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      依托“快樂(lè)讀書(shū)吧”,開(kāi)展大閱讀活動(dòng)

      2021-09-13 08:32:21雷秀娥
      關(guān)鍵詞:快樂(lè)讀書(shū)吧閱讀習(xí)慣

      雷秀娥

      【摘要】統(tǒng)編版語(yǔ)文教材更注重學(xué)生的課外閱讀延伸,主張加大課外閱讀。本文以小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)為例,依托“快樂(lè)讀書(shū)吧”平臺(tái),從家校共讀,培養(yǎng)閱讀習(xí)慣;“授之以漁”,指導(dǎo)讀書(shū)方法;多元評(píng)價(jià),展示閱讀成果三方面指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展大閱讀活動(dòng),保障課外閱讀的成效性,全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

      【關(guān)鍵詞】快樂(lè)讀書(shū)吧;閱讀習(xí)慣;讀書(shū)方法;閱讀成果

      《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出:“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提高閱讀品味,提倡少做題,多讀書(shū),好讀書(shū),讀好書(shū),讀整本的書(shū)。”統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材相比以往教材,更加注重學(xué)生的課外閱讀延伸,主張加大課外閱讀。統(tǒng)編教科書(shū)在每一冊(cè)中都編排了“快樂(lè)讀書(shū)吧”板塊,將課外閱讀納入語(yǔ)文課程內(nèi)容之中,致力于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,增強(qiáng)讀書(shū)意識(shí),營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的氛圍。本文以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)教科書(shū)為例,闡述如何依托“快樂(lè)讀書(shū)吧”平臺(tái),指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展大閱讀活動(dòng),保障課外閱讀的成效性,全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

      一、家校共讀——培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

      閱讀對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著非常重要的影響。開(kāi)展家校共讀,鼓勵(lì)教師、家長(zhǎng)和學(xué)生一起閱讀,以書(shū)為友,營(yíng)造家校良好的讀書(shū)氛圍,激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣,利于創(chuàng)造良好的親子溝通渠道,增加家長(zhǎng)與孩子的感情交流,更能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,利于學(xué)生體會(huì)閱讀價(jià)值,使閱讀成為一種生活方式。

      (一)教師要成為讀書(shū)種子

      溫儒敏教授曾強(qiáng)調(diào):“語(yǔ)文教師自己先要喜歡讀書(shū),把讀書(shū)當(dāng)作良性生活方式,成為‘讀書(shū)種子?!苯處煂?duì)學(xué)生的教育不僅言傳,還有身教。所以,我們要制定好自己的讀書(shū)計(jì)劃,在繁瑣的事務(wù)中抽時(shí)間靜下心來(lái)好好讀書(shū),提升自己的專業(yè)素養(yǎng),做好學(xué)生的榜樣。當(dāng)學(xué)生看到自己的教師課余時(shí)間也在潛心讀書(shū),在課堂上能“滿腹經(jīng)綸”“出口成章”,課余時(shí)間還能跟學(xué)生一起聊“取經(jīng)艱難”,品“梁山好漢”,一定會(huì)更崇拜自己的教師。“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”,當(dāng)每一位語(yǔ)文教師都愛(ài)上讀書(shū),并帶動(dòng)自己的學(xué)生也愛(ài)上讀書(shū);當(dāng)讀書(shū)成為我們的一種生活習(xí)慣,那么,語(yǔ)文教學(xué)就更有希望了。

      (二)在教室內(nèi)創(chuàng)設(shè)讀書(shū)氛圍

      “一日無(wú)書(shū),百事荒蕪?!币{(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性,培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)讀書(shū)的好習(xí)慣,語(yǔ)文教師還要多想辦法,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的讀書(shū)氛圍,使學(xué)生置身于濃厚的讀書(shū)環(huán)境中。比如,在教室里張貼名人讀書(shū)名言、開(kāi)設(shè)圖書(shū)角、課前分享讀書(shū)體會(huì)、舉行“閱讀分享會(huì)”“推薦一本好書(shū)”等。筆者還根據(jù)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平,結(jié)合本學(xué)期“快樂(lè)讀書(shū)吧”提出的讀書(shū)要求,精心為每一位學(xué)生選擇合適的書(shū)單,幫助他們制定自己的讀書(shū)計(jì)劃,鼓勵(lì)他們多讀書(shū)、讀好書(shū),在學(xué)生的心中播撒讀書(shū)的種子。

