幼小銜接，家校共育

王麗聰

【摘要】幼小銜接是兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵期，也是讓家長心弦緊繃的過渡期。幼小銜接令人備受關(guān)注的背后，是幼小學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)校環(huán)境等多方面差異較大、幼兒適應(yīng)性不良的現(xiàn)實(shí)境遇和銜接需求。筆者從家長視角出發(fā)，探索如何正確處理幼小銜接階段兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性不良問題，提出解決幼小銜接階段兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性不良問題的建議，以期幫助兒童更好地度過幼小銜接期，為孩子未來身心發(fā)展提供助力。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接;家長參與;應(yīng)對(duì)策略

幼兒園到小學(xué)的過渡期對(duì)兒童的身心發(fā)展具有重要價(jià)值，過渡期作為幼小銜接的概念被提出后，越來越受到人們的關(guān)注與重視。有很多父母向筆者訴說孩子幼小銜接過程中的種種辛酸與困惑，他們多是把教育教學(xué)作為探討的焦點(diǎn)，比如，怎樣幫助學(xué)生適應(yīng)一年級(jí)的學(xué)習(xí)和生活？是否有必要提前讓學(xué)生接觸一年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容？如何有效支持學(xué)生拓展興趣愛好，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展？

實(shí)際上，兒童從幼兒園到小學(xué)，無論是知識(shí)和技能的積累，還是生理與心理的發(fā)展都具有整體性和可持續(xù)性。所以，多數(shù)學(xué)生剛進(jìn)入一年級(jí)容易出現(xiàn)這樣或那樣的狀況。比如，上課坐不住，愛講話、插嘴、玩東西，頻繁喝水、上廁所;執(zhí)筆姿勢(shì)錯(cuò)誤，寫作業(yè)拖沓，速度慢;不會(huì)整理書包，總是忘記帶東西等。而且，學(xué)生在幼小銜接階段認(rèn)知差距較大，學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面發(fā)展程度各異。如何幫助幼兒更好地度過幼小銜接期？下面，筆者淺談幾點(diǎn)做法。

一、了解“幼小”差異，有效對(duì)癥下藥

基于幼小銜接的視角，幼兒園和小學(xué)一年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容存在顯著差異。在同時(shí)兼顧情緒發(fā)展與社會(huì)性的前提下，小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)過程更加重視學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知與一般知識(shí)基礎(chǔ)，而幼兒園階段則更加關(guān)注身體健康與運(yùn)動(dòng)發(fā)展、學(xué)習(xí)方式。以下是筆者總結(jié)的幼小學(xué)習(xí)差異表。

因此，幼小之間在學(xué)習(xí)要求、教學(xué)環(huán)境、師生關(guān)系、規(guī)章制度等方面的各種差異，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種各樣的不適應(yīng)表現(xiàn)，作為家長要理解這是正常現(xiàn)象，給孩子一些適應(yīng)的時(shí)間，給他們機(jī)會(huì)自己嘗試解決問題，不必過于焦慮。當(dāng)然，家長面對(duì)孩子的問題也不能聽之任之，應(yīng)積極給予幫助和指導(dǎo)。

二、心理銜接是基石

（一）帶上正能量，迎接學(xué)習(xí)新階

一年級(jí)到底學(xué)什么？幼兒能否適應(yīng)一年級(jí)的學(xué)習(xí)和生活，家長該不該送孩子去有效銜接班？在學(xué)生上幼兒園之前，筆者跟許多家長一樣有過相同的困惑，也曾想是否要讓孩子參加過渡班，孩子父親也質(zhì)疑讓孩子一整天在幼兒園不過渡一下是否可行，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)像別的家長說的那樣天天哭的現(xiàn)象。而且那時(shí)筆者的孩子是很抗拒幼兒園，一提到幼兒園就哭，她表示堅(jiān)決不上幼兒園，后來筆者就找機(jī)會(huì)帶她在幼兒園門口轉(zhuǎn)了一圈，透過圍欄觀察幼兒園的環(huán)境設(shè)備，告訴她這就是你很快要上的幼兒園，專門讓她觀察她喜歡的運(yùn)動(dòng)區(qū)域，有她喜歡的滑梯，攀爬架等，同時(shí)告訴她，她的好朋友跟她在同一個(gè)幼兒園等，后來就開始吵著“怎么還不讓我上幼兒園？”事實(shí)證明，她在幼兒園的每一天都是很快樂的，從來沒哭過一天。

