任其俊

摘 要：我國(guó)物流產(chǎn)業(yè)近幾年發(fā)展迅速，促使物流技術(shù)創(chuàng)新成為現(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展的重要支撐，對(duì)物流專業(yè)人才培養(yǎng)在知識(shí)和能力兩方面都提出更高的要求?！段锪餍畔⒐芾怼纷鳛榕囵B(yǎng)物流領(lǐng)域復(fù)合型和應(yīng)用型專業(yè)人才的基礎(chǔ)性核心課程，其教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果直接影響著物流專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文針對(duì)我國(guó)高校《物流信息管理》課程教學(xué)現(xiàn)狀及普遍存在的問題進(jìn)行了研究與分析，采用OBE理念，針對(duì)過程性考核的有效落實(shí)，從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課程資源建設(shè)、課程考核設(shè)計(jì)和助教團(tuán)隊(duì)建設(shè)四個(gè)方面重構(gòu)課程內(nèi)容，開展基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐與探索。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);過程性考核;《物流信息管理》

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.26.068

1 課程定位

課程定位是一門課程在專業(yè)課程體系中所處的位置以及給專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位提供何種支持等，是課程開發(fā)要解決的首要問題。《物流信息管理》是物流管理和物流工程專業(yè)的核心課程，以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》《現(xiàn)代物流概論》《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)應(yīng)用》課程為基礎(chǔ)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)《物流管理信息系統(tǒng)》《物流系統(tǒng)設(shè)計(jì)與規(guī)劃》等課程提供先導(dǎo)知識(shí)。國(guó)內(nèi)許多高校相關(guān)專業(yè)都將本課程作為專業(yè)核心課納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，旨在使學(xué)生系統(tǒng)理解物流信息管理中信息技術(shù)的基本原理，同時(shí)熟悉信息技術(shù)在具體物流活動(dòng)和環(huán)境中的操作流程。

該課程主要講授物流信息存儲(chǔ)、物流信息自動(dòng)識(shí)別和采集、物流信息交換、物流信息動(dòng)態(tài)跟蹤等核心技術(shù)。課程內(nèi)容基本涵蓋了物流管理領(lǐng)域中所涉及的所有信息技術(shù)，具有內(nèi)容全面、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)。通過本課程的學(xué)習(xí)學(xué)生能夠掌握條碼技術(shù)、電子數(shù)據(jù)交換技術(shù)、射頻識(shí)別技術(shù)、GPS和GIS技術(shù)等相關(guān)知識(shí)，提升信息處理與優(yōu)化能力，從而勝任未來物流信息化管理工作崗位的人才要求。

2 現(xiàn)狀分析

我國(guó)物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，一方面，對(duì)復(fù)合型和應(yīng)用型的物流管理和物流工程專業(yè)人才需求迫切，另一方面，我國(guó)物流專業(yè)教育起步較晚，人才培養(yǎng)質(zhì)量和數(shù)量有待進(jìn)一步提升。培養(yǎng)方式多以傳統(tǒng)的課堂講授為主，各高校培養(yǎng)出來的物流管理人才與社會(huì)需求相差較遠(yuǎn)，創(chuàng)新和實(shí)踐能力缺乏。作為物流管理和物流工程專業(yè)的核心課程，《物流信息管理》課程在全國(guó)各高校的物流類專業(yè)廣泛開設(shè)，其教學(xué)過程也普遍存在創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力缺乏有效的鍛煉和體現(xiàn);課程考核方式單一，不能切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐投入，對(duì)學(xué)生真實(shí)能力缺乏準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。

