基于閱讀現(xiàn)狀的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略

王梅娟

摘 要：英語閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)、開闊視野、積累素材的重要途徑。小學(xué)階段英語閱讀教學(xué)相對(duì)來說難度不大，只要求學(xué)生能夠讀懂一些簡(jiǎn)單的短文，但是由于小學(xué)階段是英語閱讀的起始階段，所以學(xué)生遇到的困難會(huì)比較多，需要教師多加指導(dǎo)。學(xué)生詞匯量少，缺乏豐富的背景知識(shí)和科學(xué)的閱讀方法、習(xí)慣，因此英語閱讀水平難以提高。教師應(yīng)該基于當(dāng)前的閱讀現(xiàn)狀對(duì)癥下藥，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略，以提升學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;英語閱讀;詞匯量;閱讀策略

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）26-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.048

一、學(xué)生在英語閱讀中存在的困難

英語是非母語學(xué)科，因此英語對(duì)于學(xué)生來說，可能會(huì)存在著各種困難。筆者將針對(duì)多數(shù)學(xué)生在閱讀過程中普遍存在的幾點(diǎn)問題展開簡(jiǎn)要論述。

（一）沒有大量的詞匯積累

詞匯是英語閱讀的血液，英語閱讀是由一個(gè)個(gè)詞匯組成的。因此足夠的詞匯量是閱讀的重要基礎(chǔ)。但是小學(xué)英語閱讀過程中，并非每個(gè)單詞都是學(xué)生已經(jīng)掌握的，學(xué)生的詞匯量相對(duì)偏低，因此在閱讀過程中經(jīng)常會(huì)遇到“攔路虎”，無法順暢地閱讀文章，理解內(nèi)容。據(jù)調(diào)查，90%有閱讀困難的學(xué)生都有詞匯缺乏的問題。因此，沒有大量的詞匯積累是學(xué)生在英語閱讀中存在的第一個(gè)困難，也是最關(guān)鍵的問題。

（二）缺乏豐富的背景知識(shí)

英國(guó)心理學(xué)研究者Goodman（1968）指出，“閱讀是心理語言的猜謎游戲，是思想和語言相互作用的過程?！笨梢赃@樣說，閱讀活動(dòng)表現(xiàn)為主體復(fù)雜的生理以及心理活動(dòng)。一個(gè)人閱讀能力的高低，在相當(dāng)大的程度上取決于其閱讀理解水平。此種能力表現(xiàn)為主體自身的語言綜合能力以及對(duì)于語言符號(hào)的吸收能力，其不但涵蓋了對(duì)閱讀材質(zhì)當(dāng)中的語句、段落、詞匯等的理解與消化能力，同時(shí)亦包括主體對(duì)于創(chuàng)作者創(chuàng)作目的的領(lǐng)會(huì)能力。而背景知識(shí)是掌握閱讀理解能力的一個(gè)重要因素。學(xué)生年齡小，閱歷不足，對(duì)于西方文化缺乏認(rèn)識(shí)和了解，導(dǎo)致很多文本的閱讀難以理解和體會(huì)。

（三）缺乏科學(xué)的閱讀方法

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀方法的重要階段。學(xué)生缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)，因此在閱讀方法上是盲目的。一些教師在閱讀教學(xué)中，并沒有明確地傳授學(xué)生閱讀方法，因此很多學(xué)生在閱讀時(shí)不會(huì)抓文章段落大意，不會(huì)找關(guān)鍵詞，不懂得根據(jù)上下文猜詞義，導(dǎo)致閱讀效率低下，閱讀水平較低。

（四）存在不良的閱讀習(xí)慣

小學(xué)階段是培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣的重要階段。但是縱觀當(dāng)前的小學(xué)英語閱讀教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都存在著不良的閱讀習(xí)慣。比如：機(jī)械性地閱讀、用手指點(diǎn)著單詞并且要讀出聲、一個(gè)接一個(gè)地閱讀以及頭部來回移動(dòng)。由于缺乏速度和技巧的訓(xùn)練，很多學(xué)生對(duì)模糊語義的容忍度較小，見到生詞就查字典，閱讀效率較低。