一年級(jí)也是一樣，當(dāng)家長得知孩子上哪個(gè)學(xué)校的時(shí)候，帶孩子到學(xué)校周圍轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，讓他們從心理上喜歡、接受。一般六月份的時(shí)候，幼兒園會(huì)跟小學(xué)一起組織幼兒園小朋友到小學(xué)的游園活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)學(xué)校，感受學(xué)校。這段時(shí)間切忌千萬不要恐嚇?biāo)麄儯灰f“你不聽話，一年級(jí)教師會(huì)批評(píng)你，會(huì)揍你”這種恐嚇的話。這樣會(huì)讓他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生畏懼，甚至不愿意上學(xué)。因此，一定要給學(xué)生傳播正能量。

（二）卸下舊包袱，培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)

一年級(jí)是零起點(diǎn)教學(xué)，國家減負(fù)方針明令規(guī)定，幼兒園不能超前教學(xué)，一年級(jí)必須是零起點(diǎn)教學(xué)。也就是說不管學(xué)生之前學(xué)過什么，到了一年級(jí)，教師還是要從同一水平線開始教學(xué)生。有些學(xué)過的學(xué)生可能接受的快些，沒學(xué)過的可能接受的慢些，但絕對(duì)從零起點(diǎn)開始教學(xué)。

因此，家長在家里要不要教孩子學(xué)拼音、認(rèn)字、寫字？這個(gè)問題筆者同樣糾結(jié)過，跟自己孩子同齡的孩子，三歲前說已經(jīng)認(rèn)識(shí)200多個(gè)生字，并能用生字組詞，他媽媽是語文教師。而筆者的孩子到四歲了還一個(gè)字不認(rèn)識(shí)，筆者也急過，到底教不教認(rèn)字，后來筆者咨詢了專家，也做過對(duì)比。認(rèn)識(shí)200多個(gè)字的學(xué)生他不太會(huì)流暢地表達(dá)，他在表達(dá)自己想法的時(shí)候只是簡(jiǎn)單的詞語或者句子。而筆者家的孩子一個(gè)字不認(rèn)識(shí)，一個(gè)拼音不會(huì)，但她能正常地表達(dá)自己的各種想法，編造故事，二歲多可以把一本30多頁的故事自由順暢地講完。于是，筆者又在思考他們的差別，并結(jié)合我校的“六習(xí)課程體系”，其中是一塊習(xí)文，習(xí)文之“文”指的是文化，以文化人。包含：習(xí)言，習(xí)字，習(xí)作。習(xí)言分為三個(gè)層次：敢言，會(huì)言，能言。習(xí)字分為三個(gè)層次：識(shí)字，練字，書法。從這個(gè)層次性可以看出，一定是先學(xué)會(huì)說，然后才到識(shí)字，然后再到寫字。也正是這種思路，筆者從六個(gè)月開始一直堅(jiān)持每天晚上至少給孩子讀三本繪本，一來訓(xùn)練她靜下來聽的習(xí)慣，二為她的語言表達(dá)（輸出）能力作大量的鋪墊，慢慢等孩子大一點(diǎn)她能正常表達(dá)了，筆者開始培養(yǎng)她對(duì)圖片的觀察能力。為什么她二歲多一個(gè)字不認(rèn)識(shí)可以講完30多頁《鸚鵡愛說話》的一本繪本故事？大量的語言輸入讓她養(yǎng)成了善于表達(dá)的習(xí)慣，通過對(duì)圖片的觀察，她明白每幅圖講的是什么意思。

怎么解決識(shí)字問題呢？筆者覺得指讀是個(gè)好辦法。所謂指讀，就是當(dāng)家長或教師在給學(xué)生讀繪本講故事的時(shí)候，你跟孩子坐在一起，用手指著故事繪本上的文字邊指邊讀給孩子聽，這是一個(gè)潛移默化的認(rèn)字過程。而且我們要去觀察，每個(gè)孩子都有個(gè)認(rèn)字的萌發(fā)期，就是你發(fā)現(xiàn)孩子出去經(jīng)常會(huì)問：“爸爸、媽媽，這是什么字？“的時(shí)候，說明她那時(shí)候就萌發(fā)了認(rèn)字的感覺。所以，當(dāng)家長跟孩子一起出去戶外活動(dòng)的時(shí)候，當(dāng)看到廣告牌、各種標(biāo)識(shí)語的時(shí)候，家長要有意識(shí)地告訴孩子這是什么字，讀給他聽，他就會(huì)潛移默化地記住了。這個(gè)時(shí)候再給學(xué)生講故事就可以開始指讀了。

