馬美英

【內(nèi)容摘要】近些年新課改已經(jīng)完全普及到學(xué)校中，高中課程改革逐漸完善，高中生物課堂教學(xué)也應(yīng)符合現(xiàn)階段的教育情況。為更好促進學(xué)生身心發(fā)展和綜合素質(zhì)成長，本文將淺析新課改理念在高中生物課堂教學(xué)的目標(biāo)、課堂結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容，并對高中生物課堂教學(xué)中實施的微視頻、概念構(gòu)建、翻轉(zhuǎn)課堂、交互式電子白板應(yīng)用情況進行簡述。

【關(guān)鍵詞】新課改 ?高中生物 ?課堂教學(xué)

引言

隨著社會發(fā)展迅速，“萬校一課，千人一面”的教育方式，已經(jīng)無法適合新課改和核心素養(yǎng)的教育理念，為在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系，高中生物教學(xué)也需進行自我改革。

一、新課改理念下的高中生物教學(xué)目標(biāo)

新課改從根本上說，是因為當(dāng)前學(xué)生處在的社會環(huán)境與以往不同了，未來可能經(jīng)歷的社會發(fā)展形勢所迫，所以必須深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育。在現(xiàn)代化經(jīng)濟時代、信息社會當(dāng)中，新知識以超乎想象的速度在增加，若想適應(yīng)這個社會節(jié)奏，就必須不斷學(xué)習(xí)、甚至終身學(xué)習(xí)。而高中畢業(yè)后可能會直接走向社會，這就代表，學(xué)生自身具備學(xué)習(xí)的理念、興趣和方式，比記住一些知識更為重要。高中生物教學(xué)的根本目的是對學(xué)生負(fù)責(zé)的教育，能夠培養(yǎng)他們?nèi)?、自主、有個性地發(fā)展，具備人生規(guī)劃的能力。

二、新課改理念下的高中生物課堂結(jié)構(gòu)

改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將以教師為核心的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變到學(xué)生身上，使學(xué)生從被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，細(xì)胞是生命活動的基本單位，學(xué)生則是課堂教學(xué)的基本單位。在新課改下最為矚目的是學(xué)生自主選課形式，為學(xué)生創(chuàng)造出更多的自主探究空間，在教學(xué)內(nèi)容和課堂應(yīng)用上都由學(xué)生自主選擇，教師只需選擇適宜的教學(xué)目標(biāo)及應(yīng)用準(zhǔn)備。不過想要完全實現(xiàn)這種課堂結(jié)構(gòu)還有一定難度，這里面有學(xué)生自身意識的問題，他們對生物課程的興趣和認(rèn)知較淺，高中生物課程更為深入，學(xué)生們了解內(nèi)容較少，導(dǎo)致他們在選課中會選擇從初中以來銜接較好的物理和化學(xué);也有課堂設(shè)備的原因，在進行人教版第三章“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”的教學(xué)中，過往教師都會帶領(lǐng)學(xué)生利用顯微鏡觀察細(xì)胞活動，這也導(dǎo)致在自主選課中課堂結(jié)構(gòu)會出現(xiàn)變化，輕則教學(xué)效果不佳，重則造成課堂混亂。

三、新課改理念下的高中生物課程內(nèi)容

現(xiàn)階段高中生物課程的內(nèi)容主要還是以高考為基準(zhǔn)，相對統(tǒng)一的高考以及未來大學(xué)的選擇，或是就業(yè)形勢的嚴(yán)峻，都讓教師生物教學(xué)時束手束腳。為達(dá)到既符合新課改理念，又適應(yīng)未來情況的教學(xué)內(nèi)容，就需要教師改變教學(xué)方法，從教學(xué)內(nèi)容上尋求突破①。以人教版高一下冊第三章“基因的本質(zhì)”為例，教材的內(nèi)容抽象而精煉，學(xué)生很難進行理解，教師可以舉出17世紀(jì)德國哲學(xué)家萊布尼茨“世界上沒有兩片相同的葉子”的故事，雖然從生物科學(xué)來講這句話是比較片面的，但對于講解基因的本質(zhì)有著良好的觀點，借此引出DNA是主要的遺傳物質(zhì)，并讓學(xué)生思考為什么世界上沒有兩片相同的葉子，讓抽象化的知識轉(zhuǎn)換為實際內(nèi)容，更有助于學(xué)生理解學(xué)習(xí)。