教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高〔2018〕2號(hào)）提出“構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。科學(xué)設(shè)計(jì)課程考核內(nèi)容和方式，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。積極引導(dǎo)學(xué)生自我管理、主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)求知欲望，提高學(xué)習(xí)效率，提升自主學(xué)習(xí)能力。加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程管理，嚴(yán)格過程考核，加大過程考核成績(jī)?cè)谡n程總成績(jī)中的比重。健全能力與知識(shí)考核并重的多元化學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)體系，完善學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)測(cè)、評(píng)估與反饋機(jī)制”河南省教育廳和教育部從2016年起陸續(xù)啟動(dòng)了省級(jí)、國(guó)家級(jí)精品在線開放課程建設(shè)和認(rèn)定工作，目前，已有1300門左右的國(guó)家級(jí)線上課程和數(shù)以萬計(jì)的省級(jí)課程用于教學(xué)共享，課程資源豐富。這給課程質(zhì)量提升和學(xué)生能力培養(yǎng)提供了一種有效途徑。結(jié)合信息化技術(shù)，開展線上線下混合式教學(xué)正逐步成為提高教學(xué)質(zhì)量的主要模式，豐富的線上資源被廣泛用于課程設(shè)計(jì)與實(shí)施，課前任務(wù)線上學(xué)習(xí)，課中技能示范講解，課后項(xiàng)目合作實(shí)施的線上線下混合式教學(xué)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力提升提供了有力保障。而隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)過程化記錄和人工智能技術(shù)的逐漸成熟，對(duì)大部分學(xué)生進(jìn)行過程性考核也能夠得以有效開展，其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效和課程教學(xué)質(zhì)量提供更真實(shí)和準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程的實(shí)施能力訓(xùn)練。

依托互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)和課堂教學(xué)工具，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)手段，開展《物流信息管理》課程的線上線下混合式教學(xué)和過程化考核，可以有效地從知識(shí)獲取和能力鍛煉兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和評(píng)價(jià)。同時(shí)，也存一些有待解決和完善的問題，主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

（1）傳統(tǒng)的課程教學(xué)以知識(shí)傳授為主，缺乏技能和思維的培養(yǎng)，與社會(huì)需求并不相符，課程內(nèi)容需要針對(duì)最新需求，以能力鍛煉為目的進(jìn)行重塑并持續(xù)改進(jìn)。

（2）混合式教學(xué)線上線下教學(xué)模式單調(diào)，以教師講授為主，課堂教學(xué)缺乏互動(dòng)，學(xué)生參與度不高。

（3）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有效性不強(qiáng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

（4）考核方式過于倚重期末考試分?jǐn)?shù)，過程性考核設(shè)計(jì)不夠系統(tǒng)，考核任務(wù)難度低、對(duì)學(xué)生挑戰(zhàn)度不高，無法起到促進(jìn)學(xué)生提高和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的作用。

（5）過程性考核中，開放性問題缺乏有效評(píng)價(jià)。教師團(tuán)隊(duì)人員缺乏，對(duì)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏深入的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，教學(xué)反饋效果差。

3 改革內(nèi)容和目標(biāo)

上述主要問題可歸結(jié)于兩個(gè)基本問題：課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施。課程目標(biāo)是否滿足當(dāng)下及未來的社會(huì)需要;教學(xué)過程設(shè)計(jì)是否足以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo);課程資源是否足以支撐教學(xué)過程設(shè)計(jì);教學(xué)實(shí)施是否能按教學(xué)設(shè)計(jì)有效執(zhí)行。目前的課程考評(píng)過分依賴期末考試，主要以考察知識(shí)習(xí)得，而對(duì)能力培養(yǎng)的課程目標(biāo)很難給出準(zhǔn)確評(píng)估。學(xué)生的學(xué)習(xí)持久度需要在學(xué)習(xí)過程中獲得正向反饋才能延續(xù)，要讓學(xué)生覺得這門課程應(yīng)該學(xué)、能學(xué)會(huì)。過程性考核就是把知識(shí)和能力的成效考核分拆到學(xué)習(xí)整個(gè)過程，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的專業(yè)和經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，從課程內(nèi)容選擇、課程任務(wù)設(shè)置、課程評(píng)價(jià)反饋等多個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施。同時(shí)，注重提升學(xué)生的有效參與度，持續(xù)開展學(xué)情分析、學(xué)習(xí)引導(dǎo)及課程設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)調(diào)整?；谝陨戏治?，本文對(duì)課程目標(biāo)和內(nèi)容做如下探索實(shí)踐。

3.1 改革目標(biāo)