      (三)家庭要開(kāi)展親子閱讀

      家庭是孩子的第一所“學(xué)?!?,父母是孩子的第一任“老師”,家長(zhǎng)的一言一行會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、信息時(shí)代的到來(lái),“機(jī)不離手”已經(jīng)成了許多家庭的生活方式,在耳濡目染中,學(xué)生的閱讀方式也發(fā)生了很大的變化。如何指導(dǎo)家長(zhǎng)給學(xué)生營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍呢?首先,筆者會(huì)利用班級(jí)微信群,向家長(zhǎng)推送一些優(yōu)秀學(xué)習(xí)型家庭的經(jīng)驗(yàn)和做法,樹(shù)立榜樣作用;其次,希望家長(zhǎng)要給學(xué)生做良好的示范,盡量在家里少玩手機(jī)和電腦游戲。有條件的家庭,可以給學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)書(shū)架,給學(xué)生布置一個(gè)獨(dú)立的閱讀空間。學(xué)生在閱讀的時(shí)候,一定要保證他們的閱讀環(huán)境,讓他們能夠在一個(gè)安靜的環(huán)境中進(jìn)行閱讀,增強(qiáng)學(xué)生抗干擾的能力,提高獲取知識(shí)的能力。筆者還會(huì)不定期地舉辦一些親子閱讀活動(dòng),比如,“同讀一本書(shū)”讀后感比賽、“最美閱讀空間”評(píng)比、“線上閱讀分享會(huì)”等,鼓勵(lì)家長(zhǎng)和學(xué)生一起閱讀,一起感受閱讀帶來(lái)的快樂(lè),營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍。

      二、授之以漁——指導(dǎo)讀書(shū)方法

      葉圣陶說(shuō)過(guò):“教師之為教,不在全盤授予,而在相機(jī)誘導(dǎo)?!苯處煂⒂行ч喿x的方法教授給學(xué)生,“授之以漁”,可以使學(xué)生獲得快樂(lè)閱讀的體驗(yàn),培養(yǎng)閱讀能力。因此,教師可在語(yǔ)文教學(xué)中提倡閱讀教學(xué)的“1+X”的教學(xué)模式,指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的方法,注重課外閱讀的延伸,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

      (一)精讀課文——指導(dǎo)讀書(shū)方法

      統(tǒng)編版語(yǔ)文教材閱讀課分為精讀和略讀兩種課型,精讀課應(yīng)該以教師精講為主,重點(diǎn)教給學(xué)生閱讀的方法;而略讀課就以學(xué)生自主閱讀為主,把精讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到自己的閱讀實(shí)踐中。實(shí)施“1+X”閱讀教學(xué)模式,也就是說(shuō)學(xué)習(xí)一篇精讀課文后,課內(nèi)或課后附加幾篇同類或者相關(guān)的作品,也可以是整本書(shū),鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀,建構(gòu)起“精讀——自讀——課外閱讀”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

