小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略的研究

穆娟妮

摘 要：語(yǔ)文作為培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、人文品質(zhì)的重要工具，一直以來(lái)都在基礎(chǔ)教育課程體系中占據(jù)著重要位置，其重要組成部分——閱讀更是備受師生重視。文章立足于此，從小學(xué)這一奠定學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期出發(fā)，對(duì)如何優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)展開(kāi)了研究，提出了培養(yǎng)興趣、尊重文本、創(chuàng)設(shè)情境、傳授方法、鼓勵(lì)自讀、合理提問(wèn)、建立合作、適當(dāng)拓展、讀寫(xiě)結(jié)合等策略，希望以此為同仁帶來(lái)新的教學(xué)啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);優(yōu)化策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）26-0067-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.033

伴隨著基礎(chǔ)教育課程的改革和社會(huì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)與目標(biāo)也發(fā)生了一系列變化，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀素養(yǎng)再次被提上了日程，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)迫在眉睫。這也就意味著，作為教師，在設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)、組織學(xué)生參與閱讀訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上，積極尋找多種能提高教學(xué)有效性的方式方法，以便更好地運(yùn)用適合學(xué)生的教育手段，引導(dǎo)他們挖掘所讀文本背后的深層文化情感與人文信息，更好地發(fā)展其閱讀理解能力以及語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

一、培養(yǎng)興趣，點(diǎn)燃閱讀熱情

常言道“興趣是最好的老師”，只有發(fā)自?xún)?nèi)心地對(duì)語(yǔ)文知識(shí)以及即將要閱讀的內(nèi)容感興趣，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地、帶著更飽滿的熱情參與課堂活動(dòng)。而就統(tǒng)編版教材中《鋪滿金色巴掌的水泥道》來(lái)說(shuō)，教師就可以先在課前設(shè)計(jì)一個(gè)故事情境，將“在鋪滿金色巴掌的水泥道上行走”的文章情節(jié)以充滿趣味的故事化語(yǔ)言講述出來(lái)，并借助多媒體工具展示“鋪滿金色巴掌”的水泥道圖片。這樣一來(lái)，在故事和圖片的雙重作用下，學(xué)生會(huì)對(duì)“文章到底寫(xiě)了什么”產(chǎn)生好奇，興趣會(huì)被充分激發(fā)，進(jìn)而在好奇心的趨勢(shì)下，活力滿滿地參與到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，逐步提高相關(guān)素質(zhì)。

二、尊重文本，培養(yǎng)基礎(chǔ)能力

從教師的角度來(lái)說(shuō)，通過(guò)分析文本，他們能夠更好地知曉“帶領(lǐng)學(xué)生讀什么”“引導(dǎo)學(xué)生怎樣讀”以及“讓學(xué)生讀到何種程度”，進(jìn)而在明確教學(xué)目標(biāo)和節(jié)奏的基礎(chǔ)上，更游刃有余地組織學(xué)生學(xué)習(xí)。而從學(xué)生的角度來(lái)講，讀教材文章并對(duì)文本內(nèi)容展開(kāi)分析，如果相關(guān)材料與他們的知識(shí)水平、綜合能力符合，那么他們能夠較為輕松地有所收獲，進(jìn)而在“有所得”的狀態(tài)下建立起更加堅(jiān)定的學(xué)習(xí)自信、提高閱讀基礎(chǔ)能力[1]。因此，在優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師有必要給予“讀文本”足夠的尊重，通過(guò)學(xué)習(xí)教材培養(yǎng)學(xué)生最基礎(chǔ)的“讀”的能力。

就課文《一只窩囊的大老虎》而言，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立閱讀文本內(nèi)容，引導(dǎo)他們分析探尋能夠體現(xiàn)人物“窩囊”的故事情節(jié)并對(duì)“作者是不是真的窩囊”展開(kāi)討論。如此，在教師的指導(dǎo)下有順序、有目的地閱讀文章，不斷向深度的閱讀和思考方向前進(jìn)，學(xué)生的能力自然會(huì)在循序漸進(jìn)中得到提高。

