shì)必學(xué)生在這樣教師的課堂中不會(huì)積極主動(dòng)參與。如果學(xué)生感覺到老師還記得自己，那么在教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)更有存在感，會(huì)更加投入。

1.7 設(shè)計(jì)提升學(xué)生興趣的課堂參與活動(dòng)

參與課堂的活動(dòng)可以多種多樣，例如，以教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的熱門話題為主題，以案例研究分析等為方法，鼓勵(lì)學(xué)生彼此之間和與老師之間進(jìn)行交流。但是，為了使課堂參與起到較好的效果，教師需明確課堂參與活動(dòng)的時(shí)間、步驟以及形式。教師也可以采用提問(wèn)的方式，讓學(xué)生回答問(wèn)題?，F(xiàn)在大學(xué)生幾乎人手一部手機(jī)，某些手機(jī)APP也可以在課堂中使用。教師可以把與課堂內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題提前輸入進(jìn)入教學(xué)類的APP，然后讓學(xué)生在APP上做出答案，一方面鼓勵(lì)學(xué)生采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)參與課堂，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生口頭直接闡述自己的思想，從而大幅提升學(xué)生的課堂參與水平。

1.8 用語(yǔ)言或肢體動(dòng)作鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言

給予經(jīng)?；卮饐?wèn)題的學(xué)生肯定，但不要一直讓他們回答問(wèn)題，在贊揚(yáng)他們的時(shí)候，看著那些不經(jīng)常發(fā)言的學(xué)生，以鼓勵(lì)他們發(fā)言。還應(yīng)該經(jīng)常走到不喜歡發(fā)言的學(xué)生附近，向他們微笑并進(jìn)行眼神交流，以鼓勵(lì)他們積極發(fā)言。通過(guò)營(yíng)造一種鼓勵(lì)發(fā)言的氛圍，讓他們知道即使說(shuō)錯(cuò)也沒有關(guān)系，重在參與，這將減少這類學(xué)生的恐懼，這是提升學(xué)生課堂整體參與度的有效方式之一。

1.9 嘗試離開講臺(tái)

教師總是給學(xué)生一種高高在上的感覺，這種感覺直接破壞了學(xué)生參與課堂的熱情。如果在課堂參與活動(dòng)時(shí)，教師走下講臺(tái)，走到學(xué)生中去，或者站在教室后面，可能會(huì)起到很好的效果。學(xué)生不敢回答問(wèn)題，主要是怕自己說(shuō)錯(cuò)，丟了面子，或是讓別人知道自己真實(shí)的想法，感覺沒了隱私。如果教師在課堂中希望學(xué)生可以暢所欲言，那么教師就應(yīng)該嘗試打破學(xué)生的這些顧慮，從根本上提升學(xué)生課堂參與熱情。嘗試走下講臺(tái)，在形式上教師和學(xué)生成為朋友，這將是有效提升學(xué)生課堂參與度方式之一。

1.10 提問(wèn)后教師應(yīng)該學(xué)會(huì)等待

有時(shí)當(dāng)教師提出一個(gè)問(wèn)題后，還沒等學(xué)生進(jìn)行思考，教師直接說(shuō)出了答案，形成了自問(wèn)自答的模式，這樣學(xué)生將無(wú)法參與到教師的授課中。教師應(yīng)該先給學(xué)生5-10秒鐘思考的時(shí)間，如果還是沒有任何人愿意回答這個(gè)問(wèn)題，那么就給10-15秒鐘。不要害怕教室安靜下來(lái)，這樣會(huì)給學(xué)生更多地參與空間，教師將得到更加詳細(xì)和深入的答案。如果教師很快地就回答了問(wèn)題，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不再想思考問(wèn)題，下次老師再進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生會(huì)想教師會(huì)馬上給出答案，就不會(huì)再繼續(xù)思考。因此，提升學(xué)生的課堂參與度，耐心才是關(guān)鍵。另外，如果教師提出了問(wèn)題后，總是同一位學(xué)生舉手想要回答這個(gè)問(wèn)題，那么教師不應(yīng)該總是要這位學(xué)生來(lái)回答，這樣會(huì)導(dǎo)致其他學(xué)生只會(huì)等著這回學(xué)生回答問(wèn)題，降低了學(xué)生的課堂參與度。

1.11 要求學(xué)生評(píng)估自己的課堂參與度

在教師開課前，教師應(yīng)該讓學(xué)生制定一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，即學(xué)習(xí)完這門課，學(xué)生想學(xué)到什么知識(shí)、提升自己什么能力等，并以書面的形式提交給教師。在授課過(guò)半后，教師仍需要求學(xué)生再次對(duì)自己的課堂參與度進(jìn)行評(píng)估，讓學(xué)生清楚自己哪方面做得好、哪方面需要改進(jìn)、自己在目標(biāo)上是否取得了進(jìn)展。教師最好制定一個(gè)評(píng)估參與度的表格，其中有各項(xiàng)關(guān)于參與度的指標(biāo)，采用定量的形式讓學(xué)生確定自己的參與度等級(jí)。當(dāng)實(shí)際參與度等級(jí)低于預(yù)期參與度等級(jí)時(shí)，學(xué)生與教師共同制定改進(jìn)方案。這樣的過(guò)程勢(shì)必會(huì)提升學(xué)生對(duì)課堂參與度的熱情。