      以小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元為例,這一單元是學(xué)習(xí)古典文學(xué)名著,單元語(yǔ)文要素是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”。本單元由四篇文章組成:精讀課文《草船借箭》《景陽(yáng)岡》,自讀課文《猴王出世》《紅樓春趣》。本冊(cè)教材“快樂(lè)讀書(shū)吧”就安排在這一單元,主題是“讀經(jīng)典名著,品百味人生”。《草船借箭》是一篇根據(jù)原文改寫而成的現(xiàn)代課文,閱讀難度不大。在教學(xué)中,筆者結(jié)合單元語(yǔ)文要素和課后題擬定教學(xué)目標(biāo),重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生能按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序說(shuō)出故事的主要內(nèi)容,并通過(guò)關(guān)鍵語(yǔ)句,抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等了解故事中人物周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操等人的特點(diǎn)。為了讓學(xué)生對(duì)諸葛亮和周瑜這兩個(gè)人物有更全面的了解,筆者在課內(nèi)還拓展了《三國(guó)演義》中的另外兩個(gè)小故事《群英會(huì)》《借東風(fēng)》,目的是通過(guò)幾個(gè)故事的相連,使學(xué)生更全面、立體地了解經(jīng)典人物,初步懂得了解人物形象的一些方法,還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》的興趣。

      (二)自讀課文——運(yùn)用讀書(shū)方法

      自讀課文重點(diǎn)檢閱學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的讀書(shū)方法,進(jìn)行自主閱讀。不同體裁的文本有不同的讀書(shū)方法,比如《猴王出世》,選自長(zhǎng)篇神魔小說(shuō)《西游記》的第一回。選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn),感受其形象,激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的興趣。由于課文是古代白話文,有不少用字與現(xiàn)在不同。在學(xué)生自讀過(guò)程中,筆者會(huì)提示學(xué)生:如果遇到不理解的語(yǔ)句,可以先猜猜大致意思,然后繼續(xù)往下讀。能按照事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序,試著用自己的話說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。在學(xué)生了解課文大意后,筆者再引導(dǎo)學(xué)生反饋交流難理解的詞語(yǔ),通過(guò)聯(lián)系上下文、借助生活經(jīng)驗(yàn)、結(jié)合影視作品等方法掃清閱讀障礙,激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀古典名著的興趣。

      (三)“快樂(lè)讀書(shū)吧”——拓展課外閱讀

      《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》在教學(xué)建議中明確指出:“加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo),開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng),創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)?!闭n外閱讀是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的重要形式,語(yǔ)文教師通過(guò)有效的課外閱讀指導(dǎo),可以鞏固學(xué)生課內(nèi)所學(xué)的讀寫知識(shí),拓寬學(xué)生的知識(shí)面,陶冶情操,促其健康成長(zhǎng),更重要的是可以提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素質(zhì),為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

      小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”的主題是“讀經(jīng)典名著,品百味人生”。在教學(xué)中,筆者以《西游記》為例,通過(guò)出示“目錄”,引導(dǎo)學(xué)生從“目錄”中了解每一章節(jié)的主要人物和主要事件,并進(jìn)行預(yù)測(cè),猜猜其中的主要內(nèi)容,從而了解章回體小說(shuō)的一些特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。接著,筆者與學(xué)生一起共讀其中的經(jīng)典片段“孫行者三調(diào)芭蕉扇”,引導(dǎo)學(xué)生回憶電視劇中的相關(guān)情節(jié),讀懂文意。然后,出示“閱讀計(jì)劃單”,給學(xué)生布置閱讀《西游記》整本書(shū)的任務(wù)。最后,通過(guò)舉行“閱讀分享會(huì)”,與學(xué)生一起分享讀書(shū)收獲,鼓勵(lì)學(xué)生海量閱讀,體驗(yàn)讀書(shū)的快樂(lè)。

      三、多元評(píng)價(jià)——展示閱讀成果

      《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》在評(píng)價(jià)建議中強(qiáng)調(diào),“要注重評(píng)價(jià)主體的多元和互動(dòng)”“通過(guò)小組和班級(jí)交流、學(xué)習(xí)成果展示等方式,了解學(xué)生的閱讀量和閱讀面,進(jìn)而考察其閱讀的興趣、習(xí)慣、品味、方法和能力”。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,筆者以課內(nèi)帶課外,以一篇帶多篇,以一本帶多本,把課堂教學(xué)同課外閱讀緊密結(jié)合起來(lái)。注重對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的評(píng)價(jià),尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀,巧妙地給予情感體驗(yàn)和閱讀方法技巧上的點(diǎn)撥,使學(xué)生興趣盎然地投入閱讀,學(xué)會(huì)從不同角度去思辨、去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)悟,讀出自己的獨(dú)特感受,從而激發(fā)創(chuàng)造的意識(shí)。