筆者不提倡提前練習(xí)寫字，一是小孩子手指還沒有發(fā)育完全，二是當(dāng)你在教小孩寫字的時(shí)候，你是否注意孩子的握筆姿勢(shì)、坐姿等，很多學(xué)生的握筆姿勢(shì)是不正確的，坐姿也歪歪扭扭，隨便在茶幾、飯桌那里趴著寫，一旦形成錯(cuò)誤的寫字姿勢(shì)的話，后面是很難糾正過來的。在寫字這一塊，我校專門研發(fā)了“天地格”，這是正在申請(qǐng)國家專利的一個(gè)學(xué)生練字的字帖。我們是有嚴(yán)格規(guī)定的，格物致知，法天象地，每一個(gè)字按照從入格到出格，提醒學(xué)生提筆及練字。一般學(xué)校在開學(xué)第一個(gè)月都會(huì)有專門訓(xùn)練，教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生們?cè)趺茨霉P，怎么坐，每個(gè)筆畫怎么寫，所以家長們千萬不要太著急。

三、習(xí)慣銜接是關(guān)鍵

幼小銜接過程中最重要的是對(duì)學(xué)生各項(xiàng)習(xí)慣的培養(yǎng)。為什么有些學(xué)生上了一年級(jí)，更加懂事、活潑，知書達(dá)理，家里一團(tuán)和氣。有些學(xué)生一上一年級(jí)，家里就雞飛狗跳，父母互相埋怨，家里一頓爭(zhēng)吵。其實(shí)就是學(xué)生從小沒有養(yǎng)成各種良好的習(xí)慣。筆者簡(jiǎn)單羅列如下：

四、環(huán)境構(gòu)建是途徑

環(huán)境分為顯性環(huán)境和隱性環(huán)境，顯性環(huán)境直接地說就是我們能看得見摸得著的環(huán)境，主要是指我們的物品的擺放，包括一個(gè)家里的家具擺放，學(xué)生學(xué)習(xí)的房間、書桌、書包、文具等，這些是看得見摸得著的環(huán)境。隱性環(huán)境主要指父母之間的語言表達(dá)，父母跟孩子之間的情感表達(dá)，以及家里的一種情感氛圍。為什么要講環(huán)境，因?yàn)槿耸黔h(huán)境的產(chǎn)物，環(huán)境是自然的產(chǎn)物，所謂的道法自然就像種莊稼一樣，孩子也是一樣的，什么樣的環(huán)境造就什么樣的孩子。比如，有的小孩子會(huì)講臟話，那他可能經(jīng)常處在一個(gè)講臟話的環(huán)境中;家長在家要是經(jīng)常玩手機(jī)看電視，那么，孩子肯定也喜歡玩電子產(chǎn)品，但如果家長經(jīng)常跟孩子一起看書，一起畫畫，當(dāng)孩子在看書的時(shí)候，家長也拿起書一起看，這樣家庭環(huán)境下的孩子肯定是喜歡看書，能安靜下來的，因?yàn)榧议L給了孩子一個(gè)什么樣的磁場(chǎng)，孩子就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)什么樣的效果，這就是我們所說的家境和家風(fēng)。

如，“孟母三遷”的故事，孟子小時(shí)候一開始是居住在墓地旁邊，于是孟子經(jīng)?？粗赃吥切┤嗽趻吣?，哭哭啼啼，就學(xué)著哭哭啼啼;孟母把家搬到了菜市場(chǎng)旁邊，孟子就經(jīng)常跟那里的小商販學(xué)著各種吆喝、叫喚，斤斤計(jì)較，討價(jià)還價(jià)。后來他們就搬到了一個(gè)學(xué)宮旁邊，也就是我們現(xiàn)在所說的學(xué)校旁邊，每天看著其他孩子學(xué)習(xí)、讀書的場(chǎng)景，于是，孟子就學(xué)會(huì)安靜下來，努力學(xué)習(xí)。也就是說，作為家長，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)可感知的環(huán)境，以此促進(jìn)學(xué)生健康快樂地成長。

對(duì)于現(xiàn)在大班的學(xué)生來說，家長首先要做的是盡可能給學(xué)生提供一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)的房間，里面有學(xué)習(xí)的書桌，書桌擺放的是學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的東西，讓孩子認(rèn)識(shí)到在這個(gè)地方就是要沉浸在“學(xué)”里面，而且要注意家長在環(huán)境當(dāng)中的榜樣和示范作用。家庭是孩子教育的一面旗幟，我們要給孩子們樹立正能量的環(huán)境。孩子是父母的一面鏡子，所以，我們說看一個(gè)孩子怎么樣就知道這個(gè)孩子的父母怎么樣，在孩子面前我們要注意提升自身形象。尤其當(dāng)孩子在安靜地看書的時(shí)候，家長不要去打擾，不要不合時(shí)宜地去“關(guān)心”孩子，比如，問他要不要喝水，要不要吃東西，摸摸他冷不冷等。這些看似很關(guān)心的話語、動(dòng)作，都是在毀掉學(xué)生安靜讀書的習(xí)慣。我們要給孩子提供能安靜看書、做事的環(huán)境。

