姜凌紅 張銀蒲

摘 要：文章介紹了互動式教學的特點和優(yōu)勢，在教師和學生處于平等的角度下充分利用教師的協(xié)調(diào)和指導作用、新的評價制度，增加教師與學生、學生與學生的教學互動，達到激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習效率，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新和合作探究的能力。文章還給出了互動式教學在“微波技術(shù)”課程的具體表征。

關(guān)鍵詞：互動式;微波技術(shù);教學模式

0?引言

目前大部分高校，甚至連“985”“211”這種高等學府都大量存在教師在課堂上主講、學生沉默地被動接受知識的“沉默”型課堂教學現(xiàn)象，教師重視的只是知識的傳遞和知識的灌輸，而學生只是單一被動地接受，缺乏對問題的積極主動的思考;教師同樣是對學生的分析思維、判斷思維、運用能力等高級思維模式的培養(yǎng)有所欠缺，這與培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標背道而馳。因此，必須進行大學課堂教學革命，以形成課堂上師生互動，學生具有積極表達行為的生動活潑的新局面，從而使學生獲得更高水平的學習成果[1]?；邮浇虒W研究在國內(nèi)起步相對較晚，但是發(fā)展速度很快。國內(nèi)互動式教學在高等教育中主要體現(xiàn)在醫(yī)學、電影表演類、聲樂等，而且取得了卓越的成效。但是理工類等工程類教學中，互動教學的應用相對較少，雖然受限于理工類學科本身的復雜性，但是隨著科學技術(shù)、科學設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展趨勢，基于廣泛的互聯(lián)網(wǎng)資源共享的前提，線上線下資源的共享和互動，已加快了互動式教學在理工類等工程類學科教學中的應用和發(fā)展。

1 利用教師主導作用的能動性帶動教學互動

互動式教學最早來自于美國哈佛大學的“案例教學法”，后來將學生和教師之間一系列的教學互動歸納于互動教學法[2]。這種互動教學打破了傳統(tǒng)的“一言堂”教學模式，教師和學生站在平等的角度。要想有效實現(xiàn)教學互動，需要一一克服互動式教學應用中的問題。教學互動中，教師起著關(guān)鍵性的引導作用，引導學生有效互動，教師的教學理念需要完善和新穎[3]。教師的觀念需要與時俱進，因為陳舊的教學觀念必將影響互動模式的運行，且對互動教學缺乏積極性。教師對于教學內(nèi)容的理論應當和現(xiàn)代社會科技發(fā)展緊密相連，激發(fā)學生的學習動力和學習興趣。比如將“微波技術(shù)”枯燥的微波傳輸線理論結(jié)合其在雷達、通信、科學研究、生物醫(yī)學、微波能等相關(guān)的現(xiàn)代社會科技和生活中的應用，并在教材的基礎(chǔ)上提出各種“導思”。例如：基于微波技術(shù)的各種元器件應用到什么方面？給我們生活帶來了那些便利？微波技術(shù)的發(fā)展和應用面臨什么問題？怎么解決？通過設(shè)計問題情境，培養(yǎng)學生們的思考、創(chuàng)新能力。教師還需要充分發(fā)揮自己的“導讀”功能，指導學生感知和理解教材。教師對教材的學習要求、簡要提示、基本線索都需要精心設(shè)置，鼓勵和幫助學生更好地完成課前預習。另外，需要充分發(fā)揮教師對課堂的調(diào)控功能，在民主平等的師生關(guān)系下，建立輕松、和諧、愉快的課堂氣氛，教師需要有很好的親和力，調(diào)動學生課堂互動的積極性。

2 利用新的評價制度帶動學生的互動積極性

促進互動教學模式的另一種推動方式是評價制度的改變。對于該學科期末成績的認定，除了以考試成績?yōu)樵u價標準的評價體系之外，可以根據(jù)學生的互動表現(xiàn)給予成績的設(shè)定，增大平時成績分的比重，鼓勵學生課上互動和課下互動，提高學生互動的積極性。以“微波技術(shù)”的教學安排為例，按照教學大綱要求，可將其分為四大部分，分別是微波傳輸線理論、矩形和圓形金屬波導傳輸、介質(zhì)波段傳輸和基于微波網(wǎng)絡等效傳輸微波元器件的分析，每個組成部分都設(shè)置相應的互動成績評定。分別根據(jù)學生們課前互動、課中互動、課后互動的表現(xiàn)設(shè)定相應的成績，將學生進行互動前分組，根據(jù)四大模塊內(nèi)容要求學生與學生完成課前和課后互動，每組學生將互動后的重點、難點和容易理解的知識點總結(jié)匯總給教師，教師可以根據(jù)每組學生互動后總結(jié)出的知識點是否全面、對其理解程度、理論知識的應用理解等給予成績的設(shè)定。

3 互動式教學在“微波技術(shù)”課程中的具體實施

互動方式多種多樣，課上互動建立在課下互動的基礎(chǔ)上，由于課堂時間的有限性，要使課上互動效果達到更高的目標，能夠很大程度的提高教學質(zhì)量，必須有針對性、有目的性、有方向地進行課上互動的推動。此時，課下互動作為有益的基礎(chǔ)支撐，必須做到全面細致。課下互動可以包含課前師生的互動，比如對教學大綱所要求的教案的探討和對教學內(nèi)容的重點難點的課堂教學內(nèi)容分配，需要教師和學生課前提前互動得到有效的實施方案;課下互動還包括課后的互動，通過和各個小組學生代表進行學習效果追蹤和對該課堂教學反饋，進行下一次課上教學的準備，實現(xiàn)有效的課上教學互動。