四、新課改理念下的高中生物應(yīng)用實施

1.微視頻

新時期下信息技術(shù)的出現(xiàn)帶給了教育教學(xué)活動嶄新的應(yīng)用方法。將信息化技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)活動中，已經(jīng)是大部分學(xué)校采用的形式，在高中教學(xué)當(dāng)中，將微視頻與生物課程結(jié)合到一起，將會取得較好的教學(xué)效果。微視頻在高中生物教學(xué)課堂的應(yīng)用需要注意微視頻內(nèi)容的合理性，生物教師在選擇視頻時應(yīng)將微視頻的內(nèi)容與生物課堂教學(xué)知識相結(jié)合，通過微視頻中圖像化和動態(tài)化的表達(dá)形式輔助高中生物教師高效地展開教學(xué)并借此解決傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)中的重難點問題。教師還可以將微視頻用于課后輔導(dǎo)，由于生物課堂教學(xué)實踐有限，所以教師可以將生物知識的微視頻上傳到社交網(wǎng)絡(luò)平臺，使學(xué)生在課后也能隨時進行觀看和復(fù)習(xí)。

現(xiàn)今，我國微視頻的發(fā)展非常迅速，網(wǎng)絡(luò)熱點勢不可擋，運用微視頻教學(xué)不僅能提高生物課堂的靈活，更適合現(xiàn)階段學(xué)生的興趣。課堂教學(xué)中的微視頻應(yīng)追求制作簡單、短小精悍、信息重點等特點，最好都處于10分鐘以內(nèi)，以補充和輔助教學(xué)內(nèi)容為主。人教版高二生物主要講述種群和生態(tài)系統(tǒng)的重要內(nèi)容，在未應(yīng)用微視頻的種群和生態(tài)系統(tǒng)講解過程中，要么是一筆帶過，無法給學(xué)生帶來印象，要么是長篇大論，浪費課堂教學(xué)時間，而微視頻的應(yīng)用對理解高中生物的微觀、抽象內(nèi)容時都有利于提高教學(xué)效率。從調(diào)查可知，大部分教師已經(jīng)意識到微視頻的應(yīng)用對傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊，為教師的教育理念、教學(xué)方式及教學(xué)態(tài)度等產(chǎn)生了積極影響②。不過也要認(rèn)識到微視頻作為一種新型教學(xué)技術(shù)，少數(shù)教師還無法適應(yīng)，網(wǎng)絡(luò)資源及視頻制作都有待提高，大部分教師對微視頻教學(xué)都予以肯定，但從微視頻本身來講，需要教師們付出更多時間尋找和制作。為改變這種情況，應(yīng)該加強教師微視頻的使用培訓(xùn)，并在教學(xué)過程中選擇有針對性的內(nèi)容進行播放，適度提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，不能過分依賴微視頻教學(xué)。

2.概念構(gòu)建

概念構(gòu)建，是為了在生物教學(xué)過程中具現(xiàn)化知識的形成及發(fā)生過程。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，概念知識的輸送簡單直接，學(xué)生們在遇到一些需要“繞路轉(zhuǎn)彎”的問題時便不知所措，是因為學(xué)生沒有理解概念知識的原理。而概念構(gòu)建能夠有效解決以上問題，通過構(gòu)建高中生物知識的概念體系，使學(xué)生整合生物知識點并掌握各個知識點之間的關(guān)聯(lián)，令高中生物的概念更加系統(tǒng)和直觀。在應(yīng)用概念構(gòu)建手段進行高中生物課堂教學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建生物概念體系，按照核心概念、重要概念、一般概念和次一般概念的層級對高中生物概念進行梳理和整理，以此來加強高中生的概念構(gòu)建能力和自主學(xué)習(xí)能力。

目前在生物教學(xué)概念構(gòu)建比較傳統(tǒng)，部分教師雖然理解概念構(gòu)建形式，但應(yīng)用情況并不理想。重視生物在實際生活環(huán)境中的應(yīng)用，在學(xué)生處理實際問題的過程中理解生物概念的構(gòu)成過程就是概念構(gòu)建。是為了幫助學(xué)生掌握知識概念，在高中生物必修內(nèi)容中有大量的生物概念，大部分學(xué)生如果依靠死記硬背，生搬硬套，將無法達(dá)成生物教學(xué)的目標(biāo)。另外概念構(gòu)建有助于培養(yǎng)學(xué)生思考，深入探究問題，在學(xué)習(xí)某種概念時，學(xué)生并不是完全陌生的，于生活中有一定概念，例如蛋白質(zhì)，學(xué)生都知道禽蛋、畜奶、畜肉中含有較多的蛋白質(zhì)，只是沒有蛋白質(zhì)到底是什么，又是怎么形成的概念，教師通過超出教材概念的講解或進行實驗探究真正了解知識的過程，才能讓學(xué)生明白概念的意義所在。這也符合新課改理念下，讓學(xué)生主動進行學(xué)習(xí)構(gòu)建的形式，不是被動地接受信息。