三、創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)情感感知

雖然通過(guò)閱讀教材文本，學(xué)生能夠在一定程度上提高“讀文章”的能力，但在“理解”方面，他們的能力提高往往不是十分理想，這與“情境匱乏”有著不可分割的關(guān)系。小學(xué)生的抽象邏輯思維尚未形成，面對(duì)略顯抽象的文字，他們往往很難在頭腦中完整還原出對(duì)應(yīng)的“故事或事件發(fā)生的情景”，因此也就無(wú)法對(duì)文章形成更多的理解。因此，為了讓學(xué)生更好地感知文章情感并理解作者想要表達(dá)的深層含義，教師應(yīng)將多媒體工具合理地利用起來(lái)，創(chuàng)設(shè)直觀情境并盡可能還原文章情景。

如在講解《觀潮》時(shí)，教師就可以利用多媒體播放“錢(qián)塘江漲潮”的動(dòng)態(tài)視頻，為學(xué)生展示真實(shí)的“漲潮”情景，為他們制造“身臨其境”的“觀潮”體驗(yàn)。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠在動(dòng)態(tài)情境的支持下更好地進(jìn)入狀態(tài)，獲得更加良好的學(xué)習(xí)收獲和體驗(yàn)、提高理解能力。而伴隨著他們能力提高到來(lái)的，就是整體閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升以及“教學(xué)優(yōu)化”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、傳授方法，提高閱讀素質(zhì)

掌握方法是達(dá)成高質(zhì)量學(xué)習(xí)的前提條件，也是促進(jìn)高效率教學(xué)的途徑之一。無(wú)論是在哪一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，一旦學(xué)生掌握了“學(xué)”的方法，他們就能更好地配合教師的工作，并在和教師的默契配合中將自身學(xué)習(xí)素養(yǎng)、整體教學(xué)質(zhì)量提升到新的層次之上[2]。因此，教師要做的另一件事情，就是摒棄傳統(tǒng)的“直接將文章中心思想告知給學(xué)生”的“授魚(yú)”方法，積極向?qū)W生傳授“閱讀方法”。第一遍：快速閱讀文章題目以及作者、內(nèi)容簡(jiǎn)介，通讀文章了解文章大概內(nèi)容;第二遍：細(xì)致閱讀各個(gè)段落，分析并梳理段落結(jié)構(gòu)，了解文章寫(xiě)作順序和“講故事”的規(guī)律;第三遍：著重分析中心思想，了解作者想要表達(dá)的情感。如此，利用“掌握方法”提升他們的閱讀素質(zhì)，助力整體教學(xué)質(zhì)量和效率的優(yōu)化。

五、鼓勵(lì)自讀，優(yōu)化主觀體驗(yàn)

對(duì)學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)”和“被動(dòng)學(xué)習(xí)”兩種模式下的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行對(duì)比，不難發(fā)現(xiàn)，其自主學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于被動(dòng)學(xué)習(xí)效果，這是因?yàn)樵凇白詫W(xué)”狀態(tài)下，他們的身心更加放松，更容易獲得良好體驗(yàn)。而這一良好的主觀體驗(yàn)，正是提高學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)其參與“讀”的活動(dòng)的重要影響因素，對(duì)整體教學(xué)的優(yōu)化有著極高的積極意義。這也就意味著，小學(xué)語(yǔ)文教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，要給予他們足夠的“自讀文章”的機(jī)會(huì)，以便優(yōu)化其主觀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)其更積極地參與閱讀學(xué)習(xí)。

就統(tǒng)編版教材《楓橋夜泊》為例，教師就可以先帶領(lǐng)學(xué)生查詢(xún)陌生字詞的讀音，再鼓勵(lì)他們自主朗讀古詩(shī)。緊接著，要求他們結(jié)合教材注釋翻譯古詩(shī)，并讓其使用自己的語(yǔ)言將故事情感內(nèi)涵表達(dá)出來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)于古詩(shī)的學(xué)習(xí)可以說(shuō)是完全自主的，他們不僅可以在朗讀中提高探尋故事韻律之美的積極性，還能在自主分析中逐漸提高閱讀能力。