五、能力銜接是重點(diǎn)

（一）家長要重視學(xué)生的傾聽能力

家長們?cè)谥匾曈變赫Z言表達(dá)能力養(yǎng)成的同時(shí)，往往忽視幼兒傾聽能力的培養(yǎng)。許多家長認(rèn)為，傾聽能力不必刻意培養(yǎng)，遇到孩子不專心傾聽或插嘴時(shí)總是不予理睬或大聲訓(xùn)斥。殊不知長此以往，這樣的方法會(huì)適得其反，讓學(xué)生失去傾聽的欲望，變得不愛聽也不會(huì)聽。

培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，首先要喚起學(xué)生傾聽的興趣。我們要善于捕捉幼兒關(guān)心的熱點(diǎn)話題，精心選擇傾聽的內(nèi)容。比如，每天電視每天播放的兒童食品或玩具廣告，是學(xué)生們非常感興趣的。家長可以跟孩子聊聊他們喜歡的廣告、商品名稱、廣告創(chuàng)意，或者和孩子交換表演說廣告，并讓孩子聽一聽自己是不是和電視里說得一樣。這樣一來，孩子們傾聽的興趣就會(huì)被激發(fā)起來。

另外，要給與學(xué)生充分聽的機(jī)會(huì)，通過問題提高他們的傾聽能力。比如，在和學(xué)生一起欣賞古詩《詠鵝》時(shí)，筆者反復(fù)讓學(xué)生聽了三次，讓學(xué)生充分地感受詩歌中的語言美，激發(fā)聽賞興趣。然后借助啟發(fā)式的提問訓(xùn)練學(xué)生的傾聽能力。

假如讓你聽著這首詩畫一幅美麗的圖畫，你的畫里會(huì)有些什么？鵝長什么樣子？鵝唱的歌好聽嗎？是怎么唱的？筆者也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生圍繞詩歌提出不懂的問題，如此引導(dǎo)學(xué)生思考、想象、理解，提高傾聽水平。

（二）家長要培養(yǎng)學(xué)生的自理能力

培養(yǎng)學(xué)生的自理能力，家長要懂得放手，讓孩子自己的事情自己作主，支持、鼓勵(lì)孩子，讓孩子們獲得自我管理的成功和喜悅。家長首先要改變觀念，相信孩子有自主選擇的權(quán)利和能力，在日常生活中多征詢孩子們的想法與意見，比如，家里的新桌布選什么顏色，書房怎么布置，晚飯后選擇哪條路線散步等。這樣，學(xué)生自主意識(shí)的發(fā)展以及自我管理的意愿機(jī)會(huì)得到充分的激發(fā)。

再者，家長要抓住日常生活中的契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的自理能力。比如，跟孩子一起規(guī)劃近期目標(biāo)或成長檔案，要求孩子自己疊好收納自己的衣服，整理自己的玩具，遵守每日活動(dòng)時(shí)間表等，當(dāng)孩子有進(jìn)步時(shí)要及時(shí)表揚(yáng)肯定。同時(shí)，家長要給予孩子良好的行為示范，比如，及時(shí)整理物品，有良好的時(shí)間規(guī)劃習(xí)慣，保持干凈整潔的居家環(huán)境，在這樣潛移默化的作用下，學(xué)生們便能養(yǎng)成良好的自我管理習(xí)慣。

（三）家長要培養(yǎng)學(xué)生的耐挫能力

人生總會(huì)遇到各種挫折，我們希望學(xué)生們面對(duì)這些挫折時(shí)，能夠有毅力、有辦法解決問題。但是現(xiàn)在的學(xué)生耐挫折能力卻令人擔(dān)憂。一是因?yàn)橛行┘议L過于溺愛孩子，或者說愛的表達(dá)不恰當(dāng);二是部分家長對(duì)孩子寄予了過高的期望，導(dǎo)致孩子心理壓力過大。三是安逸富足的生活條件讓大多數(shù)孩子的成長過程缺乏挑戰(zhàn)，減少了兒童戰(zhàn)勝挫折的磨煉機(jī)會(huì)。