3.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來新興的課堂教學(xué)模式，將學(xué)生在課堂內(nèi)外時間進行調(diào)整，讓學(xué)習(xí)的時間由學(xué)生決定，這樣可以讓學(xué)生保持課堂上的專注度，也能減少課堂上教師講解的時間。翻轉(zhuǎn)課堂的授課形式還能夠加強高中生物課堂中學(xué)生的主體地位，生物教師在課堂上使用探究實驗和小組討論等教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生自主探究生物知識，鼓勵學(xué)生在討論和分析中得出結(jié)論，以此來培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、邏輯分析和歸納總結(jié)的能力，全面提高學(xué)生的高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。

當(dāng)前社會對新課改下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式褒貶參半，這是因為翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)應(yīng)用還不明顯。傳統(tǒng)中的翻轉(zhuǎn)課堂是將過去講課變?yōu)槭谡n視頻由學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，而過去的作業(yè)，課外活動拿到課堂上完成，在新冠時期，由視頻取代面對面授課的形式得到廣泛應(yīng)用。但這并不是翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)，真正的應(yīng)用是建造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，增強學(xué)生和教師的聯(lián)系配合，改變灌輸形式為指導(dǎo)教育。生物教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用也減少了教師的準(zhǔn)備工作，整個生物組都可以使用相同的視頻資源，學(xué)習(xí)任務(wù)。而生物翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以與微視頻、概念構(gòu)建、其他教學(xué)工具結(jié)合在一起。都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強，將知識從課前傳授，將知識在課內(nèi)深化，將知識在課后鞏固。生物教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂與酶相似，作為學(xué)習(xí)的催化劑，將教師從課堂上的位置“剝離”，讓學(xué)生在自主條件下也能高效和特異地進行學(xué)習(xí)。

4.交互式電子白板

交互式電子白板由電子感應(yīng)白板與電腦進行信息通訊，利用感應(yīng)筆進行書寫，將電子白板連接到計算機，并利用投影機將計算機上的內(nèi)容投影到電子白板屏幕上。雖然只是將傳統(tǒng)教學(xué)中的黑板粉筆換成白板感應(yīng)板，但是不僅減少了粉塵對教師學(xué)生的影響，也改善了教師的書寫速度和繪畫效率。將交互式電子白板應(yīng)用于高中生物課堂中不僅能夠提高教師的授課效率，還可以提高生物課堂教學(xué)的靈活性，提高學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。交互式電子白板的應(yīng)用可以進一步加深學(xué)生對生物知識的記憶，活躍生物教學(xué)的課堂氛圍，加強學(xué)生在生物課堂中的參與度，使高中生在生物課堂中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。

在高中生物教學(xué)中，使用視頻或課件進行講解時，教師們可以直接對內(nèi)容進行標(biāo)注，使學(xué)生們更快速和直觀地獲得知識信息。交互式電子白板對于生物教學(xué)最大的優(yōu)勢在于展臺功能，在進行細(xì)胞結(jié)構(gòu)的講解中，教師拿取的細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型無法讓每個同學(xué)都觀察到，利用展臺功能進行實物展示，根據(jù)實際情況進行概念講解，對比分析。交互式電子白板還可以通過信息技術(shù)手段提供仿真實驗室，以解決某些實驗無法在實驗室完成的情況③。除此之外，交互式電子白板能在教學(xué)過程中各個階段使用，新知識的引入、課堂概念的講解、考試內(nèi)容的分析都有它的身影，結(jié)合高中生自我發(fā)展，自我實現(xiàn)的特性，電子白板可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的橋梁，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。

結(jié)論

綜上所述。新課改下高中生物教學(xué)的方向是對的，課堂應(yīng)用需要努力去追求和完善，但要在短期內(nèi)完全實現(xiàn)無疑是癡人說夢，課程改革好比生物變化只有起點、沒有終點。高中生物課堂需要教師們對教學(xué)模式進行現(xiàn)代化改變和創(chuàng)新，不斷對學(xué)習(xí)中的應(yīng)用進行調(diào)整，才能找到高中生物最適合的教學(xué)方式，才能培養(yǎng)出適合未來社會發(fā)展的學(xué)生。

【注釋】

① 苗傳波. 新課改理念在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（10）：293.

② 張育飛. 微視頻在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 江蘇師范大學(xué)，2018.

③ 段秋艷. 交互式電子白板在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 延安大學(xué)，2019.

（作者單位：山東省鄆城第一中學(xué)）