（1）針對(duì)教育部“金課”建設(shè)的“創(chuàng)新性”要求，重塑知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)并重的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

（2）針對(duì)教育部“金課”建設(shè)的“高階性”要求，進(jìn)行課程資源建設(shè)重組，構(gòu)建物流信息技術(shù)及應(yīng)用案例庫(kù)。

（3）針對(duì)教育部“金課”建設(shè)的“挑戰(zhàn)度”要求，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的過程性考核方案。

（4）針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性和個(gè)性化不足的問題，構(gòu)建動(dòng)態(tài)課程助教團(tuán)隊(duì)選拔、培訓(xùn)及任教機(jī)制，構(gòu)建有利于“同伴學(xué)習(xí)”的交流平臺(tái)和模式。

3.2 改革內(nèi)容

（1）針對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)以教師的知識(shí)傳授為主的情況，以學(xué)生為中心，以能力鍛煉為重點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和過程重塑和創(chuàng)新，滿足當(dāng)下社會(huì)需求，讓學(xué)生看到課程價(jià)值。

（2）豐富課程教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)需要進(jìn)行課程資源建設(shè)，梳理課程知識(shí)地圖，引入前沿物流信息技術(shù)和最新案例的講解，增強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)和深度，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度。

（3）系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程的過程性考核方案，強(qiáng)化教學(xué)過程考核，降低期末考試比重，綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī);適當(dāng)增加課下實(shí)踐任務(wù)難度，提升學(xué)生挑戰(zhàn)度，切實(shí)鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力;注重開放性問題的設(shè)置，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

（4）針對(duì)過程性考核中教師團(tuán)隊(duì)人員缺乏，開放性問題缺乏有效評(píng)價(jià)的問題，教學(xué)反饋效果差的問題，開展課程教學(xué)助教團(tuán)隊(duì)的動(dòng)態(tài)選拔、培訓(xùn)和任教活動(dòng)，形成教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。

4 方案設(shè)計(jì)

針對(duì)我國(guó)高?！段锪餍畔⒐芾怼氛n程教學(xué)中普遍存在的問題與現(xiàn)狀，結(jié)合開設(shè)的課程實(shí)踐，從課程教學(xué)設(shè)計(jì)、課程資源建設(shè)、過程性考核設(shè)計(jì)和助教團(tuán)隊(duì)建設(shè)四個(gè)方面進(jìn)行具體方案設(shè)計(jì)。

4.1 課程教學(xué)設(shè)計(jì)

課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)包括課前、課中和課后，這三個(gè)過程從期初到期末是一個(gè)閉環(huán)，從而形成該門課程的知識(shí)積累。

學(xué)生在上課前通過觀看視頻學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，完成平臺(tái)設(shè)置的自測(cè)題目。教師通過對(duì)平臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析把握學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度以及普遍出現(xiàn)的錯(cuò)誤，在線下的課堂教學(xué)中重點(diǎn)講解或加以引導(dǎo)。

在基礎(chǔ)知識(shí)基本掌握后，教師將根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容設(shè)置虛擬的物流信息項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成。將學(xué)生分成若干項(xiàng)目小組，由學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論、協(xié)作并最終完成項(xiàng)目任務(wù)。對(duì)同一類項(xiàng)目，通過設(shè)置不同初始環(huán)境和條件限制，促使學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，綜合考慮做出不同的決策。每個(gè)小組指定一名代表闡述和解釋本組的解決方案，并由其他小組學(xué)生提問和建議，展示學(xué)生解決問題的思維過程。教師在課堂上主要負(fù)責(zé)組織工作，對(duì)學(xué)生的思路和方案進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，保證項(xiàng)目的完成進(jìn)度。對(duì)某些需要實(shí)踐操作的章節(jié)，采用“實(shí)踐視頻學(xué)習(xí)+實(shí)際操作”的方式。教師預(yù)先錄制好實(shí)驗(yàn)室標(biāo)準(zhǔn)操作的視頻，由學(xué)生提前學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生兩人為一組進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手操作，其中一人輪換使用手機(jī)進(jìn)行操作錄像，并將最終的操作過程視頻發(fā)送給教師。教師將較典型的錯(cuò)誤視頻發(fā)布在平臺(tái)，豐富學(xué)生對(duì)比參考的課程資源。對(duì)流程管理部分的內(nèi)容，利用信息技術(shù)手段，使用仿真系統(tǒng)對(duì)整個(gè)物流過程進(jìn)行模擬，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手操作，了解物流過程使用信息的每一個(gè)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的綜合能力。