      (一)搭建交流平臺(tái),展示閱讀成果

      教師可結(jié)合每學(xué)期的“快樂(lè)讀書(shū)吧”以及各個(gè)學(xué)生的讀書(shū)計(jì)劃,為學(xué)生搭建交流展示的平臺(tái),定期舉行豐富多彩的課外閱讀成果交流、展示活動(dòng),營(yíng)造濃郁的書(shū)香氛圍,推進(jìn)課外閱讀活動(dòng)順利進(jìn)行。比如,小學(xué)五年級(jí)下學(xué)期,筆者組織學(xué)生開(kāi)展了《西游記》連環(huán)畫制作比賽、《紅樓夢(mèng)》課本劇表演、《三國(guó)演義》思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)比賽、《水滸傳》之“梁山好漢故事會(huì)”等活動(dòng)。把讀寫有機(jī)結(jié)合起來(lái),鼓勵(lì)學(xué)生積極撰寫讀書(shū)心得和創(chuàng)編小說(shuō),并向“青蘋果”等報(bào)刊投稿,讓學(xué)生不斷提升自身的寫作能力。每月舉行一次“閱讀分享會(huì)”,邀請(qǐng)教師、家長(zhǎng)參與其中,與學(xué)生一起分享讀書(shū)的收獲和感悟。在教室的“展示臺(tái)”展示學(xué)生的優(yōu)秀讀后感和“閱讀記錄卡”,營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)、愛(ài)分享的氛圍。通過(guò)豐富多彩的展示活動(dòng),滿足不同的學(xué)生在閱讀過(guò)程中不同的審美需求,讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的閱讀成果,體驗(yàn)不一樣的閱讀快樂(lè)。

      (二)加強(qiáng)家校合作,實(shí)施多元評(píng)價(jià)

      《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》提出,“應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià),學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合,加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià),還應(yīng)該讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)?!庇捎诿總€(gè)學(xué)生的閱讀能力、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣等方面的差異,形成了閱讀中的個(gè)性差異。所以,在閱讀評(píng)價(jià)中,筆者尊重學(xué)生的個(gè)性和不同的閱讀收獲,對(duì)課外閱讀活動(dòng)實(shí)施多元評(píng)價(jià),通過(guò)學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)、教師總評(píng)等方式進(jìn)行全方位、個(gè)性化的評(píng)價(jià),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性,推動(dòng)學(xué)生閱讀水平的不斷提高。根據(jù)每月布置的閱讀任務(wù)單以及學(xué)生完成的情況,評(píng)選出每月的“閱讀之星”(人數(shù)不限,達(dá)到要求即可);每學(xué)期末,根據(jù)各人的閱讀量和閱讀測(cè)試情況,評(píng)選班級(jí)“最佳閱讀之星”(分五星、四星、三星三個(gè)等次);一學(xué)期來(lái)堅(jiān)持開(kāi)展親子閱讀的家庭,并完成閱讀任務(wù)單的評(píng)為“最美書(shū)香家庭”。通過(guò)形式多樣的評(píng)價(jià)手段,使每一位學(xué)生都能有機(jī)會(huì)獲得成功,享受成功的喜悅,不斷增強(qiáng)閱讀的興趣,從而真正提高課外閱讀的實(shí)效性。

      多讀書(shū),讀好書(shū),讓我們與學(xué)生一起暢游“快樂(lè)讀書(shū)吧”。

      參考文獻(xiàn):

      [1]教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京師范大學(xué)出版社,2012.

      [2]溫儒敏.溫儒敏談讀書(shū)[M].商務(wù)印書(shū)館,2019.

      [3]溫儒敏,陳先云.統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)教學(xué)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)[M].華東師范大學(xué)出版社,2020.

      責(zé)任編輯? 李? 源

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