二、基于閱讀現(xiàn)狀的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略

基于當(dāng)前的問題，小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)該多途徑擴(kuò)充學(xué)生詞匯量、拓展閱讀半徑，突破知識(shí)背景阻礙、向?qū)W生傳授科學(xué)的英語閱讀策略、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

（一）多途徑擴(kuò)充學(xué)生詞匯量

英國(guó)的語言教育學(xué)家Wilkins說過：“沒有語法不能傳達(dá)很多東西，而沒有詞匯是不能傳達(dá)任何東西的?！庇纱丝梢姡~匯對(duì)于一門語言是何等的重要。針對(duì)當(dāng)前學(xué)生詞匯量低的情況，教師應(yīng)該多途徑擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。

學(xué)習(xí)詞匯并不是碎片化的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該是成體系的，根據(jù)不同類別加以整理和歸類。如此，詞匯的掌握才能更輕松，詞匯量也才能夠得到不斷拓展。比如，在學(xué)習(xí)animal的時(shí)候，可以進(jìn)行分類記憶：家養(yǎng)動(dòng)物（dog/cat/duck/chicken/sheep），野生動(dòng)物（lion/snake/elephant/tiger老虎）等等。如此，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的詞匯進(jìn)行歸類和拓展，掌握起來會(huì)更加方便，也會(huì)更加高效。

（二）拓展閱讀半徑，突破知識(shí)背景阻礙

為了確保自身的閱讀素養(yǎng)得到真正的提高，英語教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生意識(shí)到掌握文化背景知識(shí)的重要意義所在。對(duì)于學(xué)生而言，其在研習(xí)英語語言知識(shí)、領(lǐng)會(huì)英語語言技能、增進(jìn)自身英語語言運(yùn)用水平的過程當(dāng)中，必須做到對(duì)英美文化熟稔于心，唯有這樣，方才能夠讓其在學(xué)習(xí)英語語言知識(shí)的過程當(dāng)中獲益更多。鑒于此，英語教師必須在授課過程當(dāng)中有意識(shí)地使學(xué)生養(yǎng)成語言文化意識(shí)，也就是說，英語教師不能滿足于讓學(xué)生接受英語語言知識(shí)和掌握英語語言技能，而是更要重視對(duì)學(xué)生語言文化意識(shí)的培養(yǎng)。具體來說，可以通過如下策略來拓展學(xué)生的閱讀半徑，為學(xué)生突破閱讀中知識(shí)背景的阻礙。

第一，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，英語教師可以向?qū)W生講解英美國(guó)家的歷史、人文、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、宗教、習(xí)俗等。

第二，英語教師可以向?qū)W生推薦優(yōu)秀的英美文化讀物，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)視野的開拓，并且能夠積累足夠的單詞詞匯量，進(jìn)而在此基礎(chǔ)之上使學(xué)生的英語閱讀水平得到提高，英語語言綜合運(yùn)用能力得到增進(jìn)。

第三，教師可以為學(xué)生推薦一些英文電影、動(dòng)畫片、紀(jì)錄片等影視資源，影視資源中具有原汁原味的西方文化和風(fēng)俗，能夠使學(xué)生開闊眼界。

第四，英語教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到家庭教育的重要性，積極取得學(xué)生家長(zhǎng)的配合，在家庭教育當(dāng)中融入文化教育內(nèi)容。

除此之外，英語教師亦應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀自主性的養(yǎng)成，只有自主閱讀才能使閱讀更持續(xù)、更寬廣。

（三）向?qū)W生傳授科學(xué)的英語閱讀策略

有效的閱讀策略可以幫助那些在詞語解碼（包括詞語認(rèn)知和詞語辨別）、閱讀的流暢性、回憶閱讀內(nèi)容以及理解力等方面存在困難的學(xué)生。為此，教師應(yīng)該向?qū)W生傳授科學(xué)的英語閱讀策略。