彭歡燕

摘 ? 要： 遠(yuǎn)程教育是一種全新的教學(xué)形式，在新課改和素質(zhì)教育不斷深入的當(dāng)下，已經(jīng)在課程實(shí)踐教學(xué)中廣泛運(yùn)用。在遠(yuǎn)程開放教育背景下，課程實(shí)踐教學(xué)理念、方法得到了前所未有的轉(zhuǎn)變，教學(xué)目的在于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使實(shí)踐性和探索性貫穿于實(shí)踐課程全過程。因此，在全新教育條件下，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，利用全新的教學(xué)理念與方法施教，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞： 遠(yuǎn)程開放教育 ? 課程實(shí)踐 ? 教學(xué)模式

課程實(shí)踐教學(xué)由于擁有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和實(shí)踐性，傳統(tǒng)的教材內(nèi)容并不能滿足遠(yuǎn)程開放教育條件。無論對于教師還是學(xué)生來說，很難在短期內(nèi)適應(yīng)全新的教學(xué)形式，因此需要教師花費(fèi)更多的精力和耐心，在轉(zhuǎn)變自己教學(xué)理念與方法的同時(shí)，灌輸給學(xué)生豐富的實(shí)操知識(shí)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在遠(yuǎn)程開放教育環(huán)境下，課程實(shí)踐教學(xué)的目的在于促使學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高提出問題、分析問題及解決問題的綜合能力，這也是課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提高的重點(diǎn)。

1.遠(yuǎn)程開放教育條件下對課程實(shí)踐教學(xué)提出的新要求

1.1教學(xué)過程應(yīng)具備開放性

遠(yuǎn)程開放教育條件有四大開放教學(xué)理念，開放對象分別為學(xué)生、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)理念。和傳統(tǒng)課程實(shí)踐教學(xué)模式是完全不同的，因此，在遠(yuǎn)程開放教育環(huán)境下，課程實(shí)踐教學(xué)必須遵循開放性原則[1]（10-13）。突破傳統(tǒng)教育形式對學(xué)生學(xué)歷、分?jǐn)?shù)等的制約，打破傳統(tǒng)教育形式的死板、僵硬、規(guī)格化等。大學(xué)不再是地位和身份的象征，也不再是只有少部分人才可以享受的奢侈品。人們可以根據(jù)自主愿望和自我需求進(jìn)入大學(xué)，實(shí)現(xiàn)隨意化、個(gè)性化發(fā)展。遠(yuǎn)程開放教育的開放性足以凸顯當(dāng)代教育的平等化、民主化和個(gè)性化，這是未來大學(xué)的發(fā)展趨勢之一。正是因?yàn)殚_放性特征，使得各位學(xué)生存在個(gè)性化差異，學(xué)習(xí)進(jìn)度不平衡，學(xué)習(xí)能力、心理情況及知識(shí)結(jié)構(gòu)等都不相同，對教師提出了更高的要求。教師只有滿足遠(yuǎn)程開放教育條件下的師資人才要求，才能提高課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

1.2學(xué)習(xí)方法與眾不同

開放教育大多屬于遠(yuǎn)距離教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合的地點(diǎn)學(xué)習(xí)，并非像傳統(tǒng)教育形式必須前往學(xué)校接受教育[2]（32-34）。在課程實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生有較多時(shí)間進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，其余時(shí)間可以用來討論、課程面授、實(shí)習(xí)、考試等。大多數(shù)課程都是以互聯(lián)網(wǎng)形式呈現(xiàn)的，為了提高遠(yuǎn)程開放教育的有效性，在課程實(shí)踐教學(xué)中已經(jīng)開發(fā)出了有關(guān)的教學(xué)平臺(tái)，挖掘了更多的教學(xué)資源。教師與學(xué)生可以通過平臺(tái)互動(dòng)、交流，在不同地點(diǎn)同時(shí)登錄網(wǎng)站、平臺(tái)學(xué)習(xí)，在提高教學(xué)效率的同時(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便捷，這是傳統(tǒng)教育形式不具備的優(yōu)勢。通過智能設(shè)備進(jìn)行實(shí)時(shí)交流、互動(dòng)，開展這種講授模式之前，教師需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容備課，再通過文字、聲音和圖像等呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。另外，教師可以將教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)、目標(biāo)等全部編制成一個(gè)文件，具有網(wǎng)絡(luò)可見的特征，并將文件保存在WEB服務(wù)器中，學(xué)生只需登錄服務(wù)器就可以查看相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展迅速的時(shí)代，教師充分結(jié)合面授課堂優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢，是提高課程實(shí)踐教學(xué)整體質(zhì)量的關(guān)鍵，對教師專業(yè)水平提出了更高要求[3]（19-24）。