1.12 對(duì)學(xué)生課堂參與度進(jìn)行打分

教師在上第一堂課前告訴學(xué)生，將把課堂參與度設(shè)置為考試或考核中最為重要的加分項(xiàng)，以便學(xué)生了解課堂參與的重要性。并且告訴學(xué)生教師對(duì)學(xué)生課堂參與度的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。例如，教師是否評(píng)估學(xué)生課堂參與的頻率和質(zhì)量，以及對(duì)其他學(xué)生回答的回應(yīng)質(zhì)量？除了在課堂上，課下作業(yè)或在線討論也算課堂參與的一部分嗎？另外，教師不僅在課程授課末期要對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂參與度的打分，還應(yīng)該在課程開始的3-4周和課程授課中期進(jìn)行打分，以確定學(xué)生的初步成績(jī)，讓他們明確自己目前的參與情況，從而讓學(xué)生在課程后程階段提升自身課程參與度。

1.13 確?；卮饐?wèn)題學(xué)生的聲音可以被所有人聽到

有時(shí)，教師在面積較大的教室上課，這樣學(xué)生回答問(wèn)題會(huì)很難被所有人聽到，導(dǎo)致其他學(xué)生感覺到郁悶，隨后將不再繼續(xù)參與課堂討論。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大聲說(shuō)出自己的想法，并且提醒學(xué)生，說(shuō)話時(shí)不僅應(yīng)該讓老師聽到，而且應(yīng)該讓坐在教室最遠(yuǎn)端的學(xué)生也聽到。

1.14 給學(xué)生提供提出建議的機(jī)會(huì)

開課前和開課中教師都應(yīng)該讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上通過(guò)匿名的方式說(shuō)出上課后的感想，并提出建議。通常，教師并不能看出課堂中出現(xiàn)了哪些問(wèn)題，比如說(shuō)某些學(xué)生不滿其他兩個(gè)學(xué)生支配整個(gè)討論?；蛘撸袝r(shí)當(dāng)一名學(xué)生提出一種觀點(diǎn)時(shí)，其他學(xué)生有不同觀點(diǎn)想要進(jìn)行反駁，而在課堂參與中并沒有加入辯論環(huán)節(jié)。因此教師可以通過(guò)匿名提建議的方式，讓學(xué)生說(shuō)出自己的感想。這不僅給學(xué)生表達(dá)自己意愿的機(jī)會(huì)，同時(shí)也有效提升了學(xué)生的課堂參與度。

1.15 使用間斷式授課

為了增加學(xué)生的課堂參與度，可以采用間斷式授課。如果教師授課時(shí)，每經(jīng)過(guò)15-20分鐘暫停一次，利用這段時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)并回答問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生知道待會(huì)要進(jìn)行討論或提問(wèn)時(shí)，他們會(huì)非常認(rèn)真地聽課，有效提升學(xué)生的專注力與參與度。如果教師每次講課都要講40分鐘，那么學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。即使對(duì)認(rèn)真聽講的學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的聽課或記筆記的過(guò)程，忽然需要轉(zhuǎn)換成討論模式，一時(shí)也難以切換，這將降低學(xué)生的課堂參與度。另外，在開始進(jìn)行講座前，教師還有必要將課程介紹、要點(diǎn)等提前讓學(xué)生知曉，讓學(xué)生有提前準(zhǔn)備的時(shí)間，以便在課堂開始時(shí)，學(xué)生對(duì)小組討論有所準(zhǔn)備。這種方式有助于內(nèi)向的學(xué)生積極參與到課堂授課中來(lái)。

2 結(jié)語(yǔ)

目前，大學(xué)生在課堂中的參與度較低，這不僅與學(xué)生自身學(xué)習(xí)興趣有關(guān)，還與教師教學(xué)方法有直接關(guān)系。本研究立足于教師視角，深入分析了多種可以提升學(xué)生課堂參與度的方法，為廣大教師提供借鑒與參考。研究認(rèn)為，教師可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生參與精神、教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行課堂參與、合理安排座椅布局、提出課堂參與的規(guī)則與要求、記住每位學(xué)生的名字、設(shè)計(jì)有意思的課堂活動(dòng)、用語(yǔ)言與肢體動(dòng)作鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言、離開講臺(tái)走到學(xué)生中間去、學(xué)會(huì)等待、學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)估、要求學(xué)生大聲說(shuō)出自己觀點(diǎn)、傾聽學(xué)生建議、間斷式授課等方法將顯著提升學(xué)生的課堂參與度。

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