趙建軍

摘 要：語文教學承載著認識母語語言文字、掌握語言交流技能和獲取信息等重要任務，語文教學還是實現各學科知識識記和理解的語言基礎，更是實現準確理解和有效繼承中華傳統文化的重要語言載體。在語文教學中，實施群文閱讀有助于語言基礎知識的掌握和語言交流技能的提升，也有助于文化素養(yǎng)的提升和認識能力的提升，是實現小學語文高效課堂建設，提高語文核心素養(yǎng)的重要舉措。

關鍵詞：小學;群文閱讀;實施策略;探討

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）26-0093-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.046

只有打下良好的語文基礎知識，具備了關鍵的語文交際能力，學生才能在未來的成長中實現信息的交流與轉換，才能在其他學科教學中準確理解教師的講解并形成知識框架，才能通過閱讀準確地理解各類文本的字面意思與思想實質。因此，如何提升小學生語文教學，有效提升語言能力，夯實文化素養(yǎng)，讓學生通過語文學習，具備適應未來自身發(fā)展和社會發(fā)展所必需的基本技能與重要素養(yǎng)，是小學語文教學的重要任務。

一、群文閱讀教學在小學語文教學中實施的意義

群文閱讀指的是教師在語文教學中，以“議題”為中心，給學生提供大量的閱讀素材，讓學生在給定時間內通過自主閱讀來完成教師設定的閱讀任務。在這個過程中學生通過教師的引導了解核心“議題”，并通過問題引導明確具體閱讀任務，在“議題”任務的引導下，通過信息的查找與整合，在短時間內自主完成文本素材閱讀，然后在課堂互動環(huán)節(jié)，將閱讀結果和對文本的理解與組內成員進行交流或者全班交流，教師依據學生的表達對學生的閱讀效果進行評價，對學生的閱讀方法予以指導，對學生存在的重點問題進行集中講解補充。

這一過程中，由于學生在短時間內完成大量文本閱讀，使小學生所學的語言基礎知識得以鞏固，使學生的閱讀能力得以提升，通過課堂互動使學生的語言表達能力得到發(fā)展。毫無疑問，群文閱讀有助于建設小學語文高效課堂，對于鞏固小學生語言基礎知識、提升小學生語言能力、促進小學生文化素養(yǎng)發(fā)展都有促進作用。在教學中，教師應該通過反復實踐，探討小學語文群文閱讀的具體實施策略，促進小學生語文核心素養(yǎng)的全面提升。

二、群文閱讀教學在小學語文課堂教學中的實施策略

認識到群文閱讀有助于小學語文高效課堂建設，促進小學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，語文教師對群文閱讀進行了有效實踐并取得了不少實踐經驗，研究這些實踐經驗，可以總結出以下有效的群文閱讀課堂實施策略。

（一）循序漸進推進群文閱讀建立信心發(fā)展素養(yǎng)

群文閱讀是為了解決傳統語文教學中，教師知識點過多講解，導致學生不能自主學習母語、不能有效提高閱讀能力的問題而提出的教學策略。因此，在實施中，要針對傳統語文教學中存在的問題，采取循序漸進的推進方式，逐漸的改變教學方式和學生的學習方式，提高學生對群文閱讀的認可度和接受度，提高學生在群文閱讀中自主學習來實現語言習得和自身能力提升的信心。具體可以采取以下推進策略。

首先，教師要轉變教學觀念，徹底消除對具體知識深入分析的現象，將語言習得交由學生自主實現，要對學生認知母語的能力要有充分的信心。其次，在群文閱讀開展之初，不應設置過高目標，甚至不用關注任務是否解決，應該在閱讀過程中關注學生的點滴進步，及時發(fā)現并肯定學生的準確理解或積極嘗試，盡快建立學生閱讀信心。再次，在學生逐漸熟悉和適應群文閱讀之后，適當進行方法指導，關注閱讀任務的完成和閱讀過程中語文核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展，通過閱讀任務的展示和當堂檢測的手段，來考核學生基礎語言的掌握語言能力的提升。從次，在學生對群文閱讀有了一定實踐能力之后，安排必須通過互動交流才能完成的較為復雜的閱讀任務，在互動閱讀中提高語言運用能力，而為了有效地課堂互動，學生必須通過閱讀完成信息的獲取與整合，這一過程學生語言知識得到擴展，語言能力得以發(fā)展。最后，當學生熟練掌握群文閱讀策略以后，全面設計和推進群文閱讀，以“議題”為引領，關注學生閱讀習慣的養(yǎng)成、語文思維的發(fā)展、文化素養(yǎng)的提升、最終實現語文教育的全部目標，讓學生具備終身學習的能力。

改革傳統語文教學已成為師生的共同認識，也是當前教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的必然要求，群文閱讀專為提高學生學習能力，提高學生素養(yǎng)發(fā)展而制定，教師在教學中一定要堅信群文閱讀對學生素養(yǎng)提升的有效性，逐步建立學生對于群文閱讀的適應性，做好群文閱讀教學策略的氛圍創(chuàng)造，讓學生積極配合教師的教學活動，積極參與到群文閱讀教育之中，更加清晰地認識到群文閱讀促進學生成長的發(fā)展規(guī)律，堅定推行群文閱讀、用群文閱讀策略代替?zhèn)鹘y的語文精讀課堂，是實現語文教育改革、促進學生核心素養(yǎng)提升的首要任務。

（二）“議題”與材料符合學生認識能力與認識規(guī)律

小學生的認知能力有限，對母語的掌握僅限于簡單的語句、易懂的故事和淺顯的道理，思維水平較低，對事物的認識還處于感性階段，往往只能對自己感興趣的內容才能夠有更好的認識效果，這就要求教師在對“議題”和文本材料的選擇時，將各年齡段學生的興趣愛好與認知能力納入考慮范圍，通過有趣又簡單易懂的材料激發(fā)閱讀欲望，實現有效閱讀。“議題”與材料的確定措施如下。

首先，“議題”和文本材料要具有足夠的趣味性與易懂性，閱讀材料首先要能夠吸引學生，激發(fā)閱讀興趣，有了興趣，學生才能主動接受文本材料的影響，接受文本材料中傳遞的知識內容和文化信息，接受文本中的思想引導。其次，“議題”和文本材料要具有啟發(fā)性和知識性，閱讀材料要吸引學生，更要能激發(fā)學生積極思考，有了啟發(fā)性和知識性，材料閱讀才能有效提高學生的思維發(fā)展和知識積累。再次，“議題”和文本材料必須有一部分蘊含豐富的文化信息，語文教育還要關注學生文化素養(yǎng)提升，讓學生通過群文閱讀領略優(yōu)秀文化，提升自身的文化素養(yǎng)。從次，群文閱讀必須符合小學生德育教育要求，品德教育是所有教育的首要任務，群文閱讀的材料選擇能夠引導思想品德，引導學生良好行為才能起到有效的教育作用。總之，群文閱讀實施中，教師必須掌握“議題”確定和閱讀材料選擇的方法，提供符合小學生認知規(guī)律以及成長需求的素材，這是實現群文教育提升學生成長的前提與基礎。