1.3重視實(shí)踐課程教學(xué)的重要性

從我國實(shí)踐課程教學(xué)現(xiàn)狀來看，實(shí)踐教學(xué)發(fā)揮著重要作用，可以有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)操能力，但實(shí)踐課程教學(xué)是課程教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。實(shí)踐課程教學(xué)還是借鑒的普通高等教育模式，和我國成人高等教育定位并不相符。成人教育和全日制高校教育存在較大差異，決定了兩者教學(xué)形式、方法不同，所以在遠(yuǎn)程開放教育條件下，更應(yīng)重視實(shí)踐課程教學(xué)的重要性，提高教師的教學(xué)水平，確保學(xué)生的實(shí)操能力和就業(yè)能力增強(qiáng)。

2.遠(yuǎn)程開放教育條件下課程實(shí)踐教學(xué)的特征

2.1教學(xué)方法的研究性

在遠(yuǎn)程開放教育條件下，課程實(shí)踐教學(xué)有非常明顯的研究性。首先，在研究方法上，遠(yuǎn)程開放教育條件改變了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，在此環(huán)境下，課程實(shí)踐教學(xué)方法逐漸朝著多元化方向發(fā)展。比如，在教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)，可以通過小組探究等形式展開學(xué)習(xí)。在小組探究時(shí)，分析當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上的熱點(diǎn)新聞，并將學(xué)生分成多個(gè)小組加以探討，每個(gè)學(xué)生積極地發(fā)表自己看法，并總結(jié)。通過身邊真實(shí)的案例，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在課堂上，無論是小組討論過程，還是學(xué)生的發(fā)言過程，都可以給學(xué)生提供個(gè)體探究的條件，有助于激發(fā)學(xué)生對課程實(shí)踐教學(xué)的興趣[4]（115-119）。

其次，在遠(yuǎn)程開放教育條件下，課程實(shí)踐教學(xué)會(huì)使用到問題教學(xué)法。如果教師一味沿襲傳統(tǒng)教學(xué)方法，不但會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無味，還會(huì)消耗掉學(xué)生原有的學(xué)習(xí)興趣。通過問題教學(xué)法，可以在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。當(dāng)學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以先向?qū)W生提出一個(gè)問題，在學(xué)生討論與回答后無縫銜接地融入內(nèi)容。學(xué)生在找尋問題答案的過程中，會(huì)對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有初步了解，為之后學(xué)習(xí)提供有利條件。

參與式教學(xué)是遠(yuǎn)程開放教育條件下課程實(shí)踐教學(xué)常用方法之一。參與式教學(xué)方法以學(xué)生為核心，教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際因材施教，選擇適合的方法，直觀、形象地展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，更易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，最終達(dá)到提高課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的目的[5]（22-24）。在使用該教學(xué)方法的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生既成為參與者，又成為實(shí)踐者。

2.2教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性

課程實(shí)踐教學(xué)本身具備較強(qiáng)的實(shí)踐性，在實(shí)際教學(xué)過程中，如果教師將課本上的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，則可以在加深學(xué)生知識(shí)印象的基礎(chǔ)上提高學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)。這樣可以轉(zhuǎn)變枯燥無味的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。課程實(shí)踐教學(xué)的目的在于提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，因此，在教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在遠(yuǎn)程開放教育條件下，課程實(shí)踐教學(xué)必須重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，這也是課程實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的初衷?？梢酝ㄟ^有效的教學(xué)方式，給學(xué)生制造更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力奠定基礎(chǔ)[6]（145-146）。