4.2 課程資源建設(shè)

開展線上課程教學(xué)資源建設(shè)可以促使教學(xué)資源的聚集和整合，便于教學(xué)資源的搜集;提升教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革的深度;豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)思維;提高學(xué)生的知識(shí)搜索、甄別能力和信息素養(yǎng);促進(jìn)教學(xué)互助和知識(shí)的積累，以及學(xué)生之間的協(xié)同學(xué)習(xí)。在《物流信息管理》課程的教學(xué)中，充分利用多媒體教室、慕課教學(xué)平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地等多種教學(xué)環(huán)境，采用“線上視頻學(xué)習(xí)+線下翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課程建設(shè)展開相關(guān)調(diào)研及資源收集、引進(jìn)、制作工作，完成課程整體設(shè)計(jì)規(guī)劃，整合出符合課程培養(yǎng)目標(biāo)的線上課程資源體系。線上課程教學(xué)資源體系是將傳統(tǒng)的紙質(zhì)教學(xué)資源與計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)技術(shù)相結(jié)合，以信息技術(shù)為支撐、以電子計(jì)算機(jī)為載體的數(shù)據(jù)收集和保存方式，依據(jù)專業(yè)特性，實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)收集功能的現(xiàn)代化和信息化。

課程資源庫(kù)的開發(fā)從學(xué)情、專業(yè)特色和社會(huì)需要三個(gè)維度考慮，線上課程教學(xué)資源體系可以依托釘釘、雨課堂、藍(lán)墨等平臺(tái)。內(nèi)容除教材和參考書籍外，還包括多媒體課件、電子教案、授課計(jì)劃、教學(xué)大綱、考試大綱、視頻庫(kù)（包括錄制的知識(shí)點(diǎn)視頻）、案例庫(kù)、習(xí)題庫(kù)、知識(shí)擴(kuò)展庫(kù)、作業(yè)分享等。由于物流信息具有信息量大且分布廣、時(shí)效性強(qiáng)且更新速度快等特點(diǎn)，在構(gòu)建和資源庫(kù)時(shí)，注意加強(qiáng)資源庫(kù)的集成化和資源更新速度。所有的課程資源都是為了更好地服務(wù)于學(xué)生，在推廣應(yīng)用階段，依據(jù)課前、課中、課后的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)授課教師和助教團(tuán)隊(duì)的積極性，比如學(xué)生可以實(shí)時(shí)擴(kuò)充資源庫(kù)，在課堂和課后進(jìn)行分享，從而引導(dǎo)學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。

4.3 過程性考核設(shè)計(jì)

課程教學(xué)設(shè)計(jì)注重知識(shí)能力、實(shí)踐能力和綜合能力的實(shí)現(xiàn)，知識(shí)能力考核通過教學(xué)資源學(xué)習(xí)監(jiān)控、基礎(chǔ)知識(shí)課堂測(cè)試等;實(shí)踐能力考核通過學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目成果展示、習(xí)題測(cè)評(píng)等;綜合能力考核包括學(xué)生習(xí)題評(píng)測(cè)、知識(shí)應(yīng)用及案例模擬、單元測(cè)驗(yàn)以及期末考試等。

依據(jù)混合式教學(xué)環(huán)節(jié)，過程性考核包括以下五個(gè)階段：

（1）混合式教學(xué)適應(yīng)階段：注重引導(dǎo)學(xué)生從以接受教師知識(shí)傳授到主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣過度，期間考核以按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)為主要考核條件。

（2）助教團(tuán)隊(duì)選拔培訓(xùn)階段：從主動(dòng)性高、適應(yīng)性強(qiáng)的學(xué)生中，通過自愿申報(bào)的方式選拔組建助教團(tuán)隊(duì)，并開展如作業(yè)批改、組織討論等技能培訓(xùn)工作。