不管是課上互動和課下互動，教師和學生、教與學的互動具體可體現(xiàn)在以下幾個方面。

3.1? 提問激發(fā)模式

教師可以根據(jù)每堂課教學內(nèi)容的核心點進行提問，可以激勵學生帶著問題去思考、學習，有效推進課程。以通信工程的專業(yè)基礎(chǔ)課“微波技術(shù)”的第一章均勻傳輸線理論1.1 均勻傳輸線方程及解為例：首先提出一個關(guān)于微波傳輸線的核心問題，即對于微波傳輸這種高頻率傳輸，其平行雙導體傳輸線上有哪些分布效應不可忽略，其產(chǎn)生的分布效應是以什么形式分布實現(xiàn)等效電路傳輸？然后通過基爾霍夫定律完成平行雙導體傳輸線方程，繼而根據(jù)平行雙導體傳輸線方程的電壓和電路的通解，引入這一章內(nèi)容的相關(guān)問題的學習，比如平行雙導體傳輸線的特性阻抗、駐波比、輸入阻抗、反射系數(shù)等一系列狀態(tài)參量的分析。這些核心問題的提出可以貫穿這一章的所有重點難點知識點，可以有效引導學生有目的、有方向地自主學習，培養(yǎng)其獨立思考能力。

3.2? 教學主題討論模式

同樣以“微波技術(shù)”的第一章均勻傳輸線理論為例，將微波平行雙導體傳輸線的輸入阻抗、特性阻抗、終端負載阻抗和反射系數(shù)相互結(jié)合為主題探討，討論無耗傳輸線的工作狀態(tài)。在課堂上可以分組探討，每個小組可以分別就反射系數(shù)為0、1和其處于兩者之間范圍的傳輸線狀態(tài)，通過分析終端負載阻抗和特性阻抗的關(guān)系，得出反射系數(shù)的數(shù)值結(jié)果，進而分析微波平行雙導體傳輸線在不同反射系數(shù)下的工作狀態(tài)。學生們可以將討論后的疑點、難點向老師反饋，這樣教師可以有針對性地進行課堂講解，實現(xiàn)教師和學生互動式的教學。

3.3? 實踐教學模式

結(jié)合課程教學內(nèi)容，利用實驗室提供的微波實驗箱和微波儀器設(shè)備，設(shè)計多個與微波傳輸特性狀態(tài)參量測量的相關(guān)實驗，讓學生自己操作演示，培養(yǎng)學生的實踐操作能力。鼓勵學生利用已學的微波傳輸線基礎(chǔ)知識，設(shè)計微波濾波器、微波放大器等微波器件，培養(yǎng)學生實踐技能。另外，教師也可以將利用軟件平臺和實驗平臺相結(jié)合的模式，開發(fā)基于軟件仿真的實驗平臺，測量微波傳輸線的狀態(tài)參量，增加學生實際動手操作機會，加深學生對課本教材知識點的掌握和理解。此外，還應提供恰當教學案例。教師通過課前教案內(nèi)容相關(guān)材料的大量收集、查詢、歸納等充分準備，提供和課堂內(nèi)容主題一致的相關(guān)案例，以設(shè)計者和構(gòu)思者的角色鼓勵學生對相關(guān)案例進行討論，培養(yǎng)學生創(chuàng)新設(shè)計能力。

4 互動教學的優(yōu)勢

互動教學可以加深學生和教師間的溝通，促進師生積極參與教學活動，可以給枯燥的學習氛圍帶來活力和樂趣，將互動式教學變成知識探索性的活動，課堂教學不僅以教師為主導，學生也同樣是探索的主導個體。互動式教學可以進一步建立好良好的師生關(guān)系，融洽的師生關(guān)系又可以促進教學中平等合作，兩者有效結(jié)合，真正地做到教學相長?；邮浇虒W有利于教學質(zhì)量的提高和學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，可鍛煉學生的獨立思考能力。師生、學生與學生之間知識的互動和探討，帶動了思維的活躍，增加了學生的參與性，同樣也拓展了教師的教學視野和提高了教師的教學技能。因此，有效的教學互動無形當中提升了教學質(zhì)量，培養(yǎng)了學生的獨立創(chuàng)新思考能力[4]。

5 結(jié)語

互動教學強化了平等、民主的師生關(guān)系，注重了教師自我素質(zhì)的提高和創(chuàng)新思維的改變。通過教與學的相互溝通、促進，培養(yǎng)了學生學習的主動性、創(chuàng)造能力和綜合素質(zhì)。充分開發(fā)學生的學習主體地位，培養(yǎng)學生對知識的多問題意識，鼓勵并肯定學生促進互動，培養(yǎng)當代社會急需的具有扎實專業(yè)知識基礎(chǔ)、獨立創(chuàng)新能力、合作能力、學習能力的優(yōu)秀人才。

[參考文獻]

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[2]張西茜.美國高校課堂互動式教學方式評述[J].中國成人教育，2011（5）：111-112.

[3]徐飛.培養(yǎng)一流人才是一流大學的本分[J].中國高教研究，2017（5）：29-30.

[4]張寶海.互動式教學法在有機化學教學中的運用[J].當代化工研究，2016（5）：51-52.

（編輯 傅金睿）