3.遠(yuǎn)程開放教育條件下課程實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建策略

3.1將傳統(tǒng)教學(xué)與新型教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)

在遠(yuǎn)程開放教育條件下構(gòu)建全新的課程實(shí)踐教學(xué)模式，并不是指完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)，在現(xiàn)有條件下，傳統(tǒng)教學(xué)依舊是主流，是我國教育的核心任務(wù)，是傳播主流價(jià)值觀的重要途徑，因此，在構(gòu)建課程實(shí)踐教學(xué)模式時(shí)，教師需在關(guān)注新型教學(xué)方法的同時(shí)，重視傳統(tǒng)教學(xué)方法?？梢詫煞N不同的教學(xué)方法相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)中，要想將傳統(tǒng)教學(xué)和新型教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)，教師應(yīng)當(dāng)給予更多重視。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力及實(shí)操能力的培養(yǎng)都是遠(yuǎn)程開放教育的重心，但由于個(gè)性化差異，各學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)能力各不相同，因此，教學(xué)過程應(yīng)具備針對性。對于一些學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生并不能很好地運(yùn)用新型方法學(xué)習(xí)，這時(shí)就需適當(dāng)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)。比如，基于SPOC的教學(xué)體系重新建設(shè)教學(xué)流程[7]（41-42）。學(xué)生在上課之前可以通過SPOC預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，教師則根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在MOOC中掌握學(xué)生學(xué)情，在課堂上更有針對性地施教，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。下課后，可以通過OJ平臺(tái)或SPOC平臺(tái)布置和發(fā)放作業(yè)，學(xué)生及時(shí)答題并及時(shí)反饋，幫助教師快速了解學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)度，為后續(xù)順利施教奠定基礎(chǔ)。當(dāng)教師掌握學(xué)生學(xué)情后，對于學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生可以適當(dāng)結(jié)合傳統(tǒng)方法施教，放慢教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生跟上授課腳步，逐漸吸收和消化課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

3.2創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)

目前，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)途徑之一，發(fā)揮著重要作用。和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)不同的是，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是建立在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的前提下，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的。得到外界條件的幫助，發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性才可達(dá)到學(xué)習(xí)目的。在遠(yuǎn)程開放教育條件下，課程實(shí)踐教學(xué)必須創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)才能增強(qiáng)最終教學(xué)效果。一方面，在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程時(shí)，要確保學(xué)習(xí)活動(dòng)具備個(gè)性化特征，有目標(biāo)、有計(jì)劃地施教，確保學(xué)生可以克服自主學(xué)習(xí)困難，在長期的引導(dǎo)下逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[8]（53-56，109）。另一方面，為了確保學(xué)生可以了解自己的學(xué)習(xí)情況，網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)遵循自制學(xué)習(xí)進(jìn)度和小步子學(xué)習(xí)原則，以學(xué)生為主體與核心，結(jié)合成人教育的特點(diǎn)，按照知識(shí)內(nèi)容提供對應(yīng)的學(xué)習(xí)流程。學(xué)習(xí)過程將節(jié)作為知識(shí)單元，根據(jù)學(xué)習(xí)導(dǎo)入、案例實(shí)踐教學(xué)、自測自查等模塊展開學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.3完善評價(jià)體系