（3）混合式教學(xué)發(fā)展階段：實(shí)現(xiàn)從單純“知識(shí)傳授”向“能力訓(xùn)練”轉(zhuǎn)變，注重通過知識(shí)學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行相應(yīng)能力的訓(xùn)練，期間以階段性作業(yè)作品質(zhì)量為主要考核條件。

（4）混合式教學(xué)提升階段：進(jìn)行綜合性強(qiáng)、復(fù)雜度高的案例模擬和任務(wù)設(shè)計(jì)活動(dòng)，并開展案例研討和產(chǎn)品展示，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐、表達(dá)及團(tuán)隊(duì)合作能力的訓(xùn)練。期間以作品展示（包含線上線下）和課堂表現(xiàn)為主要考核條件。

（5）混合式教學(xué)終局階段：進(jìn)行期末考試，注重對(duì)重點(diǎn)知識(shí)掌握和應(yīng)用水平的檢測(cè)，以試卷得分為主要考核條件。根據(jù)以上過程考核成績(jī)，綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)，并探索完成能力訓(xùn)練提升報(bào)告。

4.4 助教團(tuán)隊(duì)建設(shè)

課程反饋是學(xué)生課程參與度的重要保證，其有效開展需要滿足及時(shí)性、準(zhǔn)確性。目前我國(guó)課程反饋顯示出如下幾方面特點(diǎn)：

（1）大部分高校小班化教學(xué)數(shù)量不足，教師面對(duì)學(xué)生數(shù)量眾多，教師工作量大，學(xué)習(xí)效果反饋存在不及時(shí)、不準(zhǔn)確甚至不反饋的情況。

（2）助教經(jīng)費(fèi)緊張或缺失，依靠學(xué)校統(tǒng)一配備、培訓(xùn)助教教師不能普及。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)效果差異較大，借助網(wǎng)絡(luò)資源部分優(yōu)秀學(xué)生具備極強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)。

基于以上的三個(gè)特點(diǎn)，本課程積極從課程內(nèi)部挖潛，通過期初二至三周的學(xué)習(xí)過程，每班遴選出1、2名優(yōu)秀本科生作為課程助教，協(xié)助教師開展教學(xué)效果反饋。教學(xué)過程教師對(duì)學(xué)生助教進(jìn)行額外培訓(xùn)和教學(xué)服務(wù)，期末根據(jù)表現(xiàn)給予助教學(xué)生一定的助教加分。經(jīng)過實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)有如下三方面良好表現(xiàn)：

（1）課程整體教學(xué)反饋的及時(shí)性得到極大提升，同時(shí)人數(shù)充足可以多采用非標(biāo)準(zhǔn)的開放性題目，反饋準(zhǔn)確性也有所提升。

（2）相比于平臺(tái)數(shù)據(jù)，通過與學(xué)生助教直接交流，更充分高效的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于及時(shí)開展教學(xué)策略的調(diào)整。

（3）充分發(fā)揮“以教為學(xué)”的認(rèn)知建構(gòu)方式，擔(dān)任助教的優(yōu)秀學(xué)生成績(jī)普遍小幅度提升。

5 結(jié)語

隨著教育與信息技術(shù)的深度融合，線上線下混合式教學(xué)正在成為一種常態(tài)化教學(xué)模式，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)和課堂互動(dòng)工具的不斷涌現(xiàn)，給教學(xué)的過程性考核提供了數(shù)據(jù)和功能方面的便利。豐富的線上資源和交流機(jī)會(huì)以及大規(guī)模智能化的統(tǒng)計(jì)記錄功能正在推動(dòng)著課程設(shè)計(jì)、課程考核、教師內(nèi)涵、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行持續(xù)改變。課程考核作為影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為的重要因素，還需要課程教師在考核任務(wù)的合理性、考核過程有效性、結(jié)果反饋的及時(shí)性等方面進(jìn)行提升，而基于此開展的混合式教學(xué)也需要進(jìn)一步的探索與實(shí)踐。

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