耐挫折能力應(yīng)該從小培養(yǎng)，尤其幼兒比成人更需要他人的鼓勵(lì)，這會(huì)使幼兒獲得安全感和自信心。而當(dāng)幼兒必須獨(dú)立面對(duì)挫折時(shí)，應(yīng)該指導(dǎo)他們掌握自我鼓勵(lì)的方法。自我鼓勵(lì)是一種積極的自我暗示。比如，我們可以教幼兒在面臨困難時(shí)對(duì)自己說“我可以”“我很勇敢”，這樣的自我暗示包含了對(duì)自己的肯定，這種肯定會(huì)轉(zhuǎn)化成一種激勵(lì)力量。

我們還應(yīng)該教導(dǎo)幼兒合理宣泄挫折帶來的消極情緒，不要自我壓抑。哭泣、運(yùn)動(dòng)、傾訴等都是宣泄的途徑，但是宣泄方式一定要合理，不能影響或傷害他人。我們還可以根據(jù)幼兒身心發(fā)展需要，有意識(shí)地利用或創(chuàng)設(shè)一些困境，給予幼兒面對(duì)和戰(zhàn)勝挫折的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，讓幼兒在困難中經(jīng)受磨練，提高耐搓能力，培養(yǎng)迎難而上的意志品質(zhì)。

六、了解幼兒，提前做好準(zhǔn)備工作

（一）定性而習(xí)展特長

尊重幼兒的天性，根據(jù)他們的興趣愛好，性格特征，思維特點(diǎn)，選擇適合他們的學(xué)習(xí)方法，選擇適合他們的興趣班。因?yàn)槊恳粋€(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，不可能一樣不可能千篇一律，比如，有些幼兒的性格是急躁的，要改變他們這種急躁的性格，可以讓他們?nèi)⒓訒ò?，讓他們的心靜下來。再比如，幼兒的思維方式，有些幼兒是圖像記憶，有些幼兒是文字記憶，對(duì)一個(gè)圖像記憶型的幼兒，你讓他讀幾遍古詩背出來是很難的，面對(duì)這種情況該怎么辦？筆者認(rèn)為，可以讓他們把這些文字轉(zhuǎn)化成圖片，讓他們根據(jù)圖片去理解，可能他們就很快背出來了。所以，要根據(jù)幼兒不同的性格特征、思維特征以及他們的興趣愛好來給他們選擇不同的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)幼兒到了大班時(shí)，教師就應(yīng)該不斷地去挖掘、發(fā)現(xiàn)幼兒的性格特征是什么，思維模式是什么，興趣愛好是什么，才能有針對(duì)性地在他們進(jìn)入小學(xué)的時(shí)候給他們選擇更合適的學(xué)習(xí)方式、方法。定性而習(xí)，通俗來說就是“老虎，給一座山，可成百獸之王;是魚，給一片海，任你遨游;是鷹，給你一片天空，任你飛翔”。

（二）聯(lián)系生活教知識(shí)

每個(gè)孩子的大腦中都裝著十萬個(gè)為什么，他們對(duì)世界充滿好奇，是天生的學(xué)習(xí)者。而學(xué)習(xí)形式的單一、學(xué)習(xí)內(nèi)容的枯燥、學(xué)習(xí)任務(wù)的難度使得學(xué)生們逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣。我們可以利用學(xué)生本身對(duì)生活的好奇和熱愛喚起他們的學(xué)習(xí)興趣。比如，跟學(xué)生一起討論時(shí)下熱點(diǎn)新聞，讓學(xué)生在問題中獨(dú)立思考;引入生活中的常見現(xiàn)象，讓學(xué)生帶著問題自主探究，然后再進(jìn)行詳細(xì)講解;開展貼近生活的學(xué)習(xí)活動(dòng)或游戲，寓教于樂，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的魅力，逐步提高學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。

七、總結(jié)

幼小銜接的主體是兒童，是天真快樂的幼兒，高質(zhì)量的幼小銜接過程應(yīng)當(dāng)是順應(yīng)天性、尊重兒童、多方協(xié)作、家校合作的樣態(tài)。幼小銜接的價(jià)值不應(yīng)該僅僅定位于銜接，而應(yīng)該是助力幼兒的未來。在啟迪幼兒智慧的同時(shí)幫助幼兒保持的天性，在引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造的同時(shí)守護(hù)他們純潔的靈魂，這才是幼小銜接的目的，是教育的方向。

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責(zé)任編輯? 陳紅兵