從課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師使用的評價(jià)方式比較單一，基本是通過閉卷考試展開評價(jià)的[9]（26）。在全新的教育條件下，這種評價(jià)方式早已不適用，不但不能客觀地反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，反而使教師將評價(jià)重心全部放在學(xué)生學(xué)習(xí)成績上，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為最終評價(jià)對象，逐漸削弱學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，在遠(yuǎn)程開放教育條件下，課程實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)完善原有的評價(jià)體系，在對學(xué)生展開評價(jià)時(shí)，切勿以最終成績?yōu)楹诵?，要將一部分重心轉(zhuǎn)移到過程性評價(jià)上，淡化期末終結(jié)性考核模式。期末考核成績占據(jù)的總成績比例不超過百分之五十，需形成動(dòng)態(tài)案例資源庫，將這些教學(xué)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以結(jié)合自己的實(shí)際情況查看。并在查看后和平臺(tái)上與教師、同學(xué)共同討論，提高知識(shí)理解能力和分析能力[10]（92-95）。一方面，教師應(yīng)嘗試使用開放性的考試模式，實(shí)施全開卷考試或半開卷考試。另一方面，教師需以形成性考核成績替代原本的終結(jié)性考核成績。雖然平時(shí)成績和期末考試成績是成人高考教育檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的手段之一，并不是唯一手段。通過對學(xué)生平時(shí)實(shí)踐課程表現(xiàn)打分，判斷學(xué)生的實(shí)踐能力是否達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)，再和最后的考試成績相結(jié)合予以評價(jià)。這種評價(jià)方式有助于凸顯課程實(shí)踐教學(xué)的初衷，即培養(yǎng)學(xué)生實(shí)操能力與社會(huì)適應(yīng)力，促使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程問題有所了解，在后續(xù)學(xué)習(xí)中進(jìn)一步優(yōu)化。

4.結(jié)語

在遠(yuǎn)程開放教育條件下，課程實(shí)踐教學(xué)模式、理念及方法都有所轉(zhuǎn)變。并且遠(yuǎn)程開放教育條件對課程實(shí)踐教學(xué)提出了更高要求，既要求教學(xué)過程應(yīng)具備開放性、學(xué)習(xí)方法與眾不同，又提高對實(shí)踐課程教學(xué)的重視程度，在此條件下，課程實(shí)踐教學(xué)擁有研究性和實(shí)踐性。為了提高成人教育質(zhì)量，課程實(shí)踐教學(xué)需要采取有效的策略構(gòu)建全新的教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，可以通過將傳統(tǒng)教學(xué)與新型教學(xué)優(yōu)勢相互補(bǔ)、創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)、完善評價(jià)體系等策略實(shí)現(xiàn)。在優(yōu)化傳統(tǒng)實(shí)踐課程教學(xué)模式的同時(shí)，進(jìn)一步推動(dòng)成人教育可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周美才，王銘秀.遠(yuǎn)程開放教育課程實(shí)踐教學(xué)的探究[J].新疆廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，19（03）.

[2]陳朝珠.遠(yuǎn)程開放教育文科類課程實(shí)踐教學(xué)模式的探討[J].廣西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，25（01）.

[3]黃再萍.遠(yuǎn)程開放教育模式下的課程實(shí)踐教學(xué)模式探討——以《政治學(xué)原理》課程為例[J].廣西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，24（03）.

[4]孫德美，梁勇.遠(yuǎn)程開放教育課程實(shí)踐教學(xué)模式探討——以內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué)《資產(chǎn)評估》課程為例[J].廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2012（02）.

[5]任長普.遠(yuǎn)程開放教育計(jì)算機(jī)課程實(shí)踐教學(xué)模式的探討[J].新疆廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，14（03）.

[6]李亮亮.試論遠(yuǎn)程開放教育課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].中國成人教育，2010（08）.

[7]張敏，李皓婧.電大遠(yuǎn)程開放教育課程實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建[J].河南教育（高校版），2010（02）.

[8]余樂.遠(yuǎn)程開放教育課程實(shí)踐教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價(jià)[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，9（05）.

[9]劉慶.遠(yuǎn)程開放教育課程實(shí)踐教學(xué)模式探討[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)版），2009（06）.

[10]曹家謀.構(gòu)建遠(yuǎn)程開放教育課程教學(xué)模式的基礎(chǔ)環(huán)境分析[J